1.2 我们都是社会的一员 教学设计- 2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第一单元 走进社会生活 第一课 丰富的社会生活 第二课时 《我们都是社会的一员》 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 道德与法治 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，要求学生理解个人与社会的关系，知道人的身份在社会关系中确定，增强融入社会的意识，培养社会责任感 。 教材分析 本课时是八年级上册第一单元第一课第二课时内容。承接上一课时对社会生活丰富性的探讨，聚焦个人与社会的关系。通过剖析个人是社会有机组成部分、身份在社会关系中确定等内容，引导学生深入理解自身与社会的关联，为后续学习亲社会行为等知识筑牢根基 。​ 核心素养 目标 政治认同：关注社会发展，增强对社会的认同感与归属感 。​ 道德修养：认识到个人对社会的责任，培养尊重他人、关爱社会等品德 。 法治观念：理解社会规则维系社会关系，树立遵守规则意识 。​ 健全人格：以积极心态看待个人在社会中的角色，塑造健全人格 。​ 责任意识：明确自身在不同社会关系中的责任，主动担当 。 教学重难点 教学重点：掌握个人与社会的关系，理解人的身份由社会关系决定 。​ 教学难点：将对个人与社会关系的认知转化为实际行动，增强社会责任感 。 教学方法 讲授法、小组讨论法、案例分析法、角色扮演法 。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）导入新课（5 分钟）​ 活动内容：开展 “名字接龙大挑战”。教师先说出一个自己在生活中的身份，比如 “作为老师，我要认真备课”，然后指定一名学生，该学生要迅速说出自己的一个身份以及相关行为，如 “作为学生，我要按时完成作业”，接着再指定下一位同学，依次类推。在游戏过程中，教师注意引导学生说出不同类型的身份，如家庭身份、学校身份、社会活动中的身份等。游戏结束后，提问学生：“同学们，在这个游戏中，我们发现每个人都有好多不同的身份，那这些身份是怎么来的呢？它们和我们生活的社会又有什么关系呢？” 由此引入本节课主题。​ 设计意图：以趣味性的游戏导入，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，同时引导学生初步思考自己的多种身份，为后续探讨个人与社会关系做铺垫 。​ （二）新课讲授（25 分钟）​ 1.个人是社会的有机组成部分（10 分钟）​ 活动一：绘制 “社会关系网”​ 活动内容：将学生分成小组，每组 4 - 5 人。给每个小组发放一张大白纸和彩笔，要求学生以自己为中心，用线条和文字绘制出与自己有密切关系的人的网络图。比如，用一条线连接父母，并在旁边标注 “亲子关系”；连接同学，标注 “同学关系” 等。绘制完成后，小组内交流分享，介绍自己所绘制的社会关系网中重要人物以及关系类型。每个小组推选一名代表，向全班展示小组绘制的社会关系网，并讲解他们对个人与社会关系的初步理解，即每个人就像一个 “结点”，通过各种关系与他人相连，共同构成社会这张大网 。​ 设计意图：通过小组合作绘制社会关系网，让学生直观感受自己与他人、与社会的紧密联系，理解个人是社会有机组成部分，培养学生合作能力与归纳能力 。​ 活动二：案例分析 “小辉的一天”​ 活动内容：教师展示案例：小辉早上乘坐公交车上学，公交车司机安全驾驶，为他提供出行服务；在学校，老师认真授课，同学与他一起学习、讨论问题；放学后，他去超市购买文具，超市工作人员热情接待。引导学生分析小辉这一天的经历，提问：“在小辉的一天中，涉及到了哪些人？这些人与小辉的关系是怎样的？如果没有这些人，小辉的生活会受到什么影响？” 学生先独立思考，然后在小组内交流讨论，最后全班共同探讨，教师总结归纳个人与社会相互依存的关系 。​ 设计意图：借助生活案例，让学生从具体情境中体会个人生活离不开社会，社会由众多像小辉这样的个体组成，深化对个人是社会有机组成部分的理解 。​ 2.人的身份在社会关系中确定（10 分钟）​ 活动三：角色扮演 “身份大转换”​ 活动内容：挑选几位学生上台，分别扮演不同场景中的角色，如医院里的医生和患者、图书馆里的管理员和读者、马路上的交警和行人。每个场景表演结束后，让台下学生思考并回答扮演者在不同场景中的身份以及相应的权利和义务。例如，医生的身份意味着救死扶伤，有诊断病情、开具药方的权利，也有对患者负责的义务；患者有接受治疗的权利，也有配合医生治疗的义务等。通过对比不同场景中同一扮演者身份的变化，引导学生理解人的身份由社会关系决定 。​ 设计意图：以角色扮演形式，让学生在生动有趣的情境中直观感受身份因社会关系不同而变化，增强学生学习兴趣与参与度，突破教学重点 。 活动四：小组讨论 “复杂的社会关系”​ 活动内容：教师展示一些复杂社会关系的图片或简短案例，如社区组织的志愿者活动中，不同职业、不同年龄的人共同参与；一个商业合作项目中，涉及到投资人、企业家、员工等多种角色。将学生分组，讨论这些案例中体现了哪些社会关系，这些关系是如何形成的，以及人们在这些关系中身份的特点。小组讨论结束后，各小组派代表发言，分享讨论成果，教师进行点评和总结，介绍社会关系的不同类型（血缘关系、地缘关系、业缘关系）及其对身份确定的影响 。​ 设计意图：通过对复杂社会关系的讨论，拓宽学生视野，帮助学生深入理解社会关系的多样性以及对个人身份的塑造作用，培养学生分析问题与合作交流能力 。​ 3.学以致用（5 分钟）​ 活动五：“生活中的身份与责任” 头脑风暴​ 活动内容：教师提出问题：“在我们的日常生活中，有哪些常见的社会关系？在这些关系中，我们应该承担怎样的责任？” 鼓励学生积极思考，在小组内进行头脑风暴，尽可能多地列举出不同社会关系及对应的责任。例如，在邻里关系中，要互相帮助、和睦相处；在师生关系中，学生要尊敬老师、勤奋学习等。每个小组将讨论结果记录下来，然后派代表上台分享，其他小组可以补充和完善 。​ 设计意图：引导学生将所学知识与实际生活联系起来，明确自己在不同社会关系中的责任，培养学生的责任意识，将知识内化为实际行动 。 （三）课堂小结（5 分钟）​ 活动内容：教师引导学生回顾本节课所学重点内容，如个人是社会有机组成部分、人的身份在社会关系中确定、不同社会关系类型等。邀请几位学生分享自己在本节课中的收获和体会，教师进行点评和补充。对学生在课堂活动中的表现进行总结评价，肯定学生的积极思考和团队协作精神，同时指出存在的不足，鼓励学生在今后的生活中继续关注个人与社会的关系，积极承担社会责任 。​ 设计意图：通过课堂小结，巩固学生所学知识，强化学生对重点内容的记忆，培养学生总结归纳能力和反思意识 。​ （四）布置作业（5 分钟）​ 作业内容：让学生以 “我的社会关系与责任” 为主题，制作一份手抄报。要求手抄报内容包括自己在家庭、学校、社区等不同场景中的社会关系，以及在这些关系中自己应该承担的责任，同时可以配上一些与社会生活相关的图片或简短案例。下一周的道德与法治课上，进行手抄报展示与交流活动 。​ 设计意图：通过制作手抄报，加深学生对个人与社会关系的理解，培养学生的动手能力、信息收集与整理能力，同时引导学生在课后继续思考自己在社会中的角色与责任 。​ 学科网（北京）股份有限公司 $$