2.3地形图（第一课时） 教学设计 -2024-2025学年中图版（2024）地理七年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《地形图（第一课时）》为例 课例名称: 地形图（第一课时） 单元教学设计说明 “地球和地图” 这一单元是七年级地理课程的重要基础部分。其主要内容涵盖地球的形状与大小、地球仪、经纬网、地图的基本要素以及地形图等知识。这些内容相互关联，逐步深入，旨在帮助学生建立起对地球空间概念的初步认识，掌握阅读和使用地图的基本技能，为后续地理知识的学习奠定坚实的基础。 在整个初中地理课程体系中，本单元起着不可或缺的启蒙作用。地球的相关知识让学生对人类赖以生存的星球有宏观的认知，而地图知识则是地理学习的重要工具，贯穿于整个地理学习过程。地形图作为地图的重要类型之一，是学生理解地球表面形态特征的关键，对后续学习地形地貌对气候、农业、交通等方面的影响至关重要。 课时教学设计理念 以学生为中心：充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求。在教学过程中，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、实地观察模拟等，鼓励学生积极参与，主动探索知识，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。 情境教学：创设贴近学生生活实际和社会现实的教学情境，如展示不同地区的地形图在城市规划、旅游探险等方面的应用实例，让学生在具体情境中感受地形图的重要性，增强学生对知识的理解和应用能力。 课时教学内容分析（含教材分析） 教材地位和作用：本节课是中图版七年级地理上册第二章第三节 “地形图” 的第一课时。地形图是地图家族中的重要成员，它能够直观地表示地球表面的高低起伏状况。通过对地形图的学习，学生可以进一步深化对地图的认识，掌握一种重要的地理信息获取工具。同时，本节课的内容为后续学习地形地貌的类型、分布以及地形对气候、农业、交通等地理要素的影响奠定了基础，在整个地理知识体系中起着承上启下的作用。 课时学情分析 知识基础：七年级学生在之前的地理学习中，已经对地球的形状、大小以及地图的基本要素（比例尺、方向、图例和注记）有了一定的了解，具备了初步的地图阅读能力。但对于地形图这种较为复杂的地图类型，他们的认识还比较模糊，需要进一步深入学习。 认知能力：此阶段的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，他们对直观、生动的事物充满兴趣，但对于抽象的概念和原理，理解起来可能存在困难。在学习地形图时，对于海拔、相对高度以及等高线地形图的绘制原理等抽象知识，需要借助大量的实例和直观教具来辅助理解。 学习特点：七年级学生具有较强的好奇心和求知欲，课堂上积极活跃，乐于参与小组讨论和实践活动。但他们的自主学习能力和归纳总结能力还有待提高，在学习过程中需要教师的引导和启发。同时，部分学生可能在空间想象能力方面较为薄弱，这会对理解地形图带来一定的挑战。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 人地协调观：通过分析地形对人类活动的影响以及人类活动对地形的改变，引导学生树立人地协调发展的观念。例如，探讨山区交通建设的困难以及人们如何因地制宜进行交通线路规划，让学生认识到人类活动应与地形等自然环境相适应。 综合思维：培养学生综合分析问题的能力，引导学生从多个角度思考地形与其他地理要素之间的关系。如分析地形对气候的影响，地形如何影响农业生产的布局等，让学生学会将不同的地理知识相互联系，形成综合的思维方式。 区域认知：通过对不同区域地形图的分析，让学生认识到不同区域地形的差异，了解地形在区域特征形成中的重要作用。例如，对比我国东部平原地区和西部山区的地形图，分析其地形差异对区域经济发展、人口分布等方面的影响，提升学生的区域认知能力。 地理实践力：组织学生进行实地观察、地形图绘制等实践活动，让学生在实践中掌握地形图的相关知识和技能，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。如让学生绘制校园或家乡的简单地形图，增强学生的地理实践操作能力。 课时教学重点、难点 教学重点 海拔和相对高度的概念及区别。 五种陆地地形的特征及识别方法。 等高线地形图的绘制原理、等高线特性及地形判读方法。 教学难点 等高线地形图的绘制原理理解。 熟练运用等高线地形图判断复杂地形，如山谷、山脊、陡崖等地形部位的准确判断。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容） 导入新课 展示图片，引发兴趣：教师通过多媒体展示几幅不同地区的景观图片，包括高山、平原、峡谷等，提问学生：“同学们，我们看到的这些美丽的景色，它们的地形都一样吗？那如何在地图上准确地表示出这些不同的地形呢？” 引导学生思考地形与地图表示的关系，从而引出本节课的主题 —— 地形图。 联系生活，提出问题：教师进一步提问：“在我们的生活中，哪些地方会用到地形图呢？比如我们去山区旅游，怎样通过地形图找到最佳的路线？” 通过这些与生活实际相关的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生认识到学习地形图的重要性。 海拔和相对高度 动画演示，直观呈现：教师利用动画演示，展示一个人站在不同高度的地面上，以海平面为基准，标注出这个人所处位置的高度，引出海拔的概念：地面某个地点高出海平面的垂直距离。然后，再通过动画展示两个人站在不同高度的山坡上，测量他们之间的垂直距离，引出相对高度的概念：某个地点高出另一个地点的垂直距离。 举例说明，加深理解：教师举例，如珠穆朗玛峰海拔约 8848.86 米，这是指它高出海平面的垂直距离；而如果一个人站在海拔 1000 米的山上，另一个人站在海拔 500 米的地方，那么两人之间的相对高度就是 500 米。让学生通过具体的例子，更好地理解海拔和相对高度的区别。 课堂练习，巩固知识：教师在 PPT 上展示一些简单的示意图，标注出不同地点的海拔高度，让学生计算相对高度，进行课堂练习，及时巩固所学知识。 陆地地形 图片展示，分类介绍：教师通过多媒体展示平原、高原、山地、丘陵和盆地五种陆地地形的景观图片，引导学生观察它们的形态特征。然后，结合教材内容，详细介绍每种地形的定义、海拔范围和主要特点。例如，平原是海拔较低，一般在 200 米以下，地面平坦广阔；高原是海拔较高，一般在 500 米以上，顶面平坦宽广，边缘比较陡峻等。 对比分析，总结差异：教师引导学生对五种陆地地形进行对比分析，从海拔高度、地表起伏状况等方面总结它们的差异。组织学生进行小组讨论，每个小组选择两种地形进行对比，然后派代表发言。通过小组讨论和交流，让学生更加深入地理解不同地形的特点。 游戏活动，强化记忆：教师设计一个 “地形猜猜猜” 的游戏活动，教师描述一种地形的特点，让学生快速猜出是哪种地形。通过游戏的方式，增加学习的趣味性，强化学生对陆地地形特点的记忆。 等高线地形图 模型演示，讲解原理：教师拿出一个地形沙盘模型，在模型上选取几个不同高度的点，然后用一根线将相同高度的点连接起来，向学生展示等高线的形成过程。讲解等高线的定义：在地图上，把海拔相同的各点连接成的线。通过模型演示，让学生直观地理解等高线地形图的绘制原理。 多媒体展示，分析特性：教师利用多媒体展示不同类型的等高线地形图，引导学生观察等高线的疏密、弯曲等特征，分析等高线的特性。例如，等高线密集的地方，坡度较陡；等高线稀疏的地方，坡度较缓；等高线向高处凸出的地方是山谷，向低处凸出的地方是山脊等。教师结合具体的实例，详细讲解每个特性，帮助学生理解。 小组合作，实践探究：教师将学生分成小组，给每个小组发放一张简单的等高线地形图和一个地形模型。要求小组学生根据等高线地形图，在地形模型上找出对应的地形部位，如山峰、山谷、山脊、鞍部等，并进行标注。然后，每个小组派代表上台展示他们的标注结果，并讲解判断的依据。通过小组合作实践探究，让学生在实际操作中掌握等高线地形图的判读方法。 课堂总结 知识回顾，梳理重点：教师引导学生回顾本节课所学的重点内容，包括海拔和相对高度的概念、五种陆地地形的特点以及等高线地形图的绘制原理和判读方法。通过 PPT 展示知识框架，帮助学生梳理知识体系，加深记忆。 强调应用，拓展思维：教师强调地形图在实际生活中的广泛应用，如军事作战、工程建设、旅游探险等。鼓励学生在课后观察生活中的地形，尝试用所学的地形图知识去分析和理解，拓展学生的思维能力。 课时作业设计 基础作业：让学生完成教材课后相关练习题，巩固本节课所学的基础知识，如海拔和相对高度的计算、陆地地形类型的判断以及等高线地形图的简单判读等。 实践作业：要求学生选择自己熟悉的一个小区域，校园、小区或家乡的某个地方，通过实地观察，绘制一幅简单的等高线地形图。在地形图上标注出主要的地形特征和不同地点的海拔高度（可自行估算）。通过实践作业，培养学生的地理实践能力和学以致用的能力。 教学反思 在教学过程中，通过多种直观教学手段，如动画演示、模型展示、图片展示等，将抽象的地理知识直观化、形象化，有助于学生理解和掌握。例如，在讲解等高线地形图的绘制原理时，利用地形沙盘模型进行演示，学生能够更加直观地理解等高线的形成过程，效果较好。 设计了丰富多样的教学活动，如小组讨论、游戏活动、实践探究等，充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生在小组合作中，相互交流、共同探究，培养了合作精神和解决问题的能力。例如，在 “地形猜猜猜” 游戏和等高线地形图判读的小组实践活动中，学生参与度高，课堂气氛活跃。 注重联系生活实际，通过提问生活中地形图的应用场景，让学生认识到地理知识与生活的紧密联系，增强了学生学习地理的兴趣和动力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$