2.《空气能占据空间吗》（教学设计）-2024-2025学年三年级科学上册（教科版）

《空气能占据空间吗》教学设计 课题 《空气能占据空间吗》 教材分析 《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元中的第二课，在本单元第一课的学习中， 学生已经感受到空气的存在， 本课通过一系列活动， 在学生认识了空气确实存在的基础上， 认同空气和其他物质一样， 能够占据空间。 教材内容主要包括聚焦、 探索、 研讨、 拓展四个板块。 聚焦环节是以“压杯入水” 这个活动作为引入，激发学生兴趣的同时， 直接聚焦这节课所要研究的内容空气是否占据空间， 在探索环节部分通过在“打孔实验” 和“打气实验”， 根据所观察到的水位变化的现象， 进一步验证确实是空气占据了空间，活动中穿插研讨部分，在交流研讨中深刻认知空气能占据空间。最后通过拓展板块进行延伸，加强与现实生活的联系。 教学目标 1. 知识与技能：知道空气能占据空间；了解空气占据空间的多少可以变化（被压缩和扩张）的。 2. 过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。 3. 情感态度与价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重点 认识任何物体（包括空气）都占据空间。 教学难点 通过实验探究空气占据空间，对有关的现象能做出科学的解释。 教学方法 创设情境法、任务驱动法、小组探究法 教学准备 塑料杯、纸巾、胶棒、水槽、塑料瓶、剪刀、已打孔瓶盖和未打孔瓶盖、气球 教学过程： 批注 一、故事引入，激发兴趣 1.观看《乌鸦喝水》视频，提出问题进行猜测：《乌鸦喝水》的故事中，乌鸦是怎么喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？ 引出新词汇：占据。（石头占据了瓶子底部的空间，所以水就上升了）并板书。 2.师：通过上节课的学习，我们已经知道空气确实存在，那么它能不能像石头那样占据空间呢？（由于空气是无色无味的物质，判断它能否占据空间，我们最好通过实验来观察。） 二、动手操作、探究新知 活动： 验证空气占据空间 —— 水中倒扣杯子实验 1．出示透明塑料杯、水槽和纸巾，根据生活经验学生都知道纸巾放入水中会湿， 这时强调老师有一种魔法， 可以让纸巾放入水中却不会被打湿。 2．教师讲述操作要求： （1） 将纸巾揉成团，用胶棒粘到杯子底部； （2） 将杯子轻轻地竖直倒扣到水槽中，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下； （3） 用桌上的毛巾将杯子先擦干后，用手摸摸纸看看有没有湿。 学生猜测： 杯中的纸巾会不会被水浸湿？ 教师引导学生自己找实验中最需要注意的地方，强化实验注意事项。 3．分组实验，教师巡视指导。 4． 小组汇报： 在刚才的活动中你们看到了什么？ 说明了什么？ 还有哪个小组想补充？ 同时老师公布刚才实验结果，让大家共同见证。 5． 不成功的小组反思： 为什么纸湿了？ （没粘牢、倾斜、有气泡...） 6． 小结： ——因为空气占据了杯子的空间， 水流不进去， 所以纸巾不会湿。原来空气和石头一样也能占据空间。 三、 验证空气占据空间 1．师：同学们现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，占据着空间。 2.师：但是我觉得稍微有不足的地方在于，《乌鸦喝水》中，石头占据空间我们能用眼睛明显的观察到，但是空气占据空间却只能用手触摸纸来判断，你们这么聪明，能不能设计一个实验，让我们的眼睛能够看见空气占据空间呢？ 3.怎样设计实验？教师指导学生做探究实验。 课件展示在教师提供的实验器材：塑料瓶、剪刀、已打孔瓶盖、未打孔瓶盖、气球和其他干扰器材等。 4.你能利用现有器材，自己设计一个实验，证明空气能占据空间吗？ 学生分组实验，先自主讨论，再动手实验，并完成实验报告单，教师巡视指导。 5.分组汇报，你是通过什么样的实验证明了空气占据着空间的？ 学生展示并讲解实验报告单，演示本小组设计的实验。 6. 师：刚才大家用多种方法验证了空气确实占据空间，在刚才的实验中， 你们分别看到了哪些现象？说说出现这些现象的原因是什么？ 学生利用本课内容进行解释，实现对知识的灵活运用。 （板书： 空气占据空间） 四、拓展延伸 师：你们真像一个小小科学家，现在你能解释生活中其他空气占据空间的现象了吗？（课件出示膨化食品、压缩后的冬被、真空包装的熟食......） 五、课堂小结 师：今天，同学们的表现都很棒，在科学的大千世界里还有很多很多秘密等着我们去探索，希望今后你们能运用你们的智慧在科学的海洋里遨游！ 板书设计 空气能占据空间吗? 空气占据空间！ 学科网（北京）股份有限公司 $$