第17课《散文二篇》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《散文二篇》教学设计 【核心素养目标】 1. 语言建构与运用:通过圈画中心句、批注关键语句,把握两篇文章的观点及逻辑思路;品味比喻、对比等手法的表达效果,积累富有哲理的语言。 2. 思维发展与提升:通过对比阅读,分析两位作者阐述观点的不同方式,理解哲理散文 “以象载理” 的特点;通过梳理观点逻辑顺序,培养抽象思维与辩证思维能力。 3. 审美鉴赏与创造:感受两篇文章语言的 “形象性” 与 “思辨性” 之美;结合自身体验,尝试用具体形象表达对生命的思考,提升审美创造能力。 4. 文化传承与理解:领会作者对生命价值的追寻,建立积极的人生观;理解中外作家对生命哲思的共性与差异,拓宽文化视野。 【教学重难点】 重点:把握文章核心观点,品味哲理语言的表达效果,理解 “形象与哲理” 的关联。 难点:分析两篇文章说理方式的差异,将文本哲理迁移到对自身生命意义的思考。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 (一)情境导入:初识哲理散文 1. 出示单元导读:“本单元散文或阐发哲理…… 表达独特的情感体验和深刻的人生感悟”,提问:“什么是‘哲理散文’?它与我们学过的《背影》《白杨礼赞》有何不同?” 2. 明确:哲理散文以说理为核心,通过形象、情感传递人生思考。今天学习的两篇文章,将带我们探索 “生命的意义”。 设计意图:关联单元目标,明确学习方向,激发对 “哲理散文” 的探究兴趣。 (二)自读探究:把握观点与思路 任务一:梳理《永久的生命》观点 1. 自主阅读,圈画每段中心句(提示:关注段首、段尾句),完成思维导图。 预设: 第 1 段:圈画段尾句 “个人的生命不像一件衬衣…… 旧了就抛弃”,核心观点为 “个人生命短暂易逝”。 第 2 段:圈画段首句 “感谢生命的奇迹…… 它永远是美的”,明确 “生命自身不朽永恒”。 第 3 段:圈画过渡句 “生