9《猎人海力布》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《猎人海力布》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 共1课时 教材 人教版五年级上册语文教材 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《猎人海力布》是一篇民间故事，选自中国少数民族传说，具有浓郁的民族特色和神话色彩。文章通过讲述猎人海力布为了拯救乡亲们，不惜牺牲自己生命的故事，展现了无私奉献、舍己为人的人性光辉。本课在单元中承担着“感受人物形象，体会情感力量”的核心任务，是培养学生语言运用能力与审美创造素养的重要载体。文中情节跌宕起伏，语言简洁生动，富有节奏感，适合引导学生进行朗读感悟与角色体验。 学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章大意，对故事情节有较强的兴趣。他们熟悉童话与民间故事的基本结构，但对人物心理变化的理解仍较表面。部分学生在细节描写和情感体悟方面存在困难，尤其难以深入体会“海力布明知后果却依然选择说出真相”这一行为背后的道德抉择。因此，教学中需借助情境创设、角色代入与小组合作等方式，激发学生的共情能力，帮助其突破思维障碍，实现从“听故事”到“品人物”的跃迁。 课时教学目标 文化自信 1. 了解中国少数民族民间故事的文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 感受民间故事中蕴含的中华民族传统美德，树立正确的价值观。 语言运用 1. 能准确朗读课文，把握关键语句的情感基调，提升朗读表现力。 2. 学会运用“预测—验证”策略梳理故事情节，发展语言组织与表达能力。 思维能力 1. 能结合上下文推断人物的心理活动，训练逻辑推理与批判性思维。 2. 在“如果是我，我会怎么做？”的情境中，进行多角度思考，培养思辨意识。 审美创造 1. 通过想象画面、描绘场景，感受故事中的意境美与人物形象美。 2. 在小组合作中创作“海力布临终遗言”微剧本，提升创造性表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 抓住关键语句，理解海力布的人物形象特点——善良、勇敢、无私。 2. 理清故事情节发展脉络，掌握“获得宝物—得知灾难—劝说乡亲—变成石头”这一主线结构。 难点 1. 深入体会海力布“明知必死仍坚持说出真相”的心理矛盾与精神境界。 2. 如何引导学生在现实生活中迁移“舍己为人”的精神，实现价值内化。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、音频资源、角色头饰、任务卡、白板笔 教学环节 教师活动 学生活动 一、创设情境，导入新课 【5分钟】 一、穿越时空：遇见海力布的神秘传说 （一）、播放一段带有蒙古族音乐背景的音频，营造神秘氛围。 1. 教师轻声引入：“同学们，今天我们要走进一个遥远而古老的世界——内蒙古草原深处的一个小村落。这里流传着一个关于猎人的传奇故事。你们听到了什么？风声？马蹄？还是远方传来的呼唤？” 2. 引导学生闭眼聆听30秒后睁开眼睛，分享听到的声音与想象的画面。 3. 教师顺势提问：“假如你是一位牧民的孩子，在夜晚突然听见远处传来‘救命！山崩了！’的呼喊，你会怎么想？你会相信吗？为什么？” 4. 小结：这正是我们今天要认识的主人公——海力布，一位拥有神奇耳朵的猎人，他能听懂动物的语言。他的命运，就藏在这段神秘的传说之中。 二、揭示课题，明确学习任务 （一）、板书课题并强调书写规范。 1. 教师用红笔在黑板上清晰书写“猎人海力布”五个字，提醒学生注意“猎”字的偏旁是“犭”，“海”字的笔顺。 2. 提问：“你们猜，‘海力布’这个名字是什么意思？‘海’代表大海，‘力布’像不像一个人的名字？它可能来自哪个民族？” 3. 结合资料介绍：海力布是蒙古族、达斡尔族等少数民族中广为流传的英雄人物，他的名字在蒙古语中意为“坚硬如铁的石头”，寓意坚毅不屈。 4. 引出学习目标：“今天，我们将一起走进这个故事，不仅要读懂情节，更要读懂人心——看看海力布为什么愿意变成石头，只为救活全村人。” 1. 闭眼聆听音频，描述听到的声音与想象的画面。 2. 分享对“救命”呼喊的反应与判断。 3. 观察板书，跟读课题，尝试猜测名字含义。 4. 认真倾听老师讲解，记录关键词。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 想象丰富：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 以声音情境激活学生的感官记忆，唤醒对未知世界的探索欲望；通过名字解读与民族背景介绍，建立文化认知基础；设置悬念式问题，激发求知欲，为后续深度阅读埋下伏笔。 二、初读课文，整体感知 【10分钟】 一、自由朗读，扫除障碍 （一）、布置朗读任务，提出具体要求。 1. 教师发放印有课文全文的A4纸页，要求学生用手指指着每一行文字，逐字朗读，做到“眼到、口到、心到”。 2. 标注生字词：圈出文中出现的所有生字，并在旁边写下拼音；遇到不懂的词语，用铅笔画线标注，准备课后查字典或小组讨论。 3. 特别提示：“海力布”、“宝石”、“劝说”、“变石头”等关键词反复出现，要特别留意。 4. 教师巡视指导，重点关注发音不准、停顿不当的学生，及时纠正。 二、检查反馈，夯实基础 （一）、指名分段朗读，全班正音。 1. 请四位同学分别朗读第一至第四自然段，每人一段，其余学生认真听，发现错误举手示意。 2. 集体纠正易错点： - “他常常把猎物分给乡亲们”中的“分”读 fēn，不是 fèn； - “宝石”读作 bǎo shí，注意“石”是翘舌音； - “劝说”读 quàn shuō，不要误读为 quán shuō； - “忽然，他看见一群鸟儿飞来，叽叽喳喳地叫着”中的“叽叽喳喳”要读出欢快跳跃的感觉。 3. 全班齐读重点句：“他非常同情乡亲们，总是把猎物分给他们。” 三、梳理脉络，构建框架 （一）、引导学生归纳故事情节线索。 1. 教师提问：“海力布为什么会得到宝石？他又为什么要说出灾难的消息？最后发生了什么？” 2. 组织四人小组合作，用“时间轴+事件卡片”的方式整理情节： - 第一步：每人一张卡片，写下一个关键事件（如：获得宝石、听见鸟语、劝说村民、变成石头）； - 第二步：按顺序排列卡片，贴在白板上； - 第三步：每组派一名代表汇报，其他组补充。 3. 教师总结提炼：“这是一个典型的‘获得异能—面临抉择—牺牲自我—感动世人’的民间故事结构。” 1. 自由朗读课文，圈画生字词，标注疑问点。 2. 跟随教师要求，完成朗读任务，注意语音语调。 3. 参与正音练习，主动指出他人朗读错误。 4. 小组合作，制作时间轴卡片，展示情节脉络。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 识字准确：☆☆☆ 合作有序：☆☆☆ 设计意图 通过多感官参与的朗读训练，强化字词积累与语感培养；利用“时间轴+卡片”可视化工具，帮助学生建立清晰的叙事逻辑；小组协作促进交流互动，提升团队意识与表达能力，为后续深入分析人物心理奠定基础。 三、精读文本，聚焦人物 【15分钟】 一、细读关键段落，捕捉人物内心 （一）、聚焦第6自然段，开展“心理探秘”活动。 1. 教师出示原文段落：“有一天，海力布正在打猎，忽然听见一群鸟儿在议论：‘明天晚上，山洪就要爆发，整个村子都会被冲走！’他吓了一跳，急忙跑回家，告诉乡亲们快搬走。” 2. 提问：“海力布听了鸟儿的话，心里是怎么想的？他有没有犹豫？为什么？” 3. 小组讨论：请每位成员扮演海力布，用第一人称写出内心的独白，不少于50字。 - 示例：我刚听到这个消息，心跳都快停止了。我是该马上告诉大家？可一旦说了，我就再也变不回人了……可是，如果我不说，全村人都要死了……我不能自私啊！ 4. 各组派代表朗读独白，教师点评：“你们写的不只是句子，更是灵魂的挣扎。” 二、对比分析，体会人物品质 （一）、对比海力布与其他角色的态度差异。 1. 出示两个句子： - 海力布：“快走吧！再不走，就来不及了！” - 村民甲：“海力布，你又在开玩笑吧？哪有什么洪水？” - 村民乙：“你要是骗我们，以后谁还信你？” 2. 教师提问：“同样是面对灾难，海力布和村民们的态度有何不同？这种反差说明了什么？” 3. 引导学生从“先觉者”与“普通人”的视角出发，理解信息不对称带来的误解与信任危机。 4. 补充背景知识：古代交通不便，信息传播缓慢，人们往往不信“未发生之事”，这也正是海力布悲剧性的根源。 三、角色演绎，深化体验 （一）、分配角色，排演“紧急劝说”片段。 1. 教师分发角色头饰：海力布、村长、妇女、孩子、老人。 2. 指定一组六人上台表演，其他学生担任“观察员”，记录演员的表情、语气、动作是否符合人物性格。 3. 表演结束后，提问：“你觉得海力布当时最担心的是什么？他有没有后悔？” 4. 教师总结：“他不是不怕死，而是更怕看到亲人死去。这份恐惧，反而成就了他的伟大。” 1. 仔细阅读第6段，写下海力布的心理独白。 2. 小组讨论，比较海力布与村民的不同反应。 3. 分配角色，排练劝说场景，注重语气与神态。 4. 观察同伴表演，提出改进建议。 评价任务 心理细腻：☆☆☆ 观点深刻：☆☆☆ 演绎真实：☆☆☆ 设计意图 通过心理独白写作，引导学生进入人物内心世界，实现情感共鸣；通过对比分析，揭示人性复杂面；借助角色扮演，将抽象情感转化为具象行为，使“无私”不再空洞，而是看得见、摸得着的真实选择。 四、升华主题，拓展延伸 【10分钟】 一、情感升华：海力布为何值得敬佩？ （一）、组织“致敬英雄”仪式，开展集体朗诵。 1. 教师播放低沉庄重的背景音乐，缓缓念出：“他不是超人，但他做出了超人般的决定。” 2. 全班起立，齐声朗读课文最后一段：“后来，人们世世代代纪念他。有一块石头，永远立在村口，那就是海力布变成的石头。” 3. 提问：“这块石头为什么没有被风吹散？为什么人们要世世代代记住他？” 4. 引导学生回答：因为他是真正的英雄，他的精神永不磨灭。 二、现实迁移：我们身边也有‘海力布’吗？ （一）、创设现实生活情境，引发反思。 1. 教师投影一幅校园图片：一名同学摔倒在楼梯口，周围有人路过但无人扶起。 2. 提问：“如果你是那个路过的学生，你会怎么做？你会像海力布一样站出来吗？为什么？” 3. 学生自由发言，教师鼓励说出真实想法，不评判对错。 4. 小结：“海力布的故事告诉我们：真正的勇气，不是无所畏惧，而是明知危险仍愿前行。” 三、创意作业：为海力布写一封‘遗书’ （一）、布置个性化作业任务。 1. 假设你是海力布，在变成石头前的最后一刻，你想对家人、朋友、家乡说什么？ 2. 写一封信，不少于80字，要求真情实感，语言朴实。 3. 明日课堂将评选“最感人遗书”，并张贴于班级文化墙。 1. 起立朗诵，感受文字的力量。 2. 思考并回答问题，表达对英雄的理解。 3. 联系生活实际，分享个人看法。 4. 记录作业要求，准备课后完成。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过集体朗诵营造庄严氛围，激发崇高情感；通过现实情境类比，推动学生将文本价值内化为自身行动指南；布置开放式作业，满足不同层次学生的发展需求，实现从“学文”到“做人”的跨越。 五、课堂小结，布置作业 【5分钟】 一、回顾要点，提炼核心 （一）、师生共同回顾本节课学习内容。 1. 教师提问：“今天我们学了什么？海力布最打动你的是哪一点？” 2. 学生自由回答，教师板书关键词：善良、勇敢、无私、牺牲、责任。 3. 教师总结：“海力布不是天生英雄，他是选择了成为英雄的人。每个人心中都有一个‘海力布’，只待关键时刻，挺身而出。” 二、明确作业，强调要求 （一）、正式发布作业任务。 1. 作业一：默写课文第6自然段，注意标点与字形。 2. 作业二：写一篇短文《如果我遇到海力布》，讲述自己如何应对类似困境，不少于150字。 3. 作业三：搜集一个身边的“平凡英雄”事迹，下周分享。 1. 回顾所学，说出自己的收获。 2. 记录作业内容，确认完成时间。 3. 互相提醒，确保任务清楚。 评价任务 理解到位：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 设计意图 通过总结提升，巩固知识体系；通过分层作业设计，兼顾基础巩固与能力拓展，满足差异化学习需求；激励学生关注社会现实，延续课堂影响力。 作业设计 一、基础知识巩固 1. 给文字注音： - 海力布（______） - 宝石（______） - 劝说（______） - 山洪（______） - 惊慌失措（______） 2. 根据拼音写汉字： - xián yì（______） - qīng tīng（______） - zhēn zhòng（______） - jī zhā（______） 3. 用“_____”画出文中描写海力布外貌的句子，并抄写下来： __________________________________________________ __________________________________________________ 4. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”： （1）海力布是因为贪财才得到宝石的。（______） （2）他之所以说出灾难消息，是因为他不想变成石头。（______） （3）村民们一开始不相信海力布，后来才明白他的苦心。（______） （4）海力布最终变成了石头，留在村口，被人们永远纪念。（______） 二、阅读理解与表达 1. 课文第6自然段写道：“他非常同情乡亲们，总是把猎物分给他们。”这句话体现了海力布怎样的品质？请联系上下文简要说明。 __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 如果你是海力布，当听到鸟儿警告即将发生山洪时，你会怎么做？为什么？ __________________________________________________ __________________________________________________ 3. 请发挥想象，写一段话描写海力布变成石头后的样子，要求语言生动，富有画面感。 __________________________________________________ __________________________________________________ 4. 你认为海力布的行为值得吗？为什么？请用“因为……所以……”句式写一句完整的话。 __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础知识巩固 1. hǎi lì bù；bǎo shí；quàn shuō；shān hóng；jīng huāng shī cuò 2. 闲逸；倾听；珍重；叽喳 3. 示例：“他常常把猎物分给乡亲们，自己却舍不得吃一口。” 4. （1）×；（2）×；（3）√；（4）√ 二、阅读理解与表达 1. 体现了海力布善良、乐于助人的品质。因为他总是把猎物分给乡亲们，自己却舍不得吃，说明他心中装着别人，愿意为他人付出。 2. 我会选择立刻告诉乡亲们，因为我知道如果不及时提醒，大家可能会遭遇危险。虽然我可能会因此失去生命，但比起大家的生命，我的性命并不重要。 3. 示例：那块石头静静地伫立在村口，像一位沉默的守护者。阳光洒在它身上，泛着淡淡的青光。风吹过，仿佛还能听见他最后的叹息。孩子们常在石头旁玩耍，老人们则坐在旁边讲故事，仿佛他从未离开。 4. 因为海力布为了救大家宁愿牺牲自己，所以他的行为值得尊敬。 板书设计 猎人海力布 获得宝石 → 听见鸟语 → 劝说乡亲 → 变成石头 ↓ 善良 ✦ 勇敢 ✦ 无私 ✦ 牺牲 ✨ 他不是超人，但他选择了成为英雄 📌 每个人心中都有一个“海力布” 教学反思 成功之处 1. 通过声音情境导入，迅速吸引学生注意力，有效激发学习兴趣。 2. 运用“心理独白+角色扮演”双路径，深度挖掘人物内心，实现情感共鸣。 3. 作业设计分层合理，既有基础巩固，又有开放表达，兼顾全体学生。 不足之处 1. 部分学生在心理独白创作时语言较为单一，缺乏个性表达，需加强引导。 2. 角色扮演时间略短，个别小组未能充分展现细节，影响体验效果。 3. 对“信息不对称”这一深层社会现象的探讨不够深入，可增加案例辅助说明。 学科网（北京）股份有限公司 $$