4古诗三首 山行 教学设计-2025-2026学年三年级语文上册统编版

《山行》教学设计 一、教学内容来源 《山行》是小学语文三年级上册第二单元的一首古诗,作者是唐代诗人杜牧。这首诗描绘了诗人在山中行走时所见的秋日美景,以简洁明快的语言勾勒出寒山、石径、白云、人家、枫林等景物,尤其是 “霜叶红于二月花” 一句,将秋天的枫叶与春天的鲜花对比,突出了枫叶的艳丽,表达了诗人对秋天山林景色的喜爱与赞美之情。本单元以 “祖国风光” 为主题,《山行》作为单元中的经典诗作,通过对自然景观的描绘,让学生感受祖国山河的壮美,培养学生的审美情趣和爱国主义情感,同时为学生积累古典诗词知识、提升文学素养奠定基础。 二、课时安排 1 课时 三、教学目标(基于五个核心素养) (一)文化自信 学生通过学习古诗,感受唐诗的凝练含蓄与意境之美,体会中国古典诗歌中对自然景观的独特描绘,增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感,树立文化自信。 了解杜牧的诗歌风格,理解古典诗词在文化传承中的重要作用,感受古人寄情于景的表达方式,深化文化自信。 (二)语言运用 正确认读 “斜、枫” 等 4 个生字,会写 “远、斜” 等 5 个字,掌握 “山行、寒山” 等 8 个词语,背诵古诗并默写。 有感情地朗读古诗,能够根据诗句的节奏和情感调整朗读的语速和语气,如读 “远上寒山石径斜” 时语气舒缓,读 “霜叶红于二月花” 时语气赞叹。 结合注释和上下文理解 “斜、生处、坐” 等词语的含义,能够用自己的话描述诗句所描绘的画面,如 “一条石头小路蜿蜒地伸向寒冷的山顶。” 提高语言表达的准确性和生动性。 (三)思维能力 通过阅读古诗,引导学生思考诗句中描写了山中的哪些景物,这些景物有什么特点,培养学生的分析与归纳思维能力。 分析诗中运用的对比手法,思考 “霜叶” 与 “二月花” 的对比有什么作用,体会对比的妙处,培养学生的逻辑思维能力。 鼓励学生展开想象,思考诗人在山中行走时的心情,以及诗中没有直接描写但可能存在的景象,培养学生的联想思维和创新思维能力。 (四)审美创造 引导学生感受诗中秋天山林的色彩美(火红的枫叶、洁白的白云)、形态美(蜿蜒的石径、高耸的寒山)、意境美(宁静悠远的山林氛围),提升审美感知能力。 让学生结合诗句内容,画一幅 “山行秋景图”,或者为古诗配上一段解说词,培养审美表现能力。 组织学生开展 “古诗情景剧” 活动,用表演的形式再现诗人山行的情景,激发审美创造的兴趣。 (五)学习习惯 培养学生借助注释学习古诗的习惯,学会自主理解诗句含义,提高自主学习能力。 养成积累古诗的习惯,将自己喜欢的诗句摘抄下来,时常诵读,丰富语言储备。 树立合作学习的意识,在小组讨论、绘画创作等活动中积极参与、主动交流,培养良好的团队协作习惯。 四、教学重难点 (一)教学重点 掌握生字词的读写,理解古诗的意思,能够有感情地朗读并背诵古诗。 感受诗中描绘的秋天山林美景,体会诗人对秋天山林景色的喜爱与赞美之情。 学习诗中运用的对比手法,感受古诗的语言美和意境美。 (二)教学难点 理解 “远上寒山石径斜” 中 “斜” 的含义,体会诗句所描绘的山路蜿蜒的景象。 感受 “霜叶红于二月花” 这一对比的精妙之处,理解诗人对枫叶的赞美之情。 引导学生展开丰富的想象,将诗句转化为生动的画面,体会古诗的意境美。 五、教学过程 1. 个性化导入新课 ——“诗人的秋日登山日记” 情境创设:多媒体展示一本古朴的 “日记”,日记的封面上画着一座连绵的青山,山间有一条蜿蜒的小路,旁边写着 “杜牧的登山日记”。教师手持这本 “日记”,对学生说。 老师提问:同学们,今天老师发现了一本唐代诗人杜牧的登山日记,里面记录了他在秋天登山时看到的美景。你们想知道他在日记里写了什么吗?其实,他把这次登山的所见所感写成了一首诗,就是我们今天要学习的《山行》。看到这个诗题,你们有什么疑问吗? 预设学生回答情况:学生可能会问 “山行” 是什么意思;诗人在山中看到了什么;诗中会描写秋天山林的哪些景色等。 设计意图:通过 “诗人的秋日登山日记” 这一个性化的导入方式,创设神秘而有趣的情境,激发学生的好奇心和学习兴趣。以 “日记” 为线索,引导学生提出问题,自然引出古诗,为学习古诗做好铺垫,同时培养学生的观察能力和思维能力。 2. 初读古诗,学习字词 学生自由朗读古诗:要求读准字音,读通诗句,圈出不认识的生字。 生字学习: 多媒体展示生字 “斜、枫、霜、径”,指名学生认读,纠正读音。重点强调 “斜” 在古诗中读 xi ,“枫” 是后鼻音,“霜” 是翘舌音。 引导学生运用多种方法识字,如 “熟字加偏旁”:“斗” 加 “余” 是 “斜”;“风” 加 “木” 是 “枫”。“联系字义”:“霜” 是 “雨” 字头,和天气有关;“径” 是 “彳” 旁,和道路有关。“组词记忆”:“径” 可以组词 “小径”“石径” 等。 开展 “生字猜谜” 游戏:如 “下雨之后,田里结了冰”(霜);“木头做的,跟风有关”(枫),通过猜谜巩固生字的认读。 词语学习: 出示词语 “山行、寒山、石径、斜行、白云、生处、人家、枫林、霜叶、二月花”,学生齐读后同桌互查。 结合注释和图片理解词语,“寒山” 指深秋时节的山,通过展示深秋山林的图片帮助学生理解;“生处” 指白云升起的地方;“霜叶” 指经霜打过的枫叶。 设计意图:通过自由朗读初步感知古诗的韵律和内容,采用多样化的识字和词语学习方法,激发学生的学习兴趣,夯实基础知识,培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 3. 再读古诗,整体感知 学生默读古诗:结合注释,思考古诗主要描写了山中的哪些景物,给你留下了怎样的印象。 小组讨论交流:每个小组用 “古诗中描写了山中的_,让我觉得_” 的句式进行分享。 全班汇报总结: 学生可能会说描写了寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶等景物;让我觉得秋天的山林很美丽、很宁静。 教师引导学生梳理古诗中提到的景物:寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。 教师范读古诗,学生跟读,感受古诗的节奏和韵律,如 “远上 / 寒山 / 石径斜,白云 / 生处 / 有人家。停车 / 坐爱 / 枫林晚,霜叶 / 红于 / 二月花。” 设计意图:通过默读和小组讨论,培养学生的概括能力和合作学习能力,让学生对古诗描写的景物有一个整体的把握,同时通过朗读感受古诗的节奏美,为深入赏析古诗奠定基础,培养学生的思维能力和语言运用能力。 4. 精读古诗,品味意境 (1)赏析 “远上寒山石径斜,白云生处有人家” 学生朗读这两句诗:找出描写的景物和体现景物特点的词语。 老师提问:“远上” 说明了什么?“寒山石径斜” 描绘了怎样的景象?“白云生处有人家” 给你带来了怎样的感觉? 预设学生回答情况:学生可能会说 “远上” 说明山路很长,一直延伸到远方;“寒山石径斜” 描绘了一条石头小路蜿蜒地伸向寒冷的山顶;“白云生处有人家” 让人觉得很幽静、很神秘。 情境体验:播放秋天山林的视频,视频中展现蜿蜒的石径伸向山顶,白云缭绕处隐约可见房屋,让学生感受诗人所见的景象,想象自己沿着石径登山的情景。 指导朗读:教师引导学生用舒缓、悠远的语气朗读这两句诗,读出山林的宁静与悠远。 (2)赏析 “停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花” 学生朗读这两句诗:思考诗人为什么要停车,运用了什么修辞手法。 老师提问:“坐” 是什么意思?诗人为什么 “爱枫林晚”?“霜叶红于二月花” 中,诗人把什么和什么进行了对比?这样的对比好在哪里? 预设学生回答情况:学生可能会说 “坐” 是因为的意思;诗人因为喜爱傍晚的枫林所以停车;把霜叶和二月花进行了对比;这样的对比突出了霜叶的红,比二月花还要艳丽。 实物观察:展示枫叶和二月花的图片,让学生对比它们的颜色,感受霜叶的艳丽,体会诗人的赞美之情。 指导朗读:教师引导学生用赞叹、喜爱的语气朗读这两句诗,读出对枫叶的赞美之情。 (3)整体感悟诗人情感 学生齐读古诗:思考诗人在诗中表达了怎样的情感。 老师提问:从哪些诗句中可以看出诗人对秋天山林景色的喜爱与赞美?如果你是诗人,看到这样的景色会想些什么? 预设学生回答情况:学生可能会说从 “停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花” 可以看出;如果我是诗人,会觉得秋天的山林太美了,舍不得离开。 设计意图:通过逐句赏析,引导学生深入理解诗句的含义,感受诗中运用的对比手法的妙处,体会诗人对秋天山林景色的喜爱与赞美之情。情境体验、实物观察等活动增强了学生的直观感受,让学生在互动中深入理解古诗的意境,培养学生的语言运用能力和审美感知能力。 5. 拓展延伸,审美创造 “山行秋景图” 绘画: 老师提问:同学们,古诗为我们描绘了一幅美丽的山行秋景图,你们能把这幅图用画笔描绘出来吗?绘画时要注意体现诗中的景物和色彩哦,比如火红的枫叶、蜿蜒的石径等。 学生自主绘画,教师巡视指导,鼓励学生大胆想象,添加自己认为合理的细节,如山中的飞鸟、路边的野花等。 “古诗解说词” 创作: 老师提问:如果要给你们画的 “山行秋景图” 配上一段解说词,你们会怎么说呢?可以结合诗句的意思,用自己的话来描述,让听的人仿佛也看到了这美丽的景色。 学生小组合作创作解说词,然后每组推选一名代表进行展示,其他学生认真倾听并进行评价。 “古诗情景剧” 表演: 老师提问:我们能不能把诗人山行的情景表演出来呢?可以有诗人、旁白等角色,要注意表现出诗人看到美景时的神情和动作哦。 学生分组进行表演,教师巡视指导,提醒学生注意语气和动作的配合,展现出诗中的意境。之后邀请一组学生进行全班展示。 设计意图:通过绘画、创作解说词、表演等活动,让学生将对古诗的理解转化为具体的艺术表现形式,培养学生的审美创造能力和想象能力,同时让学生在活动中进一步感受古诗的魅力,加深对古诗的理解和记忆。 6. 总结升华,布置作业 课堂总结:教师总结古诗的主要内容,强调《山行》以简洁而生动的语言描绘了秋天山林的美景,尤其是通过 “霜叶红于二月花” 的对比,突出了枫叶的艳丽,表达了诗人对秋天山林景色的喜爱与赞美之情。我们要学习诗人细致观察、生动描写的方法,感受祖国山河的壮丽。 作业布置: 背诵并默写《山行》。 搜集杜牧的其他诗作,读一读,感受他的诗歌风格。 和家人一起去郊外感受秋天的景色,用几句话描述自己最喜欢的一处秋景,或者画下来。 设计意图:课堂总结帮助学生梳理知识,升华情感。作业布置让学生将课堂学习延伸到课外,进一步巩固所学知识,培养学生的阅读兴趣和积累习惯,同时拓宽学生的视野,增强对祖国风光的热爱。 六、教学反思 《山行》是一首意境优美、语言生动的古诗,教学中注重引导学生通过读、品、悟、创等活动,感受古诗的语言美和意境美,培养核心素养。 从教学效果来看,学生能够较好地掌握生字词,理解古诗的意思,大部分学生能够有感情地朗读并背诵古诗。通过 “诗人的秋日登山日记” 导入环节,激发了学生的学习兴趣,让学生快速进入学习状态。在精读环节,通过情境体验、实物观察等活动,学生对诗中的对比手法和意境有了较深的理解,能够体会诗人对秋天山林景色的喜爱与赞美之情。在拓展延伸环节,学生的参与热情高,绘画、创作解说词、表演等活动展现了学生的创造力和想象力,进一步深化了对古诗的理解。 但教学中也存在一些不足:部分学生对 “斜” 在古诗中的读音和含义理解还不够透彻,需要结合更多的古诗例子进行讲解;在引导学生想象诗句画面时,部分学生的想象不够丰富,需要教师进一步启发;在时间分配上,拓展延伸环节花费的时间较多,导致默写环节的时间有些紧张。 今后教学中,将加强对重点字词的讲解,通过更多的直观手段和古诗例子帮助学生理解;设计更多开放性的问题,激发学生的想象思维;合理安排课堂时间,确保每个环节都能充分展开,让学生在更轻松、愉快的氛围中学习古诗,提升语文素养。 学科网(北京)股份有限公司 $$