10 往事依依（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

第10课 《往事依依》 教学设计 1.了解作者及创作背景，识记并理解文中的重点字词。 2.流畅、有感情地朗读课文,概括作者回忆的四件往事，把握文章脉络，梳理文章清晰的叙事线索和结构层次。 3.深入分析文章的语言特色、写作手法和情感内涵，分析景物描写与人物描写的生动性，体会由实到虚的联想手法。 4.通过诵读经典诗句，感受语言的美感，增强文化认同感。 教学重点： 1.积累文中的诗词与佳句，用简洁的语言概括文中回忆的几件主要往事，把握文章脉络与中心思想。 2.赏析文中优美生动、富有感染力的语言，感受作者细腻的情感世界。 教学难点： 1.体会作者在选取和安排材料的用心，学习体会文中虚实结合的手法。 2.在诵读中能够真切地感受到作者对自然的热爱，对生活的热爱，对祖国的赞颂。 第一课时 【图片展示】上节课鲁迅《从百草园到三味书屋》“小鲁迅”在百草园玩耍的图片、童年玩玻璃球的图片、本节课作者小时候读书的照片。 【引导】鲁迅的童年回忆是快乐的“百草园和三味书屋”，你的童年回忆只怎样的呢？能不能和大家分享一件你童年印深刻的事？ 学生分享自己童年印象深刻的事情，教师给与及时的评价和鼓励。 【走近作者】 于漪，女，1929年2月7日出生于江苏镇江，汉族，中共党员，于漪长期从事中学语文教学事业 ，致力教育教学改革与创新,“人民教育家”荣誉称号获得者。 主要著作有《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《于漪文体教案选》等。她主编了《中学语文备课手册》12册、《高中语文教学指导书》等书。 【背景资料】 于漪老师是全国著名的中学语文特级教师，应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请，她撰写了《往事依依》一文，刊登在《中学生阅读》（初中版）1999年第7期的《追忆黄金时光》栏目上。本文选自《于漪全集》第20卷（上海教育出版社2018年版）。略有改动。 【重点生字】 徜徉（cháng yáng）　浩渺（miǎo）　 逃窜（cuàn）　 素娥（é） 婵娟（chán ）　 雕镂（lòu）　 镌刻（juān ）　 淳淳（zhūn ） 搜索枯肠：指写作时竭力思索，形容才思枯竭的状态。 历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情重现在眼前。 烟波浩渺：形容江湖水面十分辽阔。 身历其境：亲身到了那个境地。也作“身临其境”。 走投无路：无路可走。形容陷入绝境，找不到出路。 津津有味：津津，兴趣浓厚的样子。指吃得很有味道或谈得很有兴趣。 气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。 油然而生：形容某种好的思想感情自然而然地产生出来。 任务一：往事依依·朗读品鉴会 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①朗读时要求发音准确无误，字正腔圆，不添字、不漏字、不错字。 ②语句要读得连贯流畅，整体基调应是深情、舒缓、略带怀念与感怀的。 ③要根据具体内容和描写对象，灵活变换语气、语调和语速。 2. 朗读指导示例 祖国的大地山川/气象万千↘//，家乡的山山水水也美丽非凡↘//。一年之中，/风光流转，/阴晴雨雪↗，/丽日蓝天↗，/风云变幻↗，/真是美不胜收↘//。《千家诗》中很大部分诗歌/歌咏祖国风物↘，//按春夏秋冬时序编排，/打开书往下念，/四季风光就活生生地展现在眼前/↗：“万紫千红总是春↗”/“春城无处不飞花↘”/“绿树阴浓夏日长”/“五月榴花照眼明↗”/“青女素娥俱耐冷/↘，月中霜里斗婵娟”/“梅雪争春未肯降/，骚人搁笔费评章↘”……// （标注说明：//停顿， ·重音， ≈语速放缓， →语气连贯， ↑语调微升， ↓语调下沉） 3. 朗读技巧点拨 （1）课文中大量引用了古典诗词名句，这些是文中的亮点和情感升华的关键。朗读这些诗句时，要区别于叙述性文字。应适当放慢语速，读出诗词特有的节奏感、韵律感和意境美。 （2）朗读需注入深切怀念之情，语气柔和而深情，尤其在回忆师长教诲和读书体验时（如“两位国文老师诵读诗歌的情状”），模拟作者对往事的眷恋，避免平淡处理，以体现散文的感染力与亲和力。 （3）学生自由朗读6分钟，教师教师巡视指导学生存在的问题。 注意：可先进行范读，或选取精彩段落重点示范不同语气、节奏的处理。鼓励学生反复练习，特别是情感转折和诗词引用的部分。 任务二：整体把握·回忆往事 1.题目“往事依依”是什么意思？快速浏览课文说说“往事依依”出现在哪里？“依依”是什么意思？你能联想到什么？ 学生快速浏览课文，找出文中关于“往事依依”的原句。 借助词典等工具，结合文章的大概内容，思考“往事依依”的意思。 参考答案： “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” “往事”即过去的事情。 “依依”在这里是萦绕胸怀，十分留恋。 “往事依依”表明了作者对往事充满着深深的留恋之情。 2.结合全文和本文创作的背景来看，本文的标题为什么是“往事依依”？ 学生标注创作背景信息，快速浏览文章，并圈出代表“回忆”的句子。 提示思考：如果标题改为《我的初中记忆》，和现在相比哪个更能吸引同龄读者？为什么？ 参考答案： 有两个因素，一是本篇课文是应邀写给初中生看的，因此课文内容要切合，二是作者的切身感受：“初中求学生涯中的一些人和事常萦绕胸怀，十分留恋，故用'往事依依'为标题。”表达了作者的对往事充满着深深的留恋之情。 【活动：小组探究合作】 3.给文章的段落前面标上序号，划分本文的层次，概括每一部分的主要内容。 活动安排：4人为一个小组，给全文标段落序号，用‘∥’符号切分三部分，提炼每段的关键信息。 学生讨论完成后，教师幻灯片展示3个小组的答案，进行点评和修正。 参考答案： 第一部分（1）：总领全文，引出下文对几件往事的回忆。 第二部分（2--6）： 小时候看山水画和《水浒传》插图； 学生时代读《千家诗》； 初中的时候聆听老师的朗读和教导； 第三部分（7）：结尾，照应开头，点明中心。 4.关注开头段和结尾段，标注关键词语，找一找作者回忆了哪些往事，说说它们带给作者怎样的感受和影响。 活动安排：6人为一个小组，各小组将分到三个任务：负责标注时间线索词，整理作者提到的具体往事，分析这些往事带来的感受和影响。 时间组：标注“小时候”“学生时代”“初中”等阶段词 往事还原组：提取核心事件——看山水画、读《千家诗》、听国文课、受老师教导 匹配情感关键词：看画时“身历其境”、读诗时“心旷神怡”、听课“沉醉”、教导“铭刻”。 小组派代表汇报展示，其他小组纠错。 参考答案： 阶段：小时候——学生时代——初中 主要事件：看画——读诗——听老师讲课——老师教导 感受：身历其境——心旷神怡——深受感染——铭刻 影响：启发思维——美的享受——培养——受用一生 5.通读全文，说说作者是怎样把这几件“往事”串联起来的？ 整理时间词语：小时候→学生时代→初中。 划出重复的情感动词：如“凝视”“沉醉”“镌刻”等。 参考答案： 文中作者通过时间顺序串联四件事：观画、读诗、听课、受教。结构上以题目“往事依依”统摄全文，开头总起回忆，中间分述具体事件，结尾升华感悟，形成“总—分—总”结构，体现往事对成长的深远影响。 今天我们积累了《往事依依》的重点字词，通过“徜徉”“镌刻”等雅词的品读，触摸到汉语的韵律之美；在声情并茂的朗读中，感受到“几十年过去”那绵长的时光回响；更透过整体梳理，发现作者用“看画-读诗-听课”三组镜头，编织起从感官愉悦到精神成长的记忆链条。这些看似零散的往事，恰似投入心湖的石子，激起的涟漪至今仍在作者生命里荡漾。 第二课时 【引导】昨天我们解锁了《往事依依》这个充满诗意的标题。现在请大家闭上眼睛，跟我做个实验：试着回忆你小学毕业那天——穿的衣服是什么颜色？同桌说过哪句话？ 看，有些细节已经模糊了，但总有几个画面像被施了魔法，至今鲜活如初。 【过渡】为什么几十年过去，作者对看山水画、听国文课这些小事记忆犹新？这些往事凭什么能突破“年华似流水”的时间冲刷？今天我们继续学习这篇课文，发现作者参在细节里的情感。 任务一：细节探究·品味美好 1.阅读第一段“不少事情已经模糊……但有几件事仍历历在目”为什么有的事情模糊，有的事情却历历在目？ 学生思考后举手回答，教师点评小结。 参考答案： 开头运用了对比的手法，突出了几件“往事”在“我”心中的分量。照应标题，引出下文对往事的回忆。 2.阅读课文的第二自然段，回答下列问题。 （1）文章的第二段，作者具体写了那两幅画？作者为什么要把这两幅画放在一起写？ 活动安排：同桌两人为一组，用笔圈出两幅画的名称，讨论"最早的阅读"的双重含义：图像阅读是文字阅读的前奏。 引导提问：作者说这是“最早的阅读”，你们觉得看画和读书真正的共同点是什么？ 参考答案： 写小时候屋里挂着的山水画，写回忆中的一本书：《评注图像水浒传》的插画； 之所以把这两件事放在一起回忆，是因为这都是看“图画”带来的形象思维，这是于漪老师记忆中最早的“阅读”。 （2）第二段从哪些地方可以看到做作者对两幅画的喜欢？ 学生用笔圈出可以反应作者喜欢的关键字。 整理好语言后举手回答。 参考答案： 极普通的画……竟百看不厌……自己也仿佛进入画中……甚得其乐。 写“我”对这幅画的入迷。 梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺……犹如身历其境，真是津津有味。 写“我”自己的陶醉，形象的描绘出“我”借助身边的风景，解读梁山泊背景读书乐趣，字里行间流露出“我”对插画的喜欢。 3.从修辞的角度赏析第三段的句子“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。” 学生默读第三段这个句子，用笔圈出所有修辞手法。 思考：为什么用“花环”这个比喻？又为什么特意强调“看不上眼的石印本”这种矛盾表述？ 参考答案： 运用比喻的修辞手法，把读《千家诗》的体验比作编织童年美丽的生活花环，生动形象地写出了《千家诗》带给作者童年的乐趣与美好感受，表达了作者对《千家诗》的喜爱和珍视之情。 同时“美丽的生活花环”与“让人看不上眼”形成对比，以反差强调书的价值，显示了《千家诗》的魅力。 4.阅读课文的第四自然段，回答下列问题。 （1）第四段的“风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，”连用四个词语有什么用意？ 活动安排：4人为一个小组，分别查阅这四个词语的意思，思考作者为什么选择这组“天气套餐”来描写《千家诗》。 派代表用用不同方言朗诵，感受词语的音韵节奏。 对比《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”的类似表达。 参考答案： 风光流转‌：形容四季更迭、景色变化；阴晴雨雪‌：概括天气变化；丽日蓝天‌：描绘晴朗天气；风云变幻‌：形容变幻不定。 连用四个四字词语描绘祖国与家乡的山川风物，用词典雅，意蕴丰富，展现了自然风光的丰富气韵与动态美感。 （2）第四段的作者引用了《千家诗》中的诗句，思考这些诗句顺序能不能颠倒？为什么？ 罗列：万紫千红（春）→榴花照眼（夏）→青女素娥（秋）→梅雪争春（冬） 学生举手回答。 参考答案： 不能，课文在引用这类诗句时依次为我们展现了春夏秋冬的风光，这种编排方式符合自然界四季更替的规律，切合人们的感受习惯，给人们留下深刻的印象，从而引导读者热爱祖国，热爱家乡，热爱自然。 【活动：词语的妙用】 （3）“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。”分析“沉浸”的表达效果。 查阅字典解释“沉浸”的意思。 浸泡：浸入水中。多比喻完全处于某种境界或思想活动中，全神贯注于某种事物。 参考答案： “沉浸”，这里特指“我”被《千家诗》中描绘的五彩纷呈的世界所吸引，享受着其中的美好，从而突出了《千家诗》给“我”留下的印象非常深刻，令“我”十分难忘。 5.阅读课文的第五自然段，回答下列问题。 （1）第5段的开头，“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”从修辞的角度分析这句话。 雕镂：雕刻，也是我国是景德镇传统陶瓷装饰技法。 教师展示技艺精湛的雕镂作品。 提问：如果换成“浇灌”“点燃”等比喻，会改变哪些情感色彩？ 参考答案： “雕镂”一词运用比喻修辞手法，将“老师入情入理的讲课”给“我”留下的难忘印记比作雕刻艺术，不仅突出老师的讲课给“我”留下的印象极为深刻，而且用语典雅，富有诗意。 （2）从人物描写的角度赏析，“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。” 教师放下课本，摇头晃肩吟诵“怒发冲冠——凭栏处～～” 感受老师的动作和语气，说说这股“爱国情怀”是怎么“油然”钻出心田的？ 参考答案： 运用了动作描写（“头与肩膀左右摇摆着”）和神态描写（“悲歌慷慨”），简练传神地刻画了国文老师朗诵时全身心投入的形象，表现出老师的爱国情感，也点明了这种富有感染力的朗诵使学生爱国情怀油然而生的效果。 （3）“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。”这句话运用了什么描写？有什么表达效果？ 学生活动：找同学演绎“从平淡到凝注”的眼神渐变过程。 凝注：由“凝”和“注”两个词组合而成。其中,“凝”表示凝聚、集中的意思,而“注”则指注视、关注或倾注。 提问：为什么作者要特别记录这个瞬间？ 参考答案： 神态描写，“凝注”一词强调了老师朗读《南归》诗融入角色时的感动眼神，不仅形象地刻画了老师此时此刻被诗歌的意境深深感染的专注神情，而且也体现了“我”上课的认真和观察的仔细。 （4）“模糊的村庄迎在面前……屋顶上寂寞地飘着炊烟。”为什么“这几句诗镌刻在我心上”难以忘怀？ 学生活动：1分钟时间准备，1分钟后教师任意指定学生朗读这几句诗句，感受这首诗的情感变化。 教师资料补充： 田汉是中国革命文艺运动的奠基人之一，是20世纪中国戏剧界和文化界的先驱者，田汉一生创作有话剧、歌剧、戏曲、电影剧本130余部，诗词2000多首，歌曲近200首。话剧《关汉卿》《文成公主》是新中国戏剧改革、探索话剧民族化的成功典范，京剧《白蛇传》《谢瑶环》更是开创了传统京剧的革新之路。 田汉是一座丰碑，更将是一块基石。《南归》写于1929年，是田汉早期创作的独幕浪漫悲剧。 参考答案： ① 老师深情的朗诵使这几句诗令“我”深受感动，给“我”留下了深刻的印象； ② 老师对这几句诗的深情朗诵，触发了“我”对新文学的兴趣，开阔了“我”的眼界，使“我”的心与时代更加贴近。 （5）第5段中的“雕镂”和“镌刻”在词典中都解释为“雕刻”，既然意思相同，为什么不用同一个呢？谈谈你的理解。 将句子中的两个词语调换位置，重新朗读，感受语义是否变化。 老师入情入理的讲课也在我心上镌刻下深刻的印象 这几句诗雕镂在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。 “雕镂”是春风化雨的渗透，“镌刻”是醍醐灌顶的顿悟。 参考答案： ① 为了避免重复，使语言富于变化。 ② 二者表达的情感及程度不同。“雕镂”写出了老师的讲课对“我”的影响之深，让“我”永不忘记；“镌刻”则指“我”对诗歌的深刻印象。 【活动：合作探究】 6.课文的最后一段“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”“金色的回忆”一语包含着怎样的感情？ 提示：“金色” 通常给人一种美好、珍贵、闪耀的感觉。 分角色朗读：A组读原句，B组替换“银色”，C组替换“青铜色”：对比意境变异。 “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” “往事依依，银色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” “往事依依，青铜色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 参考答案： ①“金色的回忆” 一语包含着 “我” 对这些往事深深的留恋之情。 ②这些往事对 “我” 的成长意义重大，也在今后不断催 “我” 奋进，是 “我” 十分珍贵的记忆。因而，“金色的回忆” 一语也包含着 “我” 对这些往事的珍视之情。 任务三：合作探究·主旨揭秘 【活动：讨论分析】 1.在作者心中，两位国文老师留给作者的印象有何异同？对她又有哪些影响？ 活动安排：6为为一个小组，用红笔标记古诗老师描写，用黑色的笔标记新诗老师描写，列表格对比两人的不同，分析对“我”产生的影响。 教师巡视指导。 提示： 相同点——特点①：______ 原文：______ 分析：______ 不同点——特点①：______ 原文：______ 分析：______ 影响——___________ 每组展示自己组的讨论成果，教师指导小结。 参考答案： 相同点——①讲课内容都是抒情诗，诗作者都是爱国人；②都采用诵读的方法，都入情入理，学生都深受感染。“我”都牢记了所讲内容，且由此激发了喜爱诗词，爱好新文学的热情。 不同点——①一个是国文老师，一个是代课的国文老师；②所讲内容是一古一今；③讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，深深感动的神情凝注在眼睛里。 影响——①培养了我课外阅读的兴趣。②我对新文学更有兴趣。③爱国情怀油然而生。 2.为什么作者回忆这些往事都与读书（画）有关？这对我们青少年的成长有什么启迪？ 列出文中提到的书籍/画作，罗列最作者后来的影响。 在白纸上画同心圆，最内圈写小学读的书，向外依次扩展中学、现在的阅读轨迹。 参考答案： 作者回忆的是学生时代的生活，学生时代是读书学习的时代，回忆起来，当然离不开读书，读书，编织了“我”童年美丽生活的花环，开阔了“我”的眼界。开启了“我”的心智，给我美的享受和情感的熏陶，使我成为一个志趣的人。 【主旨概括】 本文通过对童年及初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事的回忆，作者在回忆往事中流露出对自然、生活和祖国的热爱，同时以自身经历告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 《往事依依》是一篇充满深情与回忆的散文，文章采用第一人称“我”的视角进行叙述，通过对往事的细致描绘，营造出一个个鲜活的记忆场景，使读者仿佛置身其中。文章主题鲜明，寓意深远，结构清晰，层次分明。 【课堂寄语】 同学们，当你们合上这篇《往事依依》，那些泛黄的书页间跃动的不仅是作者的金色记忆，更是文字赋予生命的永恒魔法。于漪先生用她依依的往事低语：所有被真情浇灌的瞬间，终会长成灵魂的枝蔓；所有被岁月深镌的“依依”，都是生命长河不灭的航灯——请相信，你此刻书页间的每一次心动，都在为未来的自己撰写《往事依依》的序章！当某天回望青春时，能像作者一样笃定地说：这些有温度的文字，曾为我铺就通往星辰的阶梯。 你有什么收获？ 1.积累了文中的经典诗词与佳句。 2.赏析了作者优美生动、富有感染力的语言。 3.在诵读中能够真切地感受到作者对自然的热爱，对生活的热爱，对祖国的赞颂。 1.你认为文中《千家诗》的四季描写与作者成长有什么内在联系？联系生活实际，谈谈你对“文学浸润生命”的理解。 2.回忆老师让你印象深刻的一节课，说清楚让你印象深刻的原因，以及对你的影响，主要神态和动作的描写，150字左右。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$