第13课《与朱元思书》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《与朱元思书》教学设计 【教材分析】 本课选自部编版八年级语文上册第三单元，是南朝梁文学家吴均写给友人朱元思的一封书信节选。文章以骈文笔法描绘了富春江 “奇山异水，天下独绝” 的壮丽景色，语言清峻凝练，音韵和谐，是 “吴均体” 的代表作。文本兼具文言典范性与写景艺术性，既需夯实文言基础，又要引导学生感悟山水之美与作者情志。 【学情分析】 八年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助注释疏通大意，但对骈文的语言特点、重点实词的语境义、虚词的语法功能及特殊句式的翻译规律掌握不足。学生对自然景物描写有兴趣，但需在文言释读的基础上，才能深入理解写景手法与情感内涵。 【核心素养目标】 1． 语言建构与运用：掌握 “绝”“缥碧”“轩邈”“戾” 等重点实词的含义，理解 “之”“者”“则” 等虚词的用法；辨析 “任意东西”、“负势竞上”等词类活用现象，准确翻译重点句子；体会骈文 “四字为主、音韵和谐” 的语言特征。 2． 思维发展与提升：通过梳理写景顺序、分析手法，培养逻辑分析与归纳能力；结合文言释义探究山水 “独绝” 的特征，发展关联思维与审美思维。 3． 审美鉴赏与创造：在准确翻译的基础上，赏析富春江山水的 “奇” 与 “异”，感受骈文的节奏美与意境美；尝试用现代文改写景物片段，转化审美体验。 4． 文化传承与理解：体会作者厌弃尘俗、寄情山水的高洁志趣，理解中国古代文人 “以山水为精神家园” 的文化传统，培养健康的审美情趣。 【教学重难点】 重点：重点实词、虚词的释义与用法；特殊句式及词类活用的翻译；山水景物的特征与写景手法。 难点：实词语境义的辨析（如 “寒树” 的 “寒”）；骈文句式的韵律把握；作者情感与山水描写的关联。 【教学过程】 第一课时：文言基础夯实 —— 实词、虚词与翻译 （一）情境导入：山水尺牍中的 “独绝” 之景 1． 展示富春江实景图片，引用历代文人评价（“天下佳山水，古今推富春”），提问：“吴均如何用文字勾勒这‘天下独绝’的美景？” 预设：吴均以 “奇山异水，天下独绝” 总领，先写异水：“水皆缥碧，千丈见底” 绘清澈，“急湍甚箭，猛浪若奔” 写湍急，正侧结合、动静相衬。再描奇山：“负势竞上，互相轩邈” 以拟人化静为动显高峻，借 “泉水泠泠”“好鸟嘤嘤” 等听觉写幽静，用骈文韵律勾勒山水之美。 2． 简介作者与文体：吴均与 “吴均体”（骈文为主，清丽峻拔），明确本文是书信体山水小品。 资料补充：吴均，字叔庠，南朝梁文学家、史学家。他出身寒微却才华横溢，为人耿直，因在史书中直录史实触怒梁武帝而遭免职。其诗文风格清峻挺拔，工于写景，尤以山水小品文见长，自成一派，时人争相效仿，号称“吴均体”。 文体特征：《与朱元思书》是一封书信体山水小品文，属 “吴均体” 代表作。文本以骈文为主，句式以四字句为核心，间用六字句，对仗工整，平仄错落，音韵和谐；语言简练隽永，写景历历如绘，兼具实用性与文学性，是六朝山水小品的上乘之作。 （二）研习活动一：实词过关 —— 筑牢理解根基 1． 自主梳理：学生结合课下注释，圈画重点实词，完成 “实词释义表”： 预设： 实词 语境例句 释义 拓展辨析 绝 天下独绝 独一无二 猿则百叫无绝（停止） 缥碧 水皆缥碧 青白色 —— 轩邈 互相轩邈 往高处远处伸展（动词） 轩（高）、邈（远）原义 戾 鸢飞戾天者 至、到达 —— 经纶 经纶世务者 筹划、治理 —— 2． 重点突破： (1) 词类活用： 1　 “任意东西” 中的 “东西”：原指方位名词 “东方、西方”，在句中活用为状语，译为 “向东、向西”，描绘出小船随江流自由飘荡的状态，体现游览时的闲适随性。 2　 “负势竞上” 中的 “上”：原指方位名词 “上面”，在句中活用为动词，译为 “向上生长”，将静态的山峦赋予动态感，生动展现出山势争高直指的雄奇姿态。 (2) 语境义： 1　 “寒树” 的 “寒”：“寒树” 的 “寒” 并非指温度上的 “寒冷”，而是因树木生长得茂密苍翠、遮天蔽日，给人以幽深清冷之感。这种表达通过视觉引发触觉联想，既写出了山林树木的繁茂状态，又暗示了山间环境的幽静深邃，让读者能直观感受到富春江两岸高山密林的独特氛围，是作者炼字写景的精妙之处。 （三）研习活动二：虚词点睛 —— 把握语法功能 1． 虚词归类：聚焦高频虚词，分析用法： 预设： 虚词 例句 用法 之 山川之美 / 望峰息心 结构助词 “的” / 音节助词，无实义 者 鸢飞戾天者 / 经纶世务者 代词，“…… 的人” 则 蝉则千转不穷 连词，表承接，“就” 2． 小组讨论：“‘猛浪若奔’中的‘若’与‘庭下如积水空明’中的‘如’，用法有何相同之处？” 预设：“猛浪若奔” 中的 “若” 与 “庭下如积水空明” 中的 “如” 用法完全相同，均为比喻词，译为 “像、如同”。 “猛浪若奔” 中，“若” 将汹涌的巨浪比作奔腾的骏马，突出水流的湍急迅猛； “庭下如积水空明” 中，“如” 把庭院中的月色比作澄澈的积水，描绘出月光的皎洁空灵。两者都通过比喻手法，将抽象的景物特征具象化，增强了画面的生动性与感染力。 （四）研习活动三：翻译实战 —— 突破特殊句式 1． 特殊句式辨析与翻译： (1) 省略句：“从流飘荡，任意东西” 预设：省略主语 “吾” 及状语 “于江”→ 译为 “（我乘船）随着江流飘荡，任凭船儿向东或向西漂流”。 (2) 倒装句：“鸢飞戾天者，望峰息心” 预设：定语后置，正常语序 “戾天鸢飞者”→ 译为 “那些像老鹰一样极力攀高的人，看到这些山峰就会平息名利之心”。 (3) 固定句式：“急湍甚箭” 预设：“甚 + 名词” 表比较，“比…… 更……”→ 译为 “湍急的江流比箭还快”。 2． 翻译竞赛：分组翻译第二段（水之异），要求做到 “信、达、雅”，教师点评纠错。 预设：江水都是青白色的，即便深达千丈也能一眼望到底。游动的鱼儿和细小的石子，一直看下去毫无阻碍，清晰可见。湍急的水流比箭还要快，汹涌的巨浪如同奔腾的骏马。 （五）课堂小结 本课时聚焦文言基础，我们通过梳理重点实词的含义、辨析虚词的用法、突破特殊句式的翻译，掌握了理解《与朱元思书》的 “语言钥匙”。准确释读是感受山水之美、体悟作者情感的前提。 第二课时：赏析与感悟 —— 从文言到意境 （一）复习回顾：文言基础检测 1． 抽查实词释义：“互相轩邈” 的 “轩邈” 是什么意思？ 预设：往高处远处伸展。 2． 翻译句子：“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈。” 预设：两岸的高山上，都生长着茂密的寒树，山峦凭借高峻的地势，争着向上，往高处远处伸展。 （二）研习活动四：译而后赏 —— 探究写景之妙 1． 梳理写景脉络： 预设：基于翻译，明确 “奇山异水，天下独绝” 总领全文，第二段写 “异水”（清澈、湍急），第三段写 “奇山”（高峻、幽静）。 2． 手法分析： (1) 动静结合：写水时，“千丈见底”以静态展现江水澄澈，“急湍甚箭”以动态凸显水流迅猛，静中显清、动中见势；写山时，“高山寒树”勾勒静态的苍翠幽深，“负势竞上”赋予山峦动态的争高之势，动静相衬尽显山水生机。 (2) 正侧结合：写水之清，既正面以“缥碧”直描水色，又侧面借“游鱼细石，直视无碍”烘托水质澄澈，正侧互补让“异水”特征更鲜明。 (3) 多感官描写：视觉上捕捉“山水缥碧”“千丈见底”的色彩与形态，听觉上收录“泉水泠泠”“好鸟嘤嘤”的声响，视听交织构建立体的山水画卷，让读者如临其境。 (4) 修辞运用：“猛浪若奔”以“奔（骏马）”为喻，生动再现浪涛汹涌之态；“负势竞上”用拟人手法，将山峦写得似有争高向上的意志，化静为动，凸显山之奇崛。 （三）研习活动五：知人论世 —— 体悟情感志趣 1． 背景补充：南北朝政治黑暗，吴均仕途不顺，寄情山水以避世。 2． 情感探究： (1) 提问：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反” 体现作者怎样的情感？ 预设：这句话集中体现了作者多重情感：一是对富春江奇山异水的极致赞美，认为山水之美足以涤荡心灵；二是对追名逐利者的含蓄批判，“鸢飞戾天者”暗指热衷功名利禄之人，“望峰息心”寄寓着对世俗欲望的否定；三是自身高洁志趣的流露，作者借山水表达对官场纷扰的厌弃，以及寄情自然、追求精神自由的隐逸情怀；四是对友人的劝勉，暗含希望朱元思放下尘世事务、回归自然本真的期许。 (2) 讨论：山水描写如何服务于情感表达？ 预设：吴均在《与朱元思书》中以山水描写为载体，将情感巧妙融入景物刻画，实现景与情的深度交融。 文中先以“奇山异水，天下独绝”定调，通过“水皆缥碧，千丈见底”的澄澈之景，暗含对纯净自然的向往，与世俗的浑浊形成对比；“急湍甚箭，猛浪若奔”的汹涌之势，既写水之动态，又暗合作者对自由奔放精神的追求。 写山时，“负势竞上，互相轩邈”以拟人化手法赋予山峦奋发向上的生命力，既是对山之雄奇的赞叹，也隐喻作者不屈于世俗的品格；“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”的清幽之声，以声衬静，营造出远离尘嚣的意境，寄托对宁静生活的向往。 结尾“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”更是直接借山水的涤荡之力，将对功名利禄的鄙弃、对隐逸生活的倾心之情托于山水之间，使情感表达更含蓄深沉，也让山水成为精神志趣的具象化象征。 （四）研习活动六：文化延伸 —— 山水文的精神内核 结合单元其他篇目（《三峡》《答谢中书书》），讨论：“古代文人为何常以山水寄情？” 预设：山水是精神避难所，是人格的镜像，承载着对自由与高洁的追求。 （五）课堂小结 本课时在文言释读的基础上，我们赏析了富春江的 “奇山异水”，品味了骈文的语言之美，更读懂了吴均寄寓其中的高洁志趣。文言文字的背后，是中国人 “乐山乐水” 的文化基因。 【作业布置】 1． 基础作业：背诵全文，整理本课重点实词、虚词及特殊句式，完成全文翻译。 2． 提升作业：赏析 “泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵” 的表达效果，结合修辞与感官角度分析。 3． 拓展作业：对比阅读《与顾章书》，找出 “吴均体” 在语言和情感上的共同特点。 【板书设计】 《与朱元思书》 文言基础 写景与情感 实词：绝（独绝）、戾（至） 异水：清澈（游鱼细石） 虚词：之（的）、者（……的人） 湍急（猛浪若奔） 句式：省略句、词类活用 奇山：高峻（负势竞上） 幽静（泠泠作响） 情感：厌弃尘俗·寄情山水 【教学反思】 教学时需加强实词语境义的辨析训练，通过 “一词多义对比表” 帮助学生区分本义与语境义。骈文韵律感的培养可结合范读与节奏划分，让学生在朗读中体会 “四字句” 的音乐美。 学科网（北京）股份有限公司 $$