2025-2026学年沪教版（2024）初中英语七年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年沪教版（2024）初中英语七年级上册教学计划及进度表 1、 学情分析 七年级是初中英语学习的起始阶段，学生虽在小学阶段掌握 26 个英文字母、600-800 个基础词汇及简单问候、介绍句型，但初中英语在知识深度与能力要求上显著提升，学生面临多重适应挑战： 语言知识层面：学生对词汇的 “认读” 能力达标，但 “拼写准确性”（如 “friendship” 漏写 “i”、“environment” 多写字母）和 “语境运用”（如 “life” 在 “school life” 中为不可数，“different lives” 中为可数）薄弱；语法上，小学仅接触简单一般现在时，初中需系统学习名词单复数（特殊变化如 “child-children” 易混淆）、be 动词（am/is/are）用法（“you is”“he are” 等错误频发）、一般现在时第三人称单数（“like-likes” 漏 “s”），易出现语法断层；语篇理解上，习惯逐句翻译简单对话，对长语篇（如季节描述短文）的逻辑梳理（时间顺序、因果关系）能力不足，陷入 “碎片化理解”。 语言技能层面：“听” 的能力局限于捕捉显性信息（姓名、时间），对含连读（“what's your” 读为 “what's yer”）、弱读的对话理解困难；“说” 的输出多为机械模仿，难以自主组织连贯句子（如介绍朋友时，从 “名字” 过渡到 “爱好” 存在卡顿）；“读” 的速度慢（40-50 词 / 分钟），缺乏 “略读找主旨”“寻读找细节” 策略；“写” 的能力停留在仿写句子，难以完成 50 词以上段落（如描述课后活动），连接词（and/but）使用生硬，内容缺乏细节。 文化与学习能力层面：学生对中西方文化差异的认知仅停留在 “表面习俗”（节日、饮食），对深层文化（如西方 “直接表达友谊” 与中国 “含蓄关心” 的差异）理解不足，跨文化交际中易出现语用失误（如直接询问他人年龄）；学习方法上，依赖 “死记硬背”，缺乏 “词汇分类记忆”“语法归纳”“错题整理” 等策略，自主学习（制定词汇计划）与合作学习（小组讨论爱好）能力需强化。此外，学生个体差异初显，基础扎实者能快速适应，薄弱者易因 “词汇量不足”“语法混淆” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。 2、 教材分析 沪教版（2024）初中英语七年级上册涵盖 8 个 Units（Friendship/School life/The seasons/The Earth/Off to space/Travelling around Asia/Fun after school/Collecting as a hobby），教材以 “人与自我、人与社会、人与自然” 为核心主题，遵循 “循序渐进、素养导向” 原则，构建 “词汇 — 语法 — 语篇 — 文化 — 运用” 的知识体系，契合初中英语核心素养培养需求： 内容逻辑：教材注重 “衔接性” 与 “实用性”。Unit 1 “Friendship” 聚焦人际情感，引导学生描述朋友与友谊，复习基础句型并引入名词单复数；Unit 2 “School life” 围绕校园日常，拓展课程、活动词汇，强化 be 动词用法；Unit 3 “The seasons” 以自然现象为主题，学习季节、天气表达，掌握一般现在时描述规律；Unit 4 “The Earth” 关注环保，引入 there be 句型；Unit 5 “Off to space” 探索科技，深化一般现在时第三人称单数；Unit 6 “Travelling around Asia” 聚焦文化旅游，强化方位介词；Unit 7 “Fun after school” 围绕课后活动，学习情态动词 can 表能力；Unit 8 “Collecting as a hobby” 深化兴趣主题，完成篇章写作，实现从 “句子” 到 “段落” 的进阶。 技能培养：呈 “梯度提升” 趋势。“听” 的任务从 “听选图片”（如听友谊对话选人物）过渡到 “听填表格”（如听校园活动填时间）；“说” 的活动从 “情景跟读”（模拟介绍朋友）升级为 “主题讨论”（讨论最喜欢的季节）；“读” 的材料从 “简短对话” 拓展到 “记叙文”（校园故事）、“说明文”（地球知识）；“写” 的任务从 “仿写句子” 进阶到 “80 词段落写作”（介绍收藏爱好）。 文化渗透：通过 “Culture Link”“Think and Share” 板块，对比中西方在 “友谊表达”（西方直接赞美 vs 中国含蓄关心）、“校园活动”（西方俱乐部 vs 中国课后服务）、“亚洲旅游礼仪”（日本鞠躬 vs 印度合十礼）的差异，培养跨文化意识；同时配备 “Project” 任务（如制作季节海报），兼顾基础练习与拓展实践，满足不同层次学生需求。 3、 教学目标（核心素养导向） （1） 语言能力 1. 词汇：能认读、拼写 8 个单元核心词汇（如 Unit 1“friendship, share, kind”、Unit 3“season, weather, snow”），掌握词汇搭配（“make friends”“protect the Earth”“collect stamps”）与派生（“safe-safety”“disaster-disastrous”），能在语境中灵活运用；累计掌握词汇量达 900-1000 个，形成 “主题分类 + 联想记忆” 体系（如按 “友谊、校园、自然” 整理词汇）。 2. 语法：理解并掌握名词单复数（常规加 - s，特殊 “child-children”）、be 动词（am/is/are）用法、一般现在时（含第三人称单数 “he likes”）、there be 句型（“There is a river”）、方位介词（in/on/near）、情态动词 can（表能力 “I can swim”）；能在语篇中正确运用，避免 “you is”“there have” 等错误。 3. 听：能听懂语速约 100 词 / 分钟的对话、短文，获取显性信息（人物、时间、地点）与简单隐性信息（如 “I’m busy” 暗示 “无法参与”）；能完成 “选答案”“填表格”“判断对错” 任务，准确率≥80%。 4. 说：能围绕主题（友谊、校园生活等）连贯表达 2-3 个句子，如用 “My friend is Tom. He likes reading. We often go to the library.” 介绍朋友，用 “In winter, it snows. I can make snowmen.” 描述季节；发音基本准确，语调自然，能运用简单连接词（and/but）。 5. 读：能读懂生词率≤5% 的对话、短文，理解主旨大意与关键细节；掌握 “略读找首句主旨”“寻读找数字 / 名词” 策略，阅读速度达 60-70 词 / 分钟；能完成 “回答问题”“匹配信息” 任务。 6. 写：能仿写句子（如根据 “I like summer.” 仿写 “My mom likes autumn.”），完成 50-80 词段落写作（如 “介绍我的课后活动”“描述我的收藏爱好”）；写作时句子结构正确，标点规范，能加入个性化细节（如 “我喜欢收藏邮票，因为能了解不同国家的风景”）。 （2） 文化意识 1. 了解中西方在 “友谊、校园、季节、旅游” 的文化差异：如西方朋友间常用 “Nice to have you as a friend” 表达情感，中国更习惯 “有困难随时找我”；西方校园有 “戏剧课、辩论俱乐部”，中国校园侧重 “课后服务、兴趣班”；亚洲国家旅游礼仪（日本忌大声喧哗，泰国尊重佛像）。 2. 尊重文化差异，在跨文化场景中（如与外国同学交流）选择恰当语言行为：不用 “How old are you?” 直接询问年龄，用 “I’m afraid I can’t” 替代 “No” 拒绝他人，避免语用失误。 3. 能融入中国文化元素：用英语介绍 “中国四季习俗（春节贴春联、中秋赏月）”“亚洲著名景点（长城、泰山、富士山）”，培养文化自信。 （3） 思维品质 1. 逻辑思维：能分类整理词汇（如将 “spring, warm, flower” 归为 “春季类”）、归纳语法规则（总结 be 动词 “我 am 你 are 他她它 is” 口诀）、梳理语篇逻辑（如季节短文的 “时间顺序”）；能通过上下文推断生词（如从 “spring is warm, summer is hot” 推断 “warm” 为 “温暖的”）。 2. 批判思维：能判断语言表达正确性（找出 “he like”“there is books” 的错误）、评价语篇内容（如 “太空探索短文是否有趣，理由是什么”）；能提出简单观点（如 “我认为冬天比夏天好，因为可以滑雪”）并阐述理由。 3. 创造思维：能在语言输出中加入个性化内容：写作时描述 “和朋友一起爬山的友谊故事”，口语中设计 “我收藏的最特别的邮票是爸爸出差带回来的”，避免机械模仿。 （4） 学习能力 1. 养成良好学习习惯：制定 “每日 10 个词汇背诵计划”，坚持课前预习（标注生词、浏览课文大意）、课上记笔记（记录核心句型、语法口诀）、课后复习（整理错题、背诵课文片段）；能规范使用词典（查生词发音 / 词性）、单词本（分类记录词汇）。 2. 掌握基础学习策略：词汇用 “单词卡片法”（正面写英文，背面写中文 + 搭配）、“联想记忆法”（由 “rain” 想到 “umbrella”）；听力用 “听前预测主题”（听校园对话前预测 “会提到课程 / 活动”）、“听中抓关键词”（圈画 “math/P.E./3:00”）；写作用 “提纲法”（写爱好时列 “1. 爱好是什么 2. 为什么喜欢 3. 常做的事”）。 3. 具备合作学习能力：在小组活动中（如讨论季节、制作亚洲景点海报）分工协作，能与同伴分享 “词汇记忆技巧”“阅读方法”，共同修改作文中的语法错误。 4、 教学重难点分析 （1） 教学重点 单元 核心重点内容 Unit 1 Friendship 1. 词汇：friendship, friend, share, kind, help2. 语法：名词单复数（friend-friends, child-children）3. 句型：My friend is.../ We often.../ Let’s share...4. 技能：介绍朋友（说）、听辨友谊对话（听）、写 3-5 句介绍朋友（写） Unit 2 School life 1. 词汇：school, classroom, math, P.E., activity, rule2. 语法：be 动词（am/is/are）用法3. 句型：This is our.../ We have... class on.../ We must...4. 技能：描述校园场所（说）、听填课程表（听）、写校园规则（写） Unit 3 The seasons 1. 词汇：season, spring, summer, autumn, winter, weather2. 语法：一般现在时描述规律（In spring, it is warm.）3. 句型：What’s your favourite season? / In..., we can...4. 技能：谈论季节与天气（说）、匹配季节与活动（读）、写喜欢的季节（写） Unit 4 The Earth 1. 词汇：Earth, river, mountain, air, protect, save2. 语法：there be 句型（There is a river. There are mountains.）3. 句型：What’s on the Earth? / We should...4. 技能：描述地球特征（说）、听辨环保建议（听）、写环保小贴士（写） Unit 5 Off to space 1. 词汇：space, moon, star, planet, explore2. 语法：一般现在时第三人称单数（He likes space.）3. 句型：What’s in space? / He/She wants to...4. 技能：谈论太空知识（说）、读太空短文（读）、写太空梦想（写） Unit 6 Travelling around Asia 1. 词汇：Asia, China, Japan, Great Wall, Tokyo, in/on/near2. 语法：方位介词（in China, on the map）3. 句型：Where is...? / It’s in.../ I want to visit...4. 技能：介绍亚洲景点（说）、听辨旅游计划（听）、写想去的亚洲景点（写） Unit 7 Fun after school 1. 词汇：after school, play basketball, read, draw, can/can’t2. 语法：情态动词 can 表能力（I can swim. I can’t fly.）3. 句型：What do you do after school? / I can...4. 技能：谈论课后活动（说）、读课后活动短文（读）、写 50 词课后活动（写） Unit 8 Collecting as a hobby 1. 词汇：collect, hobby, stamp, coin, interesting2. 语法：简单篇章结构（开头 - 主体 - 结尾）3. 句型：My hobby is.../ I collect... because...4. 技能：介绍收藏爱好（说）、听辨爱好对话（听）、写 80 词介绍爱好（写） （2） 教学难点 1. 词汇学习：名词复数特殊变化（“child-children”“man-men” 易记混，“life-lives” 漏改 “f” 为 “v”）；词汇语境辨析（“in” 表 “在内部”，“on” 表 “在表面”，如 “in the desk”“on the desk”；“like” 表 “喜欢” 时接动名词 “reading”，表 “像” 时接名词 “a bird”）；长难词汇记忆（“friendship”“environment” 易漏写字母，“responsibility” 发音与拼写脱节）。 2. 语法运用：be 动词搭配（“you are” 误为 “you is”，“they is” 误为 “they are”）；一般现在时第三人称单数（“go” 误为 “go”，“watch” 误为 “watchs”，漏 “es”）；there be 句型单复数（“There is books” 误写，未根据名词单复数调整 “is/are”）；方位介词区分（“near” 与 “next to” 的距离差异，“in front of” 与 “in the front of” 的范围差异）。 3. 听力理解：捕捉连读 / 弱读信息（“what’s in” 读为 “whatsin”，“I’m” 读为 “aim”，学生听不清）；理解隐含意义（如 “Maybe we can go next time” 暗示 “这次不能去”，学生仅理解字面意思）；听长语篇记录多信息（如听季节短文时，同时记录 “季节 - 天气 - 活动”，易遗漏）。 4. 口语表达：自主组织连贯句子（如介绍校园生活时，难以从 “我们有数学楼” 过渡到 “数学楼里有电脑”）；发音准确性（“th” 发 /θ/ 易读成 /s/，如 “three” 读为 “sree”；“sh” 发 /ʃ/ 易读成 /s/，如 “she” 读为 “se”）；真实场景灵活运用（如遇到外国游客问路，难以用 “Go straight, then turn left” 回应）。 5. 阅读理解：梳理语篇逻辑（如读 “地球环保” 短文时，难以理清 “资源短缺→人类行动→保护地球” 的因果关系，陷入逐句翻译）；处理长难句（如含 there be 句型的句子 “There are many rivers and mountains on the Earth that we need to protect”，学生拆分句子困难）；深层理解题（如 “作者为什么建议收藏邮票”，学生找不到 “了解文化” 的依据）。 6. 写作输出：篇章结构完整（如写爱好时，开头未点明 “我的爱好是收藏”，结尾无 “收藏让我快乐” 的总结）；逻辑连接词使用（误用 “but” 表因果，如 “I like collecting stamps but it’s interesting”，应为 “because”）；内容深度（如写季节时，仅写 “summer is hot”，未加 “我夏天常去游泳，和朋友吃冰淇淋” 的细节）。 5、 教学措施 1. 分层突破词汇与语法难点：采用 “基础层 - 提升层 - 拓展层” 策略。基础层用 “单词卡片 + 语法口诀”（如 be 动词 “我 am 你 are 他她它 is”）强化记忆；提升层通过 “语境填空”（如填 “friend/friends”“is/are”）、“语法对比表”（对比一般现在时与现在进行时）巩固；拓展层开展 “词汇联想游戏”（由 “space” 想到 “moon/star/explore”）、“语法小作文”（用 there be 句型写 “我的房间”）提升灵活运用能力。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导，对学有余力学生布置 “词汇派生练习”（如 “safe→safety→safely”）。 2. 情境 + 策略提升听说能力：听力教学用 “三步法”：听前预测（如听 “校园生活” 前，预测 “会提到课程、时间、活动”）；听中抓关键词（圈画 “math, 9:00, playground”）；听后复盘（分组复述 “听到的课程表”）。口语教学创设真实情境：“模拟朋友见面”（用 “My name is... Nice to meet you” 打招呼）、“班级辩论‘最喜欢的季节’”（用 “I like... because... But others like... ”），提供 “表达框架” 降低难度，教师实时纠正发音（如 “th” 的发音示范）与逻辑错误。 3. 语篇分析 + 仿写强化读写能力：阅读教学教授 “语篇结构法”：读议论文找 “论点（首段）— 论据（例子）— 结论（尾段）”；读记叙文梳理 “时间 - 地点 - 人物 - 事件”。用 “长难句拆分法”（如将 “There are rivers on the Earth” 拆为 “主干：There are rivers + 地点：on the Earth”）突破阅读障碍。写作教学用 “三步法”：范文分析（如分析 “爱好” 范文的 “开头点题 - 主体说原因 - 结尾表感受”）；提纲搭建（写 “课后活动” 列 “1. 活动：打篮球 2. 时间：每天放学后 3. 感受：快乐”）；仿写润色（加入 “和同学一起打，赢了比赛” 的细节），教师通过 “范文对比 + 批注”（如圈出 “but 用错，应改为 because”）帮助改进。 4. 文化对比 + 实践培养跨文化意识：结合单元主题开展文化活动：学 “Friendship” 时，播放 “西方朋友互赠礼物” 与 “中国朋友一起吃饭” 的视频，讨论差异；学 “Travelling around Asia” 时，分组制作 “亚洲景点文化海报”（中国长城配 “历史悠久”，日本樱花配 “春季观赏”）。组织 “文化小演讲”（用英语说 “我知道的外国习俗”），培养文化包容与自信。 5. 多元评价促进素养发展：构建 “过程性 + 终结性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（发言次数、小组合作贡献度）、作业（词汇听写正确率、作文得分）、听说练习（对话流利度、听力准确率），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）增加 “情景交际”（如 “模拟介绍朋友”）、“语篇理解”（读短文回答问题）、“段落写作”（写 60 词介绍地球）比重。评价后针对薄弱点制定改进计划（如语法弱则多做 “句型仿写”，写作弱则多练 “提纲搭建”）。 6、 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 周次 日期 教学内容 授课学时 教学目标（核心素养细化） 教学方法 1 9.1-9.5 Unit 1 Friendship（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “friendship, friend, share”，掌握名词单复数（friend-friends），用 “My friend is... ” 介绍朋友；2. 学习能力：用 “词汇分类法” 整理 “友谊类” 词汇，养成预习习惯。 情境教学法、词汇分类法、练习法 2 9.8-9.12 Unit 1 Friendship（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “help, kind”，听懂友谊对话并填 “朋友特点”，写 3-5 句介绍朋友；2. 思维品质：归纳名词复数规则，区分常规（friends）与特殊（children）变化。 听力训练法、归纳法、检测法 3 9.15-9.19 Unit 2 School life（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “school, classroom, math”，掌握 be 动词用法，用 “This is our... ” 描述校园场所；2. 文化意识：了解中西方 “校园课程” 差异（西方有 drama 课）。 实物演示法（展示校园照片）、情景交际法 4 9.22-9.26 Unit 2 School life（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “activity, rule”，听懂课程对话并填 “课程表”，写校园规则；2. 学习能力：用 “思维导图” 梳理 “校园生活” 知识（场所 - 课程 - 规则）。 听力训练法、思维导图法、检测法 5 9.29-10.3 国庆假期 — — — 6 10.6-10.10 Unit 3 The seasons（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “season, spring, summer”，掌握一般现在时描述规律，用 “What’s your favourite season? ” 谈论季节；2. 思维品质：根据季节特点推断活动（spring→fly kites）。 情境教学法（播放季节视频）、推断法 7 10.13-10.17 Unit 3 The seasons（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “autumn, winter, snow”，读季节短文并 “匹配季节与活动”，写喜欢的季节；2. 文化意识：对比中西方 “季节习俗”（西方圣诞 vs 中国春节）。 阅读训练法、文化对比法、检测法 8 10.20-10.24 Unit 4 The Earth（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “Earth, river, mountain”，掌握 there be 句型，用 “What’s on the Earth? ” 描述地球；2. 思维品质：分析 “地球资源” 与 “人类生活” 的关系（water→drink）。 地球仪演示法、分析法、练习法 9 10.27-10.31 Unit 4 The Earth（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “protect, save”，听懂环保对话并填 “建议”，写环保小贴士；2. 学习能力：用 “错题本” 记录 there be 句型错误（如 “There is books”）。 听力训练法、错题整理法、检测法 10 11.3-11.7 Unit 5 Off to space（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “space, moon, star”，掌握一般现在时第三人称单数，用 “He likes... ” 谈论太空；2. 思维品质：归纳三单变化规则（like-likes, go-goes）。 讲授法、归纳法、练习法 11 11.10-11.14 Unit 5 Off to space（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “planet, explore”，读太空短文并 “回答问题”，写太空梦想；2. 文化意识：了解 “国际空间站” 的国际合作。 阅读训练法、文化介绍法、检测法 12 11.17-11.21 Unit 6 Travelling around Asia（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “Asia, China, Japan”，掌握方位介词，用 “Where is...? ” 介绍国家位置；2. 思维品质：根据亚洲地图判断国家方位（China is in East Asia）。 地图辅助法、判断法、练习法 13 11.24-11.28 Unit 6 Travelling around Asia（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “Great Wall, Tokyo”，听懂旅游对话并 “选景点”，写想去的亚洲景点；2. 文化意识：对比亚洲旅游礼仪（日本鞠躬 vs 印度合十礼）。 听力训练法、文化对比法、检测法 14 12.1-12.5 Unit 7 Fun after school（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “after school, play basketball”，掌握情态动词 can，用 “What do you do after school? ” 谈论活动；2. 思维品质：区分 “can” 与 “can’t”（I can swim. I can’t fly.）。 情景交际法、对比法、练习法 15 12.8-12.12 Unit 7 Fun after school（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “draw, sing”，读课后活动短文并 “写 50 词活动”，完成检测；2. 学习能力：用 “兴趣记忆法” 记活动词汇（喜欢画画则重点记 “draw”）。 阅读训练法、兴趣记忆法、检测法 16 12.15-12.19 Unit 8 Collecting as a hobby（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “collect, hobby, stamp”，掌握篇章结构，用 “My hobby is... ” 介绍爱好；2. 思维品质：分析 “收藏” 的意义（stamp→learn about countries）。 情境教学法、分析法、练习法 17 12.22-12.26 Unit 8 Collecting as a hobby（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “coin, interesting”，听懂爱好对话并 “填原因”，写 80 词介绍爱好；2. 学习能力：用 “写作提纲法” 梳理思路（开头 - 主体 - 结尾）。 听力训练法、写作提纲法、检测法 18 12.29-1.2 全册知识整合（一）：词汇与语法 2 1. 语言能力：按 “主题” 整合词汇（友谊、校园等），按 “类型” 梳理语法（名词复数、be 动词等）；2. 思维品质：归纳语法共性（如时态需关注主语与动词搭配）。 词汇网络法、语法归纳法、对比法 19 1.5-1.9 全册知识整合（二）：技能与语篇 2 1. 语言能力：强化 “听抓逻辑词”“说连贯表达”“读语篇分析”“写段落构建”；2. 学习能力：总结全册策略（如阅读的略读法、写作的提纲法）。 技能训练法、语篇仿写、总结法 20 1.12-1.20 期末模拟检测（2 次）+ 全册答疑 4 1. 语言能力：完成模拟卷，分析失分点（如听力隐含意义、写作逻辑），针对性补漏；2. 学习能力：制定寒假计划（每日听读 15 分钟、背 10 个词汇）。 模拟检测法、失分分析法、答疑法 7、 教学资源与保障 1. 教学资源：沪教版（2024）初中英语七年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文录音、听力材料）、视频（季节风景、亚洲景点、校园活动）；教具（单词卡片、语法口诀卡、地球仪、亚洲地图、邮票 / 硬币实物）；多媒体工具（PPT 课件、英语学习 APP：百词斩（背单词）、每日英语听力（练听力）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：短文阅读、对话编写；拓展层：英语绘本阅读、爱好创意写作）；测试卷（单元测验卷、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方友谊、校园、旅游文化对比图文、视频）；项目材料（季节海报模板、亚洲景点手抄报模板、爱好写作提纲）。 2. 教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如名词复数特殊变化、听力隐含意义）研讨策略，分享经验（如 “用‘f→v→es’口诀记‘life-lives’”“听后复盘法提升听力理解”）；建立学生学习档案，记录课堂表现（发言次数、小组合作情况）、作业正确率、测验成绩，动态跟踪核心素养发展（如词汇量增长、口语连贯性提升）；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一听写、语法错题讲解），为学有余力学生组织 “英语角”（讨论校园生活、分享英语绘本）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生进度，建议家长督促 “每日听读 15 分钟”“整理错题本”，鼓励观看英语动画（《Peppa Pig》《汪汪队立大功》）；每单元后反思教学效果（如学生对 “there be 句型” 的掌握情况），调整计划（如放慢 “一般现在时三单” 教学进度，增加练习量），确保教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$