第三课《雨的四季》课件+教学设计+课后练习-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》 刘湛秋 1.整体把握课文内容，感知”雨“的各种形象，获得美的享受。 2.巩固前两课学习的朗读成果，体会作者热爱大自然的美好情感。 3.品读语言，分析四季雨的特点及修辞手法。 4.学习作者再细致观察的基础上，展开联想和想象的写法，借鉴和运用到自己的写作上。 学习目标 第一课时 探秘雨之形——感知四季雨韵 春 雨 若你是一名“雨之观察员”，会如何描述四季雨的不同性格？刘湛秋为何将题目定为“雨的四季”而非“四季的雨”？ 夏 雨 秋 雨 冬 雨 情境导入 蝉（ ） 花苞（ ） 娇媚（ ） 棱镜（ ） 粗犷（ ） 睫毛（ ） 草垛 （ ） 衣裳（ ） 铃铛（ ）端庄（ ） 静mì（ ） 屋yán（ ） qī冷（ ） 化zhuāng（ ） lì临（ ） 造fǎng（ ） lìn sè（ ） xī lì（ ） 干sè（ ） duōduō逼人（ ） 绿yīnyīn（ ） chán bāo jiāo mèi léng guǎng jié duò líng dang duān 谧 檐 凄 茵茵 妆 莅 访 吝啬 淅沥 涩 咄咄 shang 预习检测 5 彩棱镜 穆棱(地名） 棱 lénɡ línɡ 降临 投降 降 jiànɡ xiánɡ 场 降 脉络 含情脉脉 cháng chǎng mài mò 多音字 6 词语解释 高邈:高而远。邈，遥远。 造访：拜访。多用于书面。 吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。 静谧：安静。谧，安宁、平静。 莅临：来到，来临（多指贵宾）。多用于书面。莅，到。 咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。 7 刘湛秋（1935—），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“当代抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。 著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。 走近作者 8 我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。 啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的都市，我们的相逢是多么稀少!只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。 啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊! 【任务一】整体感知，梳理结构 请同学们认真聆听范读，感受文章的感情基调。标注“她给我的形象和记忆，永远是美的”等情感关键词。 9 把握文章整体轻松愉悦的感情基调。朗读时，注意区分不同部分感情的细微变化，然后用你动听的声音、饱满的感情读一读吧。 请有感情的大声朗读课文，梳理文章结构 同学们，现在我们将化身‘雨之配音师’，用声音复活四季的雨魂。请四位同学领取季节角色—— 其余人同学用心聆听，并总结四季雨的特点与情感基调。 四季雨的特点与情感基调表 季节 雨的特点 关键意象 情感基调 春 夏 秋 冬 含蓄温暖 深邃宁静 奔放热情 温柔喜悦 热烈、粗犷 树眼、水珠、绿茵 浇灌、诱惑、交响曲 蜜情、温暖、漾出 倾诉、沉思、纯净 端庄、沉静 自然、平静 清新、娇媚 同学们，现在我们进入“春雨解码实验室”。请以小组为单位，领取“修辞放大镜”和“感官探测器”，完成两项核心任务—— （一）.破解拟人化语言的“情感密码”，找到春雨的“性格标签”； （二）.组装多感官描写的“画面芯片”，还原春雨的全息影像。限时10分钟，完成后我们将召开“春雨解码发布会”’！” 【任务二】春雨细读，解密语言 1、文中哪些句子通过拟人手法赋予春雨生命力？举例说明。 2、“娇媚”一般用来形容人，为何用来描写春雨？有何双关含义？ 示例：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”（赋予树以人的动作，突出春雨后树木的生机）。 “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”（将雨滴比作少女眼泪，突出春雨的晶莹柔美）。 “娇媚”双关义： 表层：形容春雨的形态柔美动人（如雨滴晶莹、姿态轻盈）； 深层：表达作者对春雨的喜爱与赞美，暗示自然如少女般纯净美好。 请速读第2段，思考以下问题： 3、文中如何通过视觉、听觉、嗅觉多角度描写春雨？在文中画出感官描写并填写一下表格。 感官类型 例句 效果分析 视觉 听觉 嗅觉 色彩鲜明，突出春雨滋润后的生机 “空气里带着芳草的甜味儿” “小草生长时沙沙的声响” 感官联动作用：多维度刺激想象，使读者如身临其境，感受春雨带来的鲜活生命力。 通感化用，将清新感转化为味觉体验 “树叶却绿得发亮” 以声衬静，烘托静谧中的活力 同学们，今日我们化身‘雨景研究员’，完成了三项重要发现： 一探结构，梳理《雨的四季》段落框架，锁定‘雨’的主体地位； 二析春雨，通过拟人手法解码‘娇媚’标签，借多感官拼出雨润万物的全息图景； 三悟情思，读懂作者笔下‘雨’不仅是自然馈赠，更是跃动的生命诗行。 这场探索暂告段落，但雨的四季仍有未解之谜——夏雨的鼓点如何敲击热情？秋雨的私语承载多少哲思？冬雨的画笔又将晕染怎样的暖意？下节课，让我们继续破译雨的语言密码，揭开四季最深情的面纱！” 课堂小结 有感情朗读课文第2段（春雨部分），录制1分钟音频，班级群内分享。 作业布置 第二课时 深悟雨之情——解码诗意雨魂 湿花春雨如珠泣 春雨细如尘 【情境过渡】——请同学们欣赏雨景画廊 暴雨声同瀑 草湿烟村暴雨晴 “空庭秋雨落满阶” 空山新雨后 冬雨送寒未成雪 1.分组竞赛：作者为我们描绘了四季雨的多彩画面，说一说你最喜欢的是哪一幅？选择你最喜欢的语句，说说喜欢的理由（可以从修辞、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言。） 【任务三】四季对比，技法探究 示例1：我最喜欢春雨图。“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，拟人的修辞，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。 “这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞，生动形象的写出小草再春雨的滋润下焕发出勃勃生机。 示例2：我最喜欢夏雨图。“而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。”从听觉、视觉等感官角度来描写，将“夏雨” 比作“交响曲” ，而且是和“蝉鸣”、“蛙鼓”一起奏响的，形象生动的写出了夏雨的热烈。 24 示例3：我最喜欢冬雨图。 “雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。” 采用拟人的修辞手法， “化妆了”，写出了春雨的美丽与妩媚， “ 飘然莅临人间” 从视觉角度写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。 “远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。”它运用比喻的修辞手法，将雪中的静物比作木刻画，生动形象地写出了雪的自然、平静。 25 2.同学们，请聚焦文中对雨的称呼——开头作者称雨为‘她’，结尾却变成‘你’。快速浏览全文，标出所有使用‘她’和‘你’的句子，思考：这种变化集中在哪些段落？为什么出现这样的变化？ “她”之句： “她给我的形象和记忆，永远是美的”（第1段）→ 客观描述雨的美好特质。 “你”之句：“啊，雨，我爱恋的雨啊……你给我的生命带来活跃”（结尾段）→ 直接倾诉对雨的深情。 变化规律：从开篇的旁观者视角（她=自然现象），到结尾的对话者视角（你=情感对象），体现情感递进。 将第三人称改换为第二人称，由客观叙述转为直接对话，这样写将雨人格化，如同和雨面对面交谈，便于直抒胸臆，增强了语言的亲切感，更直接地表达了作者对雨的喜爱之情。 人称变化的好处： 3.本文写出了四季的雨具有的不同特点，如果把标题改成“四季的雨”好不好？ 不好。 （1）从语言形式上，更有韵律美； （2）从文本内涵而言，文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季“四季的雨”强调“雨”，显得呆板、生硬 “雨的四季”更灵动，赋予“雨”一定的人格化，充满情趣和意境 28 以《________的雨》（如“体育课的雨战”“迟到那天的暴雨”）为题，写一篇150字左右的短文，需包含要素： 两种修辞：比喻、拟人、夸张等； 两种感官：视觉（如“校服被打成深蓝色”）、听觉（如“雨打窗台像抖音神曲”）、触觉（如“刘海湿成海带贴在额头”）； 生活细节：必须出现一个校园场景（教室、操场、小卖部等）或学生专属物品（书包、校牌、月考卷等）。 【任务四】以雨传情，写作实践 示例： 《偷吃辣条的暴雨天》 食堂屋檐下，我和小李缩成两只落汤鸡（比喻）。雨点砸在水泥地上炸开花（视觉+听觉），像教导主任抓违纪时的拍桌声（夸张）。辣条包装袋窸窣一响，混着雨腥味的红油香（嗅觉）就飘出来。“快啃！”小李龇着辣红的牙（视觉），把半根辣条怼到我嘴边。突然一道手电光切开雨幕——不好，是值周生！我们拔腿就跑，溅起的水花比月考分数还惨烈（拟人+对比）。 课堂小结 春雨，带着几分稚嫩，悠悠飘洒；夏雨，满含着张扬，肆意挥洒；秋雨，流淌着沉思，缓缓落下；冬雨，低吟着从容，轻轻洒落。这四季的雨，各有各的姿态，展现出不同角度的美。然而，作者对它们的情感却有着一个共通之处，那便是源于对生活那炽热而深沉的爱。若没有细腻的感悟，以及精妙的语言表达，定然写不出这般独特的篇章。 我们通过学习，感受了作者诗意的语言，学习了作者写景的方法。在我们看似寻常的生活中，珍藏着许多美景。让我们学会用我们的眼睛去发现生活之美，用我们的笔去描绘生活之美，让我们拥有一颗热爱生活的心。 互评任务： 随机交换文稿，用三句“弹幕体”点评同学的文稿（如“哈哈哈这雨怕不是教导主任变的！”“代入感太强，刘海已经开始滴水了”） 【作业布置】 THANKS “ ” null 148068.67 $$ 七年级语文《雨的四季》课后习题 一、基础巩固（40 分） （一）字词闯关（10 分） 给下列加点字注音。 蝉（ ） 花苞（ ） 娇媚（ ） 棱镜（ ） 粗犷（ ） 睫毛（ ） 草垛（ ） 衣裳（ ） 根据拼音写汉字。 静 mì（ ） 屋 yán（ ） qī冷（ ） 化 zhuāng（ ） lì 临（ ） 造 fǎng（ ） lìn sè（ ） xī lì（ ） （二）修辞辨识（10 分） 判断下列句子使用的修辞手法。 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。（ ） 而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。（ ） （三）感官连线（10 分） 将句子与对应的感官描写连线。 空气里带着芳草的甜味儿（ ） A. 视觉 小草生长时沙沙的声响 （ ） B. 听觉 树叶却绿得发亮 （ ） C. 嗅觉 （四）文脉填空（10 分） 根据课文内容填空。 春雨的特点是_________________，夏雨的特点是_________________。 秋雨的情感基调是_________________，冬雨的情感基调是_________________。 二、能力提升（30 分） （一）炼字品析（15 分） 赏析句中加点字的表达效果。 1.水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（“娇媚” 一词） 2.雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。（“化妆” 一词） （二）对比阅读（15 分） 对比《雨的四季》与《春》中对雨的描写，完成表格。 文学作品中雨的描写分析表 篇目 描写雨的角度 修辞运用特点 情感表达侧重点 《雨的四季》 《春》 三、创意表达（30 分） （一）微写作：我为雨景代言 选择一个季节的雨，用比喻 + 拟人手法写 3 句话。示例：“夏雨是热情的鼓手，奋力敲击，奏响夏日的狂欢曲。” 四、文化拓展（选做・+10 分） （一）古诗文里的雨 摘抄一句含 “雨” 字的古诗（需注明出处），并仿照课文写 20 字赏析。 诗句：（《 》） 赏析： 七年级语文《雨的四季》课后习题答案 一、基础巩固（40 分） （一）字词闯关（10 分） chán bāo jiāo mèi léng guǎng jié duò shang 谧 檐 凄 妆 莅 访 吝啬 淅沥 （二）修辞辨识（10 分） 拟人 拟人、比喻 （三）感官连线（10 分） C B A （四）文脉填空（10 分） 清新、娇媚 热烈、粗犷 深邃宁静 含蓄温暖 二、能力提升（30 分） （一）炼字品析（15 分） “娇媚” 一词既形容了春雨形态柔美动人，如少女眼泪般晶莹，又表达了作者对春雨的喜爱与赞美，暗示自然的纯净美好。 “化妆” 运用拟人手法，赋予雨人的行为，写出了冬雨的美丽与妩媚，表达出作者对冬雨的喜爱之情。 （二）对比阅读（15 分） 篇目 描写雨的角度 修辞运用特点 情感表达侧重点 《雨的四季》 从四季不同角度描写雨的特点、形态、声音等，运用多感官描写 大量运用拟人、比喻，使雨的形象更生动，情感更细腻 对四季雨的喜爱与赞美，以及对生命和生活的热爱 《春》 主要从春雨对万物的滋润等角度描写 运用比喻、拟人等，语言活泼欢快 对春天的赞美，表达对春天生机活力的喜爱 三、创意表达（30 分） （一）微写作示例 “秋雨是忧伤的诗人，轻吟浅唱，诉说着岁月的故事。它用那绵绵的雨丝，编织出一幅静谧的水墨画。” 四、文化拓展（选做・+10 分） （一）古诗文示例 诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”（《春夜喜雨》杜甫） 赏析：以拟人手法赞春雨通晓时序，展现春天万物复苏的喜悦之情。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 3.《雨的四季》 【教学目标】 1.整体把握课文内容，感知”雨“的各种形象，获得美的享受。 2.巩固前两课学习的朗读成果，体会作者热爱大自然的美好情感。 3.品读语言，分析四季雨的特点及修辞手法。 4.学习作者再细致观察的基础上，展开联想和想象的写法，借鉴和运用到自己的写作上。 【教学重点、难点】 重点：整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象，通过不同的朗读方法，感受作者情感。 难点：学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。 【教学方法】圈画批注法、朗读比较法。 【课时安排】2课时 第一课时 探秘雨之形——感知四季雨韵 【教学过程】 一、情境导入 展示四季雨的照片 提问激趣： “若你是一名‘雨之观察员’，会如何描述四季雨的不同性格？刘湛秋为何将题目定为‘雨的四季’而非‘四季的雨’？” 二、预习检测 1.生字词 蝉（ ） 花苞（ ） 娇媚（ ） 棱镜（ ） 粗犷（ ） 睫毛（ ） 草垛 （ ） 衣裳（ ） 铃铛（ ）端庄（ ） 静mì（ ） 屋yán（ ） qī冷（ ） 化zhuāng（ ） lì临（ ） 造fǎng（ ） lìn sè（ ） xī lì（ ） 干sè（ ） duōduō逼人（ ） 绿yīnyīn（ ） 2.多音字 彩棱镜 穆棱 操场 一场雨 降临 投降 脉络 含情脉脉 3.词语解释 高邈:高而远。邈，遥远。 造访：拜访。多用于书面。 吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。 静谧：安静。谧，安宁、平静。 莅临：来到，来临（多指贵宾）。多用于书面。莅，到。 咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。 三、走近作者 刘湛秋（1935—），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“当代抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。 著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。 四、梳理结构 【任务一】整体感知，梳理结构（15分钟） 配乐朗读： 课件音频范读段落，学生标注“她给我的形象和记忆，永远是美的”等情感关键词； 我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。 啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的都市，我们的相逢是多么稀少!只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。 啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊! 1.请同学们有感情的大声朗读课文，梳理文章结构（总分总） 把握文章整体轻松愉悦的感情基调。朗读时，注意区分不同部分感情的细微变化，然后用你动听的声音、饱满的感情读一读吧。 请个别同学展示朗读：同学们，现在我们将化身‘雨之配音师’，用声音复活四季的雨魂。请四位同学领取季节角色—— 其余人同学用心聆听，并总结四季雨的特点与情感基调。 季节 雨的特点 关键意象 情感基调 春 清新、娇媚 树眼、水珠、绿茵 温柔喜悦 夏 热烈、粗犷 浇灌、诱惑、交响曲 奔放热情 秋 端庄、沉静 倾诉、沉思、纯净 深邃宁静 冬 自然、平静 蜜情、温暖、漾出 含蓄温暖 【任务二】春雨细读，解密语言 同学们，现在我们进入“春雨解码实验室”。请以小组为单位，领取“修辞放大镜”和“感官探测器”，完成两项核心任务—— （一）.破解拟人化语言的“情感密码”，找到春雨的“性格标签”； （二）.组装多感官描写的“画面芯片”，还原春雨的全息影像。限时10分钟，完成后我们将召开“春雨解码发布会”’！” 请速读第2段，思考以下问题： 1、文中哪些句子通过拟人手法赋予春雨生命力？举例说明。 示例：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”（赋予树以人的动作，突出春雨后树木的生机）。“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”（将雨滴比作少女眼泪，突出春雨的晶莹柔美）。 2、“娇媚”一般用来形容人，为何用来描写春雨？有何双关含义？ “娇媚”双关义： 表层：形容春雨的形态柔美动人（如雨滴晶莹、姿态轻盈）； 深层：表达作者对春雨的喜爱与赞美，暗示自然如少女般纯净美好。 3、文中如何通过视觉、听觉、嗅觉多角度描写春雨？在文中画出感官描写并填写一下表格。 感官类型 例句 效果分析 视觉 “树叶却绿得发亮” 色彩鲜明，突出春雨滋润后的生机 听觉 “小草生长时沙沙的声响” 以声衬静，烘托静谧中的活力 嗅觉 “空气里带着芳草的甜味儿” 通感化用，将清新感转化为味觉体验 感官联动作用： 多维度刺激想象，使读者如身临其境，感受春雨带来的鲜活生命力（如“绿得发亮”视觉冲击+“沙沙声”听觉辅助+“甜味儿”嗅觉点缀）。 五、课堂小结 同学们，今日我们化身‘雨景研究员’，完成了三项重要发现： 一探结构，梳理《雨的四季》段落框架，锁定‘雨’的主体地位； 二析春雨，通过拟人手法解码‘娇媚’标签，借多感官拼出雨润万物的全息图景； 三悟情思，读懂作者笔下‘雨’不仅是自然馈赠，更是跃动的生命诗行。 这场探索暂告段落，但雨的四季仍有未解之谜——夏雨的鼓点如何敲击热情？秋雨的私语承载多少哲思？冬雨的画笔又将晕染怎样的暖意？下节课，让我们继续破译雨的语言密码，揭开四季最深情的面纱！” 六、作业布置 有感情朗读课文第2段（春雨部分），录制1分钟音频，班级群内分享。 第二课时 深悟雨之情——解码诗意雨魂 【教学过程】 一、情境过渡——雨景画廊（5分钟） 展示四季雨景并配名句对接： 展示“天街小雨润如酥”“空山新雨后”等古诗，对比文中雨景的现代诗意表达。 【任务三】四季对比，技法探究 请同学们速读课文，并完成以下任务。 1.分组竞赛：作者为我们描绘了四季雨的多彩画面，说一说你最喜欢的是哪一幅？选择你最喜欢的语句，说说喜欢的理由（可以从修辞、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言。） 示例1：我最喜欢春雨图。“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，拟人的修辞，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。 “这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞，生动形象的写出小草再春雨的滋润下焕发出勃勃生机。 示例2：我最喜欢夏雨图。“而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。”从听觉、视觉等感官角度来描写，将“夏雨” 比作“交响曲” ，而且是和“蝉鸣”、“蛙鼓”一起奏响的，形象生动的写出了夏雨的热烈。 示例3：我最喜欢冬雨图。 “雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。” 采用拟人的修辞手法， “化妆了”，写出了春雨的美丽与妩媚， “ 飘然莅临人间” 从视觉角度写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。 2.同学们，请聚焦文中对雨的称呼——开头作者称雨为‘她’，结尾却变成‘你’。快速浏览全文，标出所有使用‘她’和‘你’的句子，思考：这种变化集中在哪些段落？为什么出现这样的变化？ 答案：“她”之句： “她给我的形象和记忆，永远是美的”（第1段）→ 客观描述雨的美好特质。 “你”之句：“啊，雨，我爱恋的雨啊……你给我的生命带来活跃”（结尾段）→ 直接倾诉对雨的深情。 变化规律：从开篇的旁观者视角（她=自然现象），到结尾的对话者视角（你=情感对象），体现情感递进。 人称变化的好处： 将第三人称改换为第二人称，由客观叙述转为直接对话，这样写将雨人格化，如同和雨面对面交谈，便于直抒胸臆，增强了语言的亲切感，更直接地表达了作者对雨的喜爱之情。 3.本文写出了四季的雨具有的不同特点，如果把标题改成“四季的雨”好不好？ 不好。 （1）从语言形式上，更有韵律美； （2）从文本内涵而言，文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季“四季的雨”强调“雨”，显得呆板、生硬 “雨的四季”更灵动，赋予“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。 【任务四】以雨传情，写作实践 以《________的雨》（如“体育课的雨战”“迟到那天的暴雨”）为题，写一篇150字左右的短文，需包含要素： 两种修辞：比喻、拟人、夸张等； 两种感官：视觉（如“校服被打成深蓝色”）、听觉（如“雨打窗台像抖音神曲”）、触觉（如“刘海湿成海带贴在额头”）； 生活细节：必须出现一个校园场景（教室、操场、小卖部等）或学生专属物品（书包、校牌、月考卷等）。 示例： 《偷吃辣条的暴雨天》 食堂屋檐下，我和小李缩成两只落汤鸡（比喻）。雨点砸在水泥地上炸开花（视觉+听觉），像教导主任抓违纪时的拍桌声（夸张）。辣条包装袋窸窣一响，混着雨腥味的红油香（嗅觉）就飘出来。“快啃！”小李龇着辣红的牙（视觉），把半根辣条怼到我嘴边。突然一道手电光切开雨幕——不好，是值周生！我们拔腿就跑，溅起的水花比月考分数还惨烈（拟人+对比）。 二、课堂小结 春雨，带着几分稚嫩，悠悠飘洒；夏雨，满含着张扬，肆意挥洒；秋雨，流淌着沉思，缓缓落下；冬雨，低吟着从容，轻轻洒落。这四季的雨，各有各的姿态，展现出不同角度的美。然而，作者对它们的情感却有着一个共通之处，那便是源于对生活那炽热而深沉的爱。若没有细腻的感悟，以及精妙的语言表达，定然写不出这般独特的篇章。 我们通过学习，感受了作者诗意的语言，学习了作者写景的方法。在我们看似寻常的生活中，珍藏着许多美景。让我们学会用我们的眼睛去发现生活之美，用我们的笔去描绘生活之美，让我们拥有一颗热爱生活的心。 三、作业布置 互评任务： 随机交换文稿，用三句“弹幕体”点评同学的文稿（如“哈哈哈这雨怕不是教导主任变的！”“代入感太强，刘海已经开始滴水了”） 四、板书设计 雨的四季 —— 刘湛秋 ↙ 结构：总—分—总 ↘ 春雨：娇媚清新 → 拟人·多感官 → 温柔喜悦 夏雨：热烈粗犷 → 比喻·视听交响 → 奔放热情 秋雨：端庄沉静 → 拟人·哲理沉思 → 深邃宁静 冬雨：自然平静 → 对比·情感张力 → 含蓄温暖 ↘ 情感密码：爱在景中，情随雨动 ↗ 【教学反思】 学科网（北京）股份有限公司 $$