第17课《散文二篇》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

17　散文二篇 学习目标 1.语言运用：能品味议论性散文的语言特点。 2.思维能力：能理清课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。能把握课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。 3.审美创造：能探寻作者的思想境界，领会其人文内涵 教学重难点 1.教学重点：在理清课文思路的基础上，理解作者的观点，领会文中包含的人生哲理；品味议论性散文的语言特点。 2.教学难点：探寻作者的思想境界，领会其人文内涵。学习文章的写法 教学准备 布置学生预习早读手册中的第17课内容。要求学生课前了解作者严文井、罗素的相关内容。准备教学课件、音频资料、学习任务单等教学资源 课时安排 1课时 　一、先行组织 同学们，庄子说：“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。”生命真的如这般短暂吗？那我们活着又是为了什么呢？让我们一同品读严文井的《永久的生命》和罗素的《我为什么而活着》，去感受生命的不朽与神奇，探寻活着的意义吧！ 　二、构建新知 学习任务一：研读《永久的生命》 活动1 听课文朗诵音频，细读课文，按照下面示例，结合课文段落中心句和关键词，概括出其他段落的小标题，再说说《永久的生命》的行文思路。 示例：第1段　慨叹有限的生命 预设： 段落标题： 第2段　感动神奇的生命 第3段　感谢永久的生命 第4段　赞美永存的生命 第5段　咏叹生命的奇迹 行文思路：先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。 活动2研读课文，思考问题。 （1）严文井为什么要以“过去了的时间永不再回来”“我们都非常可怜”这样的悲观论调开篇？ （2）严文井认为人们不应该感到悲观的理由是什么？ （3）严文井认为个体生命和整体生命有什么关系？ （4）文中呼吁“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，严文井希望我们读者从哪些方面赞美生命？请结合文意，简要分析。 预设： （1）严文井先写生命易逝，是采用欲扬先抑的手法。通过展现生命的短暂和人们面对生命流逝的无奈悲哀，为后文阐述生命的永久作铺垫，以此形成鲜明对比，更能突出生命永久的可贵和令人赞叹。 （2）一是从生命自身的神奇的延续性体现，个体生命虽有限，但生命会不断繁衍延续；二是从生命的本质角度看，生命的力量是不朽的，不会因为个体的消亡而消失。 （3）严文井认为，个体生命是有限的、会消逝的，但整体生命是永久的。个体生命的消亡如同接力赛中的一棒交接，它会将生命的火种传递下去，众多的个体生命的延续构成了永久的整体生命。 （4）严文井的希望：一是赞美生命的延续性，无论面对多少困难，生命总能以各种方式传承下去；二是赞美生命的坚韧，即便个体生命易逝，但生命整体有着毁灭不掉的力量，这种力量能跨越时间和空间的限制；三是赞美生命的神奇，它能在短暂与永久之间找到平衡，以有限的个体构成无限的整体。 活动3 联系全文，说说作者对生命的情感经历了怎样的变化，这种变化体现了严文井对生命怎样的思考。 预设： 作者最初对生命是无奈和悲哀的，因为看到了生命的短暂易逝，但随后认识到生命的永久本质后，情感转变为赞美和热爱，这种变化体现了作者对生命由浅入深的思考。 活动4合作探究：按要求赏析写法，理解哲理，并相互点评。 （1）它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。（从修辞角度赏析） （2）在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。（从修辞角度赏析） （3）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。（从写作手法的角度赏析） （4）“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”这句话中的“凋谢”和“永存”矛盾吗？请简述理由。 预设： （1）运用了比喻的修辞手法，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然短暂，但生命整体却是永无休止的这一深刻的哲理。 （2）运用拟人的修辞手法，将小牛犊拟人化，生动形象地写出了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱之情。 （3）运用了对比的手法，将“生命”和“衬衣”作比较，鲜明生动地表现了过去了的生命永远不会再返回的道理。 （4）不矛盾。花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，花儿用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。 活动5 赏析语言特点。作者是如何通过语言的节奏和韵律来强化对生命的赞美之情的？ 预设： 作者在文中使用了一些句式相似的句子，如“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”，这种整齐的句式使文章节奏明快。同时，在语句中使用了一些富有力量感的词汇，像“不朽”“永存”“永久”等，这些词的韵律和情感色彩相互配合，增强了语言的感染力，从而强化了对生命的赞美之情。 学习任务二：研读《我为什么而活着》 活动1 听课文朗诵音频，细读课文，梳理思路，罗素在《我为什么而活着》中议论的主要内容是什么？在罗素看来，人一生受哪三种感情支配？这三者之间存在着怎样的逻辑关系？请回答这几个问题。 预设： 议论的主要内容：我为什么而活着。 三种情感：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。 逻辑关系：爱情为人生提供了情感的支撑和温暖，使生活充满意义。对知识的渴望则是理性的驱动力，帮助人类理解世界、超越局限。对人类苦难的同情则是道德的核心，促使人们为改善世界而努力。从个人情感境界最后升华到“大我、博爱”的更高境界。 活动2 小组合作探究。作者为什么受这三种情感的支配？请结合文意分析原因，填写下面学习任务单的空缺内容。 预设： 学习任务单 情感支配类别 原因 对爱情的渴望 带来狂喜、解除孤寂、看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影 对知识的追求 希望了解人的心灵、希望知道星辰为什么闪闪发光、试图理解毕达哥拉斯的思想威力 对人类苦难不可 遏制的同情 渴望减轻“饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界”等不幸，但无能为力，且深受其害 　　活动3 作者在文章开头是如何体现三种感情对自己的影响的？请简要分析。 预设： “飓风”比喻三种情感，突显了三种感情对“我”的一生产生了强烈的影响，在“我”的一生中占据极其重要的位置。“苦海”指人生的现实，如此美妙而强烈的情感出现的背景，却是令人痛苦绝望、深不可测的苦海，强烈的反差突显了现实的残酷以及追求理想的艰难。“濒临绝望的边缘”指作者渴望减轻这些苦难却无能为力。作者将情感融入形象的比喻中，使文章语言含蓄生动，充满激情，富于理性色彩。 活动4 在论述“寻求爱情”部分，作者采用“首先、其次、最后”这样的逻辑顺序词，有何作用？请结合下面的议论性散文相关知识，进行简要分析。 议论性散文相关知识 议论性散文以说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。 议论性散文的写作目的：通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。 议论性散文的特点：它以说理为目的，议论是它的骨干。 议论性散文与议论文一样都要求观点鲜明、思路清晰，但是一般不直接议论说理，也不讲究论证方法，强调逻辑推理的严密性；往往是将议论与叙述、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。 预设： “首先、其次、最后”的运用，采用直接说理的方式，直抒胸臆，简洁明了；同时使论述层次分明、条理清晰，体现了议论性散文以说理为目的，议论为骨干，强调逻辑推理的严密性特点。 活动5 人类遭受着痛苦而作者也“深受其害”，既然活得这么苦，为什么是“值得”的？结合下面的背景资料作简要分析。 背景资料 从青年时代起，罗素积极参加社会、政治活动，追求并捍卫社会主义。 1895年，曾两次访问德国，研究“德国社会主义运动”，同奥古斯特·倍倍尔、卡尔·李卜克内西等人交谈过。 1920年访问苏联，会见了列宁。他还是一个举世闻名的和平主义者，第一次世界大战期间，由于反战宣传而被判刑六个月。 20世纪50年代，他抗议氢弹试验，发表著名的“罗素——爱因斯坦宣言”。 预设： 示例：①罗素胸怀广阔，勇于担当，要为解除人类的苦难而活着，因此付出辛苦是值得的；②罗素不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的；③苦中伴随着乐，例如爱情会带来欢愉，同时征服了苦难也会产生胜利的喜悦，因此苦乐相伴的体验是值得的；④虽然罗素最终没有能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过，奋斗过，这一切都是值得的。 　三、板书设计 永久的生命 欲扬先抑 比喻、拟人、对比 我为什么而活着 比喻说理 直抒胸臆 逻辑严密 感情色彩强烈 课外作业设计 完成第17课配套练习。 教学设计反思 优点：以问题驱动教学成效显著。教学过程中设置系列问题，学生带着问题研读文本，迅速抓住关键语句，对两篇散文的理解逐步深入。“学习支架”和“背景资料”的使用，为学生理解文本提供了有力支持。 不足：引导学生理解抽象生命哲理时，方式较为单一，仅依靠文本解读，若引入生活实例、热门话题，学生理解或许会更透彻。对议论性散文的语言特点分析不够深入，未能充分结合具体语句进行细致解析，导致学生对其语言风格的理解不够透彻。须加强语言特点的分析，结合实例深入探讨，提升学生的语言感知能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$