12*故宫博物院 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 12.故宫博物院 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 3.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 二、学业要求 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述，能根据对象和场合，作简单的发言。能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自己对社会热点问题的初步认识;能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性;能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受，能用多种媒介方式表达交流。能根据表达需要，准确使用常用的标点符号;能积极参与活动的策划与组织工作，围绕学习活动搜集材料，提供简单的活动设计方案，能围绕学习活动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动过程，表达参与活动的感受。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。 【学情分析】 本课是略读课文，旨在让学生通过自读，对在前两课中学习的方法进行综合运用和复习巩固。教学时，可以先对前面两课的学习进行简单回顾，接着让学生根据学习提示确定自己的阅读任务；然后让学生带着阅读目的充分展开自主学习，之后在小组内进行交流；最后安排一次全班展示，用以检验学生自主学习的情况，同时对“有目的地阅读”这一阅读策略进行整理。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。 2.拓展性目标：我能从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。（重点） 2.挑战性目标：我能对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。（重难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。 2.我能从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。 3.我能对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。 让学生回顾前面两课的学习，根据学习提示确定阅读任务；让学生带着阅读目的充分展开自主学习，之后在小组内进行交流；最后安排一次全班展示，用以检验自主学习情况，同时对“有目的地阅读”这一阅读策略进行整理。 自学 任务一.回顾方法，明确任务，充分开展自主阅读 1.回顾并梳理出前两课运用的策略和方法，迁移运用到本课学习中来。 ①要根据阅读任务筛选出合适的阅读材料； ②与阅读目的关联性不强的，跳过或快速阅读； ③根据阅读目的，选择相应的阅读方法：找中心句、抓关键词、提取关键信息等。 2.借助学习单，自主完成本课学习。（学习单附后） 1.引导学生先回顾前两课的学习，帮助学生梳理出前两课运用的策略和方法，让学生迁移运用到本课学习中来。 2.给学生发放学习单，包含阅读任务、材料选择、阅读方法等栏目，让学生边阅读边记录，以使学生的阅读思路更清晰，更有意识地去使用阅读方法。 3.在学生遇到困难时，及时予以点拨和帮助。 互学 任务二.交流阅读过程 1.学习交流标准： ①能否根据阅读任务合理选择阅读内容； ②采用了哪些阅读方法，这些方法运用得是否合理。 2.交流第一个任务。 ①阅读材料的筛选：要选择阅读材料一、材料三和材料四。 ②明确对这几份材料的关注程度。 提示： ◎阅读材料一，细读第二、三部分，抓住关键词来规划路线，说一说哪些在设计参观路线时是关键信息。 ◎阅读材料三和材料四，把握住主要信息——不逆行，不到未开放区域去参观，来合理规划参观路线。 2.交流第二个阅读任务。 ①完成第二个任务，主要阅读材料一和材料二。 ②确定讲解的景点。 ③思考、交流：要把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样阅读材料、怎样讲解? ④介绍顺序：位置—样貌—作用—故事传说 1.让学生明确，为了完成第一个任务，对这几份材料的关注程度是不一样的，重点关注材料一。 ①学生会结合学习单，说出那些表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语，就是设计路线的关键词，比如，抓住“从天安门往里走，沿着……穿过端门，就到了午门的前面……”等，根据这些提示，就可以设计出一张参观路线图。 ②提示学生注意，材料三和材料四都是2016年12月的资料，应课后查阅最新资料，了解故宫博物院的最新公告和示意图，核对与材料三、材料四是否有出入。 2.交流第二个阅读任务。 ①确定讲解的景点，大多数学生可能会选择太和殿进行介绍。引导学生思考、交流，找出大家可能感兴趣的内容，并将提取的相关信息进行整合，这样才能便于讲解时运用。 ②想介绍材料中其他的景点，或材料中没有的内容，如介绍故宫的文物展示，就需要继续查找资料，对课文提供的材料进行补充和丰富。 评学 任务三.展示汇报阅读成果 1.第一个阅读任务：每个人都向小组成员展示自己画的参观路线图，并解释为什么要这样设计。 2.第二个阅读任务。 ①就自己选择的景点，将小组成员当作自己的家人，模拟作一次详细讲解。 ②扮演家人的同学随机提问，讲解的同学想办法解决。 1.要引导学生着重关注参观路线图设计是否合理，如果不合理，需要怎么调整，调整的依据是什么。 2.汇报交流第二个阅读任务。比如，有的“家人”想更好地了解御花园，想知道御花园里曾经发生过哪些动人的故事，那么，讲解的同学就应该继续搜集资料，将可能用到的资料增补到自己的阅读成果中来。 【板书设计】 12.故宫博物院 第一个任务：关注材料一，细读第二、三部分，抓关键词； 阅读材料三和材料四，把握主要信息 第二个任务：主要阅读材料一和材料二，提取相关信息、查找资料 【学习单】 我的阅读任务 设计故宫一日游路线图 选择景点作讲解 我选择的阅读材料 我运用的阅读方法 我的阅读成果 我这样设计/讲解的原因 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $$