4山行 教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

《山行》教学设计 一、教学内容来源 《山行》是小学语文三年级上册第二单元的一首古诗，作者是唐代诗人杜牧。这首诗描绘了深秋时节山中的美丽景色，展现了枫叶经霜变红的绚烂景象，表达了诗人对秋天山林景色的喜爱之情。本单元以 “自然风光” 为主题，《山行》通过对山路、人家、白云、红叶等景物的描写，为学生呈现了一幅色彩鲜明、意境深远的秋山画卷，有助于引导学生感受古典诗词的魅力，培养学生对自然美的感知能力和对中华优秀传统文化的热爱。 二、课时安排 1 课时（40 分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生能够感受唐诗的凝练之美和意境之妙，了解杜牧的诗歌风格，体会中国古典诗歌在描绘自然景色方面的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。 通过学习古诗，了解古代文人寄情山水的文化传统，感受古人对自然的热爱与赞美，进一步理解中华传统文化中人与自然和谐共生的理念，深化文化自信。 （二）语言运用 学生能够正确认读 “斜、枫、霜” 等生字，理解 “山行、远上、斜、生处、坐、爱、枫林、晚、霜叶、红于” 等词语的含义。 有感情地朗读古诗，能够背诵古诗，感受诗歌的节奏和韵律，如 “远上寒山石径斜，白云生处有人家” 的对仗和韵律美。 能够结合注释和插图，理解诗句的意思，并用自己的话描述诗中描绘的深秋山林景色，提高语言表达的准确性和生动性。 （三）思维能力 通过想象诗中描绘的深秋山林景色，在脑海中构建出一幅清晰的画面，培养学生的形象思维能力。 引导学生分析诗句中景物之间的联系，如山路、白云、人家、枫林等景物如何构成一幅完整的秋山图，培养学生的逻辑思维能力。 鼓励学生对古诗进行探究，如 “诗人为什么停车？”“‘霜叶红于二月花’表达了诗人怎样的情感？” 等，培养学生的探究精神和思维的深度。 （四）审美创造 引导学生感受诗中描绘的深秋山林的色彩美，如枫叶的红艳与山石的青灰、白云的洁白形成的鲜明对比，以及画面的层次美，培养学生的审美感知能力。 让学生根据古诗内容，画一幅秋山枫林图，或者用自己的语言创作一段描写深秋山林景色的文字，培养学生的审美创造能力。 鼓励学生用朗诵、吟唱等方式表现古诗的意境，激发学生的审美表现力和创作热情。 （五）学习习惯 培养学生借助注释、插图等工具自主学习古诗的习惯，提高自主学习能力。 引导学生在朗读古诗时，养成边读边想象画面的习惯，加深对古诗意境的理解。 教导学生在学习古诗的过程中，养成积累优美诗句的习惯，丰富自己的语言储备。 四、教学重难点 （一）教学重点 认读并掌握古诗中的生字词，理解诗句的意思，能够有感情地朗读并背诵古诗。 感受诗中描绘的深秋山林景色的美丽，体会诗人对秋天景色的喜爱之情。 品味诗句的语言美，如 “霜叶红于二月花” 的精妙之处。 （二）教学难点 理解 “斜”“生处”“红于” 等词句在诗中的含义，体会古人用词的准确性和生动性。 引导学生深入感受古诗的意境，将诗句转化为生动形象的画面，培养学生的想象能力和审美能力。 体会 “霜叶红于二月花” 所蕴含的哲理，即经过磨砺的事物往往更具生命力和美感。 五、教学过程 （一）个性化导入新课 ——“秋日美景拍卖会” 情境创设：在多媒体上展示一系列秋天的美景图片，有金黄的稻田、挂满果实的果园、南飞的大雁、火红的枫林等，同时播放轻柔的古典音乐。教师扮演拍卖师，手持 “秋日美景卡片”。 老师提问：同学们，今天我们要举办一场 “秋日美景拍卖会”，这些都是秋天送给我们的珍贵礼物。你们看，这火红的枫林多美啊！它让老师想到了一首描绘秋日山林美景的古诗。你们知道这首诗可能是什么吗？想不想和老师一起去感受诗中的秋日山林风光呢？ 预设学生回答情况：学生可能会说出一些与秋天相关的古诗名称，如《秋夕》《枫桥夜泊》等，当老师提示与枫林有关时，可能会有学生猜到是《山行》；学生们会表现出浓厚的兴趣，急于了解诗中的内容。 设计意图：通过 “秋日美景拍卖会” 这一个性化的导入方式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。以秋天的美景为切入点，自然引出古诗《山行》，为学生学习古诗营造良好的氛围，同时培养学生的审美感知能力。 （二）初读古诗，学习字词 学生自由朗读古诗：要求读准字音，读通诗句，注意诗句的节奏。 生字学习： 运用多媒体展示生字 “斜、枫、霜”，指名学生认读，纠正读音。重点强调 “斜” 在诗中读 xiá，“枫” 是后鼻音，“霜” 是翘舌音。 引导学生分析字形，“斜” 是左右结构，左边是 “斗”，右边是 “余”；“枫” 是左右结构，左边是 “木”，与树木有关；“霜” 是上下结构，上面是 “雨”，下面是 “相”，与天气有关。 开展 “生字找朋友” 游戏：将生字与它们的组词卡片混合在一起，让学生为生字找到对应的词语朋友，如 “斜” 与 “石径斜”，“枫” 与 “枫林”，“霜” 与 “霜叶” 等，巩固生字的认读和理解。 词语学习： 出示词语 “山行、远上、斜、生处、坐、爱、枫林、晚、霜叶、红于”，学生齐读。 结合注释和插图理解词语含义，“山行” 指在山中行走；“远上” 指向远处延伸；“斜” 指山路蜿蜒曲折；“生处” 指白云升起的地方；“坐” 在这里是因为的意思；“爱” 指喜爱；“枫林” 指枫树林；“晚” 指傍晚；“霜叶” 指经霜的枫叶；“红于” 指比…… 更红。 让学生用 “喜爱” 造句，如 “我喜爱秋天的枫叶”，加深对词语的理解和运用。 设计意图：通过自由朗读，让学生初步感知古诗的韵律和内容。采用多种方式学习生字词，激发学生的学习兴趣，让学生扎实掌握基础知识，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 （三）再读古诗，理解诗意 学生默读古诗：结合注释和插图，试着理解每句诗的意思，在不理解的地方做上标记。 小组交流讨论：每个小组围绕诗句的意思展开讨论，解决自己不理解的地方，推选一名代表准备汇报。 全班汇报讲解： 第一句 “远上寒山石径斜”： 学生可能会说这句诗的意思是一条石头小路蜿蜒曲折地向寒冷的山上延伸。 教师引导学生理解 “远上” 写出了山路的绵长，“寒山” 点明了时节是深秋，天气较冷，“石径斜” 描绘了山路的曲折，让学生想象山路在山间蜿蜒的画面。 第二句 “白云生处有人家”： 学生可能会解释为在白云升起的地方有几户人家。 教师进一步讲解 “生处” 指的是白云刚刚升起的地方，给人一种缥缈、幽静的感觉，让学生感受山间人家所处环境的清幽。 第三句 “停车坐爱枫林晚”： 学生可能会说诗人停下马车，是因为喜爱傍晚时分的枫树林。 教师引导学生理解 “坐” 在这里是 “因为” 的意思，体会诗人被枫树林吸引而停车观赏的情景，感受诗人对枫林的喜爱之情。 第四句 “霜叶红于二月花”： 学生可能会解释为经霜的枫叶比二月的鲜花还要红。 教师重点讲解这句诗运用的对比手法，将霜叶与二月花进行对比，突出了枫叶的红艳，让学生体会诗人对枫叶的赞美之情，以及诗人独特的审美视角。 设计意图：通过默读、小组讨论和全班汇报，让学生逐步理解诗句的意思，培养学生的自主思考和合作学习能力。教师的讲解和引导，帮助学生深入理解诗句中的关键词句和表现手法，为感受古诗的意境奠定基础，同时培养学生的思维能力和语言运用能力。 （四）品读古诗，感受意境 有感情地朗读古诗： 教师范读：教师有感情地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿，如 “远上 / 寒山 / 石径斜，白云 / 生处 / 有人家。停车 / 坐爱 / 枫林晚，霜叶 / 红于 / 二月花。” 让学生感受古诗的韵律美。 学生跟读：学生跟着教师一起朗读，模仿教师的语气和节奏，体会诗句中的情感。 指名朗读：邀请几名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价其朗读是否有感情，节奏是否恰当。 想象画面： 老师提问：同学们，现在请你们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下诗中描绘的深秋山林景色。你们仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 预设学生回答情况：学生可能会说看到了蜿蜒的石径伸向远方的寒山，白云缭绕处有几户人家，傍晚的枫树林一片火红；听到了马车行驶在石径上的声音；感受到了深秋山林的幽静和美丽，以及诗人对这景色的喜爱等。 体会情感： 老师提问：从这首诗中，你们能感受到诗人对深秋山林景色有着怎样的情感呢？ 预设学生回答情况：学生可能会说诗人非常喜爱深秋的山林景色，特别是傍晚的枫树林，对枫叶的红艳赞不绝口。 教师总结：诗人通过对深秋山林景色的细致描绘，表达了对大自然的热爱和对秋天美景的赞美之情，尤其是对经霜枫叶的喜爱和赞美。 设计意图：通过多种形式的朗读，让学生感受古诗的韵律美和节奏美。引导学生想象诗中画面，培养学生的形象思维能力，让学生身临其境地感受深秋山林的美景和古诗的意境。体会诗人的情感，加深对古诗内容的理解，同时培养学生的审美感知能力和文化理解能力。 （五）拓展延伸，审美创造 创作任务：让学生选择自己喜欢的方式，表现《山行》这首诗的意境，可以画一幅深秋山林图，也可以用自己的话写一段描绘诗中景色的文字，还可以小组合作编排一个简单的情景短剧来表现诗人观赏枫林的情景。 学生创作：给学生 3 分钟的时间进行创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象和创作。 展示评价：邀请几名学生展示自己的作品或表演，其他学生进行评价，教师给予肯定和鼓励，如 “你画的枫林色彩鲜艳，很好地表现了‘霜叶红于二月花’的美景”“你写的文字生动形象，让我们仿佛置身于那片深秋的山林中” 等。 设计意图：通过审美创造活动，让学生将对古诗的理解和感受转化为具体的作品，培养学生的审美创造能力和想象力。展示评价环节，让学生相互学习和借鉴，激发学生的创作热情，同时增强学生的自信心和成就感。 （六）课堂总结与作业布置 课堂总结：总结本节课的学习内容，强调《山行》这首诗用简洁而生动的语言描绘了深秋山林的美丽景色，尤其是通过对经霜枫叶的赞美，表达了诗人对秋天的喜爱之情。鼓励学生在生活中多观察秋天的景色，感受大自然的神奇与美丽。 作业布置： 背诵并默写《山行》。 收集杜牧的其他古诗，如《清明》《江南春》等，读一读，感受他的诗歌风格。 和家人一起去郊外观察秋天的景色，用相机拍下来或用画笔描绘下来，并配上几句自己写的话。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识要点，巩固学习成果。作业布置让学生将课堂学习延伸到课外，进一步巩固所学知识，培养学生的阅读习惯和观察能力，同时拓宽学生的文化视野，增强文化自信。 六、教学反思 《山行》是一首意境优美、语言生动的古诗，在教学过程中，我注重引导学生通过多种方式感受古诗的韵律美、意境美和情感美，培养学生的核心素养。 从教学效果来看，学生能够较好地掌握古诗中的生字词，理解诗句的意思，大部分学生能够有感情地朗读并背诵古诗。通过想象画面、小组讨论等活动，学生对诗中描绘的深秋山林美景有了较深的感受，能够体会到诗人对秋天景色的喜爱之情，尤其是对 “霜叶红于二月花” 这句诗的理解较为到位。在拓展延伸环节，学生的创作热情较高，展现出了一定的审美创造能力。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解 “斜” 在诗中的读音和含义时，部分学生容易与平时的读音混淆，需要反复强调和练习；在感受古诗意境方面，由于学生的生活经验不同，有些学生对深秋山林的幽静和枫叶的红艳感受不够深刻，想象不够丰富；在拓展创作环节，部分学生的作品缺乏创意，对诗中意境的表现不够到位，需要教师给予更多的启发和指导。 在今后的教学中，我将针对这些不足之处进行改进。在字音字形方面，将采用更多的对比和练习，帮助学生掌握 “斜” 等字在诗中的特殊读音和含义；在感受意境方面，将播放更多与深秋山林相关的视频和图片，丰富学生的视觉体验，让学生更直观地感受诗中的美景，帮助学生更好地展开想象；在拓展创作环节，将提供更多的范例，引导学生拓宽思路，创作出更具个性和创意的作品。同时，要更加关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在学习古诗的过程中有所收获，提升自己的核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$