2 花的学校 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册（统编版）

《花的学校》教学设计 一、教学内容来源 《花的学校》是小学语文三年级上册第一单元的一篇精读课文，作者是印度诗人泰戈尔。课文以儿童的视角，描绘了雨后花儿竞相开放的景象，想象花儿们在地下有一所学校，当雷雨季来临时，它们便放假出来玩耍。本单元以 “多彩的生活” 为主题，《花的学校》通过充满童真的想象，展现了大自然的生机与童趣，有助于培养学生的想象力和对自然的热爱，同时让学生感受诗歌的语言美和情感美，为学生打开一扇通往诗意世界的大门。 二、课时安排 2 课时 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生通过学习泰戈尔的诗歌，感受印度文学的魅力，了解不同国家的文化特色，体会诗歌中蕴含的童真与想象力，增强对世界多元文化的理解和尊重，进而巩固对中华优秀传统文化的自信。 感受诗歌中人与自然和谐共处的美好意境，理解不同文化中对自然的赞美与热爱这一共同主题，深化文化自信。 （二）语言运用 正确认读 “荒、笛” 等 10 个生字，会写 “落、荒” 等 12 个字，掌握 “阵雨、荒野” 等 18 个词语，积累文中充满想象力的句子，如 “当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。” 有感情地朗读课文，能够根据诗歌的节奏和情感调整朗读的语气，如读花儿放假的欢快场景时语气活泼，读花儿对妈妈的思念时语气轻柔。 结合上下文理解 “狂欢、急急忙忙、簌簌” 等词语的含义，能够运用拟人的修辞手法仿写句子，如 “小草在风中_______”，提高语言表达的生动性和感染力。 （三）思维能力 通过阅读课文，引导学生思考作者为什么把花儿想象成在学校里上学的孩子，培养学生的想象思维能力。 分析诗歌中描写的花儿的各种动作和神态（如 “跳舞、狂欢、急急忙忙”），思考这些描写如何体现花儿的生命力，培养学生的分析思维能力。 鼓励学生对课文内容进行质疑和拓展，如 “花儿的学校还有哪些课程？”“花儿们放假后还会做些什么？” 等，培养学生的探究精神和思维的广度。 （四）审美创造 引导学生感受诗歌中充满童真的想象美，如花儿有学校、会放假、会跳舞等，以及诗歌的语言美（节奏明快、用词生动），提升审美感知能力。 让学生结合课文内容，画一幅 “花的学校” 的图画，或者创编一段花儿在学校里的故事，培养审美表现能力。 模仿课文的写法，想象一种自然事物（如小草、小鸟）的 “学校”，并进行描写，激发审美创造的兴趣。 （五）学习习惯 培养课前预习的习惯，预习时借助拼音读通课文，圈出生字词，初步了解诗歌大意，带着疑问进入课堂。 养成边读边想象的阅读习惯，在朗读中感受诗歌描绘的画面，加深对诗歌意境的理解。 树立积累优美诗句的意识，将自己喜欢的句子摘抄下来，时常诵读，培养良好的阅读和积累习惯。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握生字词的读写，理解重点词语的含义，能够有感情地朗读课文。 感受诗歌中运用拟人手法描写花儿的妙处，体会作者对花儿的喜爱和对自然的赞美之情。 体会诗歌中丰富的想象力，学习作者将自然事物人格化的写作方法。 （二）教学难点 理解 “花的学校” 的含义，体会作者奇特而合理的想象，感受童真童趣。 引导学生深入感受诗歌的意境，理解花儿的 “狂欢” 与 “急急忙忙” 背后所蕴含的情感。 让学生学会运用拟人的修辞手法进行想象和创作，将自己的想象用生动的语言表达出来。 五、教学过程 （一）第一课时 1. 个性化导入新课 ——“花儿的神秘邀请函” 情境创设：多媒体展示一张精美的邀请函，邀请函上画着各种各样的花儿，背景是一片郁郁葱葱的森林，邀请函上写着：“亲爱的小朋友们，我们是来自花的学校的学生，诚邀你们参加我们的假期狂欢派对！—— 花的学校全体成员”。教师手持这张邀请函，神秘地展示给学生。 老师提问：同学们，这是一封来自 “花的学校” 的邀请函，你们听说过花的学校吗？花的学校里会有哪些学生？它们在学校里会学习什么呢？今天，我们就一起走进泰戈尔笔下的《花的学校》，去探寻花的学校的秘密。 预设学生回答情况：学生可能会好奇地说没有听说过花的学校；猜测花的学校里的学生是各种各样的花儿；认为它们可能会学习如何开花、如何跳舞等。 设计意图：通过 “花儿的神秘邀请函” 这一个性化的导入方式，创设神秘而有趣的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。以邀请函中的问题为线索，引导学生展开想象，自然引出课文《花的学校》，为学习课文做好铺垫，同时培养学生的想象思维能力和审美感知能力。 2. 初读课文，学习字词 学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，圈出不认识的生字和不理解的词语。 生字学习： 多媒体展示生字 “荒、笛、舞、狂、罚、假、互、所、够、猜”，指名学生认读，纠正读音。重点强调 “荒” 是后鼻音，“笛” 是舌尖中音，“猜” 是平舌音。 引导学生运用多种方法识字，如 “熟字加偏旁”：“皇” 加 “艹” 是 “荒”；“由” 加 “⺮” 是 “笛”。“形近字辨析”：“舞” 和 “武”，“狂” 和 “汪”。“联系动作”：“舞” 可以通过做跳舞的动作帮助记忆。 开展 “生字闯关” 游戏：将生字分为三关，学生分组进行闯关，每关正确认读并组词才能进入下一关，最后评选出 “识字小能手”。 词语学习： 出示词语 “阵雨、荒野、口笛、跳舞、狂欢、功课、放假、互相、所有、能够、猜想、扬起、双臂、簌簌、急急忙忙”，学生齐读后同桌互查。 结合语境理解词语，“荒野” 通过展示荒野的图片帮助学生理解；“狂欢” 让学生联系自己参加过的热闹活动体会词义；“簌簌” 通过模仿树叶掉落的声音理解。 进行词语分类练习，如将词语分为描写天气（阵雨）、地点（荒野）、动作（跳舞、扬起）三类，加深对词语的理解和运用。 设计意图：通过自由朗读，让学生初步感知诗歌的节奏和内容。采用多种识字方法和游戏，激发学生学习生字词的兴趣，让学生扎实掌握基础知识，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 3. 再读课文，整体感知 学生默读课文：思考课文主要写了花的学校的哪些事情，花儿们在什么时候会放假。 小组交流讨论：每个小组围绕问题展开讨论，推选一名代表进行发言。 全班汇报总结： 学生可能会说课文写了花的学校在地下，花儿们在学校里做功课，当六月的阵雨落下时，它们就放假了，会在草地上狂欢；花儿们放假后会急急忙忙地回家找妈妈。 教师引导学生明确课文的主要情节：花的学校的位置和花儿们的学习生活→六月阵雨带来假期，花儿们狂欢→花儿们放假后找妈妈。 教师在黑板上板书课文的主要情节，帮助学生梳理文章脉络。 设计意图：通过默读和小组讨论，培养学生的自主思考和合作学习能力，让学生对课文内容有一个整体的把握，理清诗歌的叙事线索，为深入理解课文奠定基础，同时培养学生的思维能力和语言运用能力。 4. 品读第一至三自然段 学生朗读第一至三自然段：找出描写花的学校和花儿们准备放假的句子。 交流分享： 学生可能会找出 “妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。”“它们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚它们站墙角的。”“雨一来，它们便放假了。” 等句子。 教师引导学生分析 “妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。” 这句话，提问：作者为什么会这样认为？学生可能会回答因为花儿是从地下长出来的，就像孩子们从学校里出来一样。 出示句子 “当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。” 引导学生体会拟人的修辞手法，“走过荒野”“吹着口笛” 把东风当作人来写，让学生感受东风的活泼可爱，以及为花儿放假带来的欢快氛围。 师生合作朗读：教师读描写环境的句子，学生读描写花儿的句子，在朗读中感受花儿们即将放假的喜悦。 设计意图：通过朗读和交流，让学生深入理解第一至三自然段的内容，感受作者将花儿想象成学生的奇特想法，体会拟人的修辞手法的作用，同时培养学生的语言运用能力和审美感知能力。 5. 指导书写生字 出示生字 “落、荒、笛、舞”：引导学生观察这些字的结构和笔画特点。 教师范写：“落” 是上下结构，上面的 “艹” 要写得宽一些，下面的 “洛” 要紧凑；“荒” 是上下结构，上面的 “艹” 要覆盖下面的 “皇”；“笛” 是上下结构，“⺮” 要写得扁而宽，下面的 “由” 要居中；“舞” 是上下结构，上面的 “夕” 和中间的 “舛” 要写得协调，下面的 “一” 要长而平稳。 学生书空：跟着教师的示范，在空中进行书写练习，熟悉笔画顺序。 学生在练习本上书写：每个生字写 3-4 遍，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画错误。 展示评价：选取部分学生的书写作品进行展示，让学生互评，教师给予鼓励和指导，培养学生良好的书写习惯。 设计意图：通过教师的示范和指导，让学生掌握生字的书写方法，提高书写能力，培养学生的学习习惯和审美创造能力。 （二）第二课时 1. 复习导入 ——“花儿的假期档案” 游戏设置：多媒体展示一个 “花儿的假期档案” 文件夹，里面有上节课学习的生字词卡片和描写花儿准备放假的句子卡片。教师请学生随机抽取卡片，认读生字词或朗读句子。 抽取与回答：学生抽取卡片后，正确认读生字词或有感情地朗读句子，其他学生进行评价。 过渡语：同学们，通过 “花儿的假期档案”，我们重温了花儿们在学校的生活和即将放假的喜悦。这节课，我们继续走进花儿们的假期，看看它们在假期里会有哪些精彩的活动。 设计意图：通过 “花儿的假期档案” 游戏，复习上节课所学的知识，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入本节课的学习状态，同时培养学生的思维能力和语言运用能力。 2. 精读第四至九自然段，感受花的狂欢与思念 学习第四至六自然段： 学生朗读段落：找出描写花儿们放假后狂欢的句子。 老师提问：花儿们放假后做了哪些事情？从这些描写中你能感受到什么？ 预设学生回答情况：学生可能会说花儿们穿着紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来，在草地上跳舞、狂欢；能感受到花儿们放假后的快乐和自由。 教师引导学生想象花儿们狂欢的场景，体会 “冲了出来” 所表现的急切心情，感受花儿们的活力与生机。 学习第七至九自然段： 学生默读段落：找出描写花儿们找妈妈的句子。 小组讨论：花儿们为什么要急急忙忙地回家找妈妈？“它们的家是在天上，在星星所住的地方。” 这句话有什么含义？ 预设学生回答情况：学生可能会说花儿们想念妈妈了；这句话说明花儿们的家很遥远、很美丽，就像在天上一样。 教师引导学生体会花儿们对妈妈的思念之情，理解作者将花儿的家想象在天上，体现了对美好事物的向往，感受诗歌的浪漫主义色彩。 设计意图：通过精读重点段落，让学生深入理解花儿们放假后的狂欢和对妈妈的思念，感受诗歌中蕴含的童真与情感，体会拟人的修辞手法的妙处。小组讨论和提问环节，培养学生的合作学习能力和思维能力，让学生感受诗歌的语言美和情感美，同时提高学生的语言运用能力和文化理解能力。 3. 品味语言，学习写法 找出文中的拟人句：让学生在课文中找出运用拟人手法的句子，如 “湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”“它们便放假了。” 等。 分析拟人句的作用： 老师提问：这些拟人句好在哪里？作者为什么要把花儿和东风当作人来写？ 预设学生回答情况：学生可能会说这些句子让花儿和东风变得像人一样有生命、有情感，很生动有趣；因为这样能更好地表达作者对它们的喜爱之情。 仿写练习： 让学生模仿课文的写法，运用拟人的修辞手法写一句话，如 “小鸟在树上_______”。 学生写作后，小组内交流分享，推选优秀作品在全班展示。 设计意图：通过找出拟人句和分析其作用，让学生学习课文的写作方法，仿写练习则让学生学以致用，提高学生的语言运用能力和写作能力，同时培养学生的审美创造能力。 4. 拓展延伸 ——“我设计的花的学校” 活动任务：让学生以 “我设计的花的学校” 为主题，发挥想象，设计花的学校的课程、校园环境等，可以用文字描述，也可以画图表示。 学生创作：给学生 3 分钟的时间进行创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象和创作。 展示评价：邀请几名学生展示自己的设计，其他学生进行评价，教师给予肯定和鼓励，如 “你设计的花的学校课程很有创意，体现了花儿的特点”“你画的校园环境很漂亮，充满了童趣” 等。 设计意图：通过 “我设计的花的学校” 活动，拓展学生的想象空间，让学生将课堂学习与自己的创意结合起来，培养学生的想象能力和审美创造能力，同时提高学生的表达能力和思维能力。 5. 课堂总结与作业布置（2 分钟） 课堂总结：总结本节课的学习内容，强调《花的学校》通过充满童真的想象，描绘了花儿们的学习生活和假期狂欢，表达了作者对花儿的喜爱和对自然的赞美之情。我们要学习作者丰富的想象力和拟人的写作手法，用心感受自然的美好。 作业布置： 背诵自己喜欢的段落。 以 “_______的学校” 为题，写一首小诗或一段话，描写一种自然事物的 “学校”，如 “小草的学校”“小鸟的学校” 等。 和家人一起去公园观察花儿，用相机拍下来，并配上几句自己写的赞美花儿的话。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固学习成果。作业布置让学生将课堂学习延伸到课外，进一步巩固所学知识，培养学生的写作能力和观察能力，同时拓宽学生的视野，增强对自然的热爱。 六、教学反思 《花的学校》是一篇充满童真和想象力的诗歌，在教学过程中，我注重引导学生通过多种方式感受诗歌的语言美、想象美和情感美，培养学生的核心素养。 从教学效果来看，学生能够较好地掌握生字词，理解诗歌的内容，大部分学生能够有感情地朗读诗歌。通过想象画面、小组讨论等活动，学生对作者将花儿想象成在学校上学的孩子这一奇特想法有了较深的感受，能够体会到拟人的修辞手法的妙处和作者对花儿的喜爱之情。在拓展延伸环节，学生的创作热情较高，展现出了丰富的想象力和一定的审美创造能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$