Unit 2 Listening and Speaking 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

Unit 2 ：Listening and Speaking 教学设计 课型：听说课，包括Listening (p24), Speaking (p27) 教学时长：1 period 教学内容分析： Listening-听力材料语篇 【语篇分析】 1. 主题和内容（What）: 本课听力语篇是两位同学(李华与陈明)交流各自喜欢的学科(数学、劳动课)，叙述了喜欢该科目的原因。李华喜欢数学，是因为他对数字感兴趣、能用数学解决生活问题并享受思考难题的过程。陈明喜欢劳动课，是因为他在课堂上学习了茶知识、还能在劳动课上培养生活技能和将要学习如何废物利用，用旧物制造新的作品。 2. 意义和价值（Why）: 李华和陈明的对话可以帮助学生了解如何与他人谈论自己喜欢的科目，并说明原因，同时关注学科与生活的联系(如数学的实用性、劳动课的实践性)，培养“乐学善学”的学习能力。通过劳动课的内容(制茶、旧物改造)渗透“劳动意识”“创新思维”和“环保意识”。 3. 方式和方法（How）: 本课的语篇采用“问答式对话”结构，逻辑清晰：提问(Guess)→回应(Yes)→追问原因(Why)→阐述理(Because)→反问(What’s your favourite?)→举例说明(Last week’s lesson ...)。符合听说课 “信息交互” 的特点，便于学生模仿对话逻辑。语篇中包含的学科名词(Maths, Labour)、动作短语(solve problems, develop habits, make new things)、日常表达(can’t wait)，和询问喜欢(I guess you like ... Am I right? What’s your favourite subject?)、描述经历(We learnt about ... In tomorrow’s lesson we’ll ...)、表达原因(Because I like ... I can use what I learn to ...)等句型。运用了一般现在时、一般过去时、一般将来时，时态运用贴合日常交流场景。 教学目标： 本课结束时，学生能够： 1. 获取李华和陈明对话中所谈到的喜欢的科目和喜欢的原因，并积累相关核心语言知识。 2. 通过对话询问他人的日常安排，开展交际性回答。 3. 用“like ... best”“because ...”等句型口头表达自己的喜好及理由。 4. 理解不同学科在生活中的应用价值，结合个人经验，发展批判性思维(如思考“为何喜欢某学科”)。 教学重点： 1. 掌握学科相关词汇（Maths, Labour, tea, housework等）及原因表达句型（because +从句，I enjoy...）。 2. 听懂并提取对话中的关键信息（喜好学科、具体原因）。 教学难点： 1. 流畅表达复杂原因（如结合具体事例：“I like Labour because I can learn to make things from old materials.”）。 2. 区分时态在对话中的运用（过去时、现在时、将来时）。 教学过程 教学目标 学习活动 活动层次 效果评价 1. 获取李华和陈明对话中所谈到的喜欢的科目和喜欢的原因，并积累相关核心语言知识。 1. 通过头脑风暴，学生们分享上学日自己最期待的事情，简单分享自己最喜欢的学科和喜欢的理由。 2. 学生听前预测同学间询问彼此喜欢的科目，会如何展开对话，然后听听力材料第一遍，获取李华和陈明所喜欢的科目的信息，完成课本练习2。 3. 学生在做课本练习3前，通过阅读已有的对话内容，根据情景线索，预测可能听到的内容，例如“学习数学后可以在日常生活中用所学做什么？”“学生在解决数学难题的时候需要做什么？”“劳动课上除了学习到基本生活技能，还可以发展哪些方面的能力？”“基本生活技能包括哪些技能？”。并复习第一单元所教的听力技能-如何用缩写和符号进行速记。 4. 学生再次听对话，用缩写和符号记录练习中所缺信息。 5. 学生再次听语篇，检查并补全练习中的完整信息。 学习理解 观察学生回答问题的表现，根据说出的具体单词，了解其关于学科的词汇和表达喜好、陈述原因的句型的掌握。 根据学生的推测，评价其利用情景线索预测对话内容的能力。 观察学生在练习中记录的关键词、判断学生对用缩写和符合速记的习惯的养成情况和判断其获取并记录信息的全面和准确程度。 设计意图：导入主题，创设情景，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学科相关词汇和表达喜欢、描述原因的句型；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情景线索进行推测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。（感知与注意、获取与梳理） 3.用“like... best”“because...”等句型口头表达自己的喜好及理由。 6. 借助听力文本，学生自己发现并描述语篇所采用“问答式对话”结构。 7. 学生在对话中找出并总结表达喜好、原因、描述经历的语言表达，并通过练习加以内化。 8. 学生以李华或陈明的身份，复述所听到的内容。 应用实践 观察学生是否能够正确发现相关语言表达。 观察学生描述两位同学喜欢的科目时，细节信息是否全面，使用的语言是否正确。把握学生内化所学内容和语言的情况。 设计意图：引导学生转述对话的核心内容，梳理、学习和内化文本结构、关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（描述与阐释、内化与运用） 4. 理解不同学科在生活中的应用价值，结合个人经验，发展批判性思维。 9. 学生间结合事实性信息，谈论彼此喜欢的科目及原因，开展对话训练。 10. 学生先自己思考，再组内交流李华和陈明两位同学在学习上有什么共同的特征，他们所喜欢的科目有什么共通之处。 迁移创新 观察学生在对子活动中能否有逻辑地表达所喜欢学科的原因，并适当运用到本节课所学的关键句型和语言重点，根据需要给出必要的指导和反馈。 设计意图：引导学生进行联系实际生活的活动，用所学语言完成交际任务，学以致用。引导学生关注学科与生活的联系，培养学生“乐学善学”的学习能力和“劳动意识”、“创新思维”与“环保意识”（推理与论证、批判与评价、想象与创造） 2. 通过对话询问他人的日常安排，开展交际性回答。 11. 学生发现在听力信息中，两位同学都提到了学科所学知识与日常生活间的联系，并思考，在学校所学的知识可以提升同学们的生活能力。 12. 学生通过阅读Speaking部分的信息，运用what, when, how等特殊疑问词提问，从而了解他人的日常生活。认读和理解短语go to school, on foot or by交通工具。 13. 学生开展两人对话，完成表格填写。教师提醒学生，回答时不一定使用具体的时间点，可以使用频率副词，如：sometimes, usually, always, etc. 应用实践 观察学生运用what, when, how等的图书疑问词提问时，是否语法正确。 观察学生是否能正确使用频率副词描述不同的日常生活习惯。 设计意图：引导学生通过对话询问同学间的日常生活活动，梳理、学习和内化第一单元所学的特殊疑问句句式和本单元所学的一般现在时和频率副词等重点语言。（描述与阐释、内化与运用） 学科网（北京）股份有限公司 $$