13.桥 第1课时（教学设计）语文统编版六年级上册

《桥》第一课时教案 课 题 桥 统编版 六年级上册 第四单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《桥》是统编版小学六年级语文上册第四单元的一篇小说，第一课时聚焦小说的情节梳理、环境描写及核心冲突感知。课文以山洪暴发为背景，讲述村党支部书记在危急时刻，凭借威信与党性指挥村民跨越木桥逃生，最终与儿子牺牲的故事，塑造了忠于职守、舍己为人的党员形象。文本篇幅虽短，但情节跌宕，四次冲突推动故事发展，结尾“老汉与小伙子是父子”的设定极具震撼力。 本课时作为单元“小说中的人物形象”语文要素的起始，重点引导学生把握小说三要素（人物、情节、环境）的基础关联：通过梳理“山洪暴发—组织撤离—祭奠亲人”的情节脉络，初步感知环境描写（雨、洪水、桥）对营造紧张氛围、暗示人物命运的作用，同时厘清围绕木桥的四次冲突，为第二课时深入分析老支书形象、理解“桥”的象征意义筑牢基础。 学情分析： 六年级学生已具备一定的小说阅读经验，了解“人物、情节、环境”三要素的基本概念，能独立概括课文主要内容。在前期学习中，他们接触过环境描写的“烘托氛围”作用，对“冲突推动情节”有模糊认知，且对“灾难中的人物选择”类主题充满探究欲，能通过圈画关键词句提取关键信息，为梳理情节、感知冲突奠定基础。 学生对“短句节奏与紧张氛围的呼应”把握不足，朗读时易忽略文本的急促感；梳理“四次冲突”时，易混淆冲突双方与对应段落，难以理解“冲突对凸显人物形象的作用”；对“党性原则”的生活体验较少，虽能感受到老支书的“伟大”，但对“党员优先让群众逃生”的深层逻辑理解较浅；同时，对环境描写“串联故事、暗示命运”的作用体会不够深入，需教师通过问题引导与情境创设逐步突破。 课时教学目标 文化自信 1. 感受老支书“忠于职守、舍己为人”的党员精神，体会“在危难中优先群众”的责任与担当，增强对基层党员形象的认同感。 2. 从老支书与儿子的牺牲中，理解“集体利益高于个人情感”的价值取向，培养面对困境时的责任意识。 语言运用 1. 会写“咆、哮、嗓、哑”等8个生字，规范书写“废”；会写“咆哮、惊慌、拥戴”等词语，能准确认读“狞（níng）笑、蹿（cuān）上来”等易错音。 2. 有感情地朗读课文，读好“像泼。像倒”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等短句，把握“山洪暴发”部分的急促节奏，体会语言的张力。 思维能力 1. 梳理课文“山洪暴发（1-6段）—组织撤离（7-23段）—祭奠亲人（24-27段）”的主要情节，培养整体把握文本的能力。 2. 厘清围绕“木桥”产生的四次冲突（村民慌乱与老汉镇定、党员抱怨与老汉坚持原则、小伙子插队与老汉制止、父子推让过桥），并标注对应段落，理解冲突对推动情节的作用。 审美创造 1. 找出“山洪暴发”部分的环境描写句子（如“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”），初步体会拟人、比喻手法对“死亡逼近”氛围的渲染效果，感受小说语言的情境美。 2. 通过朗读“山洪暴发”段落，体会短句与紧张情节的契合，感受文本节奏与情感表达的关联。 教学重点、难点 重点 1. 掌握 “咆、哮、废” 等生字的书写规范及 “咆哮、拥戴” 等词语的认读；梳理 “山洪暴发 — 组织撤离 — 祭奠亲人” 的情节脉络。 2. 厘清围绕“木桥”的四次冲突，明确每一次冲突的双方与对应段落。 难点 读好文中短句，通过朗读体现“山洪暴发”的紧张节奏；初步体会“山洪暴发”部分环境描写对烘托危急氛围、为人物牺牲埋下伏笔的作用。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、圈点批注法、小组合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 初识题目 1. 情境创设：课件出示两组图片——第一组“现代大桥（如港珠澳大桥）”，配文字“连接两岸的平安桥”；第二组“山洪中摇晃的窄小木桥”，配文字“生死关头的逃生桥”。提问：“同样是‘桥’，它们给你的感受有什么不同？” 2. 课题导入：过渡：“今天我们学习的《桥》，就是一座关乎生死的桥。它不仅是一座木桥，更见证了一位普通人的伟大选择。”板书课题“13桥”，指导学生齐读（要求读出“庄重与好奇”的语气）。 3. 明确要素：简要介绍“小说三要素（人物、情节、环境）”，提问：“这篇小说里，‘环境’是怎样的？‘人物’又会做出怎样的选择？”引导学生带着疑问进入文本。 观察图片，对比两组 “桥” 的差异，自由发言（如 “现代大桥很安全，木桥很危险”）。 齐读课题，感受课文的严肃性。 倾听小说要素介绍，明确本课学习方向，产生探究兴趣。 评价任务 情境感知清晰度：☆☆☆ 课题朗读情感：☆☆☆ 要素认知度：☆☆☆ 设计意图 通过对比图片创设冲突情境，快速聚焦 “桥” 的象征意义，激发学生阅读兴趣；结合小说要素提问，帮助学生明确学习目标，为后续情节与环境分析铺垫。 学习任务二 初读课文 夯实基础 1. 初读要求：提出任务：“自由朗读课文，读准字音、读通句子，思考：课文主要讲了一件什么事？圈出不认识的字词。”巡视学生朗读，及时纠正“狞、蹿”等易错音。 2. 字词教学： （1）出示词语：“狞笑、搀扶、祭奠、咆哮、惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞、势不可当”，指名读、同桌互读，纠正读音； （2）聚焦生字：重点指导“废”（板书笔顺，强调“半包围结构，内部是‘发’非‘犮’”）、“咆、哮、嗓、哑”（提示“口字旁居中，书写紧凑”），在黑板田字格范写，要求学生书空练习； （3）巩固检测：抽查3-4名学生在黑板书写“废、哮”，即时点评规范性。 3. 情节概括：提问：“谁能用‘什么时候、谁、做了什么、结果怎样’的句式，说说课文主要内容？”引导学生补充关键信息（如“山洪暴发时”“老支书指挥村民过木桥”“自己和儿子牺牲”），板书“山洪暴发—组织撤离—祭奠亲人”。 自由朗读课文，圈画生字词，尝试概括主要内容；同桌互相纠正读音，如 “‘狞笑’的‘狞’读 níng，不是 líng”。 书空练习生字，在练习本书写 1 遍易错字；观察黑板示范，纠正自身书写问题。 用规范句式概括主要内容，如 “山洪暴发时，村党支部书记指挥村民从木桥撤离，最后自己和儿子都牺牲了”，结合板书完善概括。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 情节概括完整性：☆☆☆ 设计意图 通过初读梳理主要内容，培养学生整体感知能力；聚焦易错字与词语认读，夯实语文基础；用规范句式引导概括，提升语言表达的条理性。 学习任务三 聚焦环境 感知危急 1. 明确范围：指定段落：“默读第1-6段（‘山洪暴发’部分），用‘△’圈出描写雨、洪水的句子，用‘○’圈出描写村民表现的词语，在旁边简单批注你的感受（如‘危险’‘慌乱’）。”巡视指导，提醒关注“像泼。像倒”“洪水狞笑”等关键句。 2. 交流分析： （1）指名学生分享圈画的环境描写句，课件同步出示（如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”），提问：“这些句子让你感受到什么？如果去掉这些描写，还能体会到当时的危急吗？” （2）引导学生结合村民表现（“惊醒、你拥我挤、跌跌撞撞”），分析“环境危急”与“村民慌乱”的关联：“正是因为洪水来得太突然、太凶猛，村民们才会如此慌乱。” 3. 朗读指导：示范朗读第1-6段，强调“短句要读得急促，如‘像泼。像倒’，停顿要短；‘死亡在洪水的狞笑声中逼近’要读得低沉，体现恐惧感”。组织指名读、齐读，即时点评（如“‘跌跌撞撞’读得慢一点，能体现村民的慌乱”）。 默读段落，圈画环境描写句与村民表现词，写下批注（如 “‘水跳舞’说明洪水很大，很危险”）。 分享圈画内容，说出自身感受，思考环境描写的作用，理解 “环境烘托氛围” 的写法；结合村民表现，体会 “环境与人物反应” 的关联。 听教师示范，模仿朗读；齐读段落，尝试通过语气、语速变化体现 “山洪暴发” 的紧张感。 评价任务 环境词句找全度：☆☆☆ 批注合理性：☆☆☆ 段落朗读节奏感：☆☆☆ 设计意图 通过圈点批注培养自主阅读能力，通过交流分析初步突破 “体会环境描写作用” 的难点；通过朗读体验文本节奏，感受小说语言的张力，强化对 “危急氛围” 的感知。 学习任务四 梳理冲突 厘清脉络 1. 提出问题：“村民们奔向的木桥有什么特点？（预设：窄窄的）围绕这座木桥，故事里发生了几次‘不一样的做法或想法’（冲突）？请默读全文，用‘——’画出体现冲突的句子。”提示：“冲突可以是‘村民与老汉的不同表现’‘老汉与其他人的不同要求’。” 2. 小组合作：发放“四次冲突”梳理表格，要求：“4人一组，分享找到的冲突，共同填写表格（冲突次数、冲突双方、对应段落）。”巡视指导，提醒结合段落定位（如“第6-8段写村民慌乱与老汉镇定”）。 3. 全班总结： （1）指名小组汇报，课件同步展示完整表格（第一次：村民慌不择路拥向木桥—老汉如山般站在桥前，6-8段；第二次：党员抱怨“党员也是人”—老汉坚持“党员排后面”，10-13段；第三次：小伙子抢排队伍前—老汉揪出他排后面，15段；第四次：老汉推儿子过桥—儿子推老汉过桥，16-20段）； （2）提问：“这些冲突让故事变得怎样？如果没有冲突，故事还会吸引人吗？”引导学生理解：“冲突让情节跌宕起伏，也让我们更想知道老支书接下来会怎么做。” 默读全文，圈画体现冲突的句子，尝试标注冲突双方（如 “村民慌 — 老汉静”）。 小组讨论，分工填写表格，互相补充完善（如 “第三次冲突，小伙子是党员，老汉让他排到后面”）。 小组代表汇报冲突内容，其他同学补充纠正；思考冲突的作用，自由发言（如 “有冲突才知道老支书很镇定、很讲原则”）。 评价任务 冲突梳理完整性：☆☆☆ 小组讨论参与度：☆☆☆ 冲突作用理解度：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作梳理冲突，培养学生的逻辑思维与合作探究能力；通过分析冲突作用，帮助学生理解小说情节设计的妙处，为第二课时分析老支书形象做好铺垫。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①抄写本课生字（每个字组2个词，书写工整，无涂改）。②有感情地朗读课文第1-23段，重点读好“山洪暴发”部分的短句，录制3-5分钟音频，体现紧张节奏。 （2）拓展题：①用思维导图梳理“课文主要情节（山洪暴发—组织撤离—祭奠亲人）”与“四次冲突”，标注关键段落。②模仿“山洪暴发”的环境描写，写一段“暴风雨来临”的片段（100字左右，至少用2个短句，体现“危急”氛围）。 2. 强调作业要求： 基础题：生字书写规范，词语搭配准确；音频朗读清晰，短句节奏符合“紧张”要求。 拓展题：思维导图逻辑清晰，关键信息无遗漏；片段描写生动，能通过环境细节烘托“危急”氛围。 1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。 2. 完成基础题，在练习本抄写生字词，反复朗读段落并录制音频，自查书写与朗读质量。 3. 选择拓展题：绘制思维导图，梳理情节与冲突；或进行片段仿写，尝试运用 “短句 + 环境描写” 的写法，完成后与同桌简单交流。 评价任务 基础题完成质量：☆☆☆ 拓展题创意性：☆☆☆ 作业认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦“字词巩固”与“朗读强化”，夯实课堂所学；拓展题聚焦“思维梳理”与“写法模仿”，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“基础达标”与“能力提升”的双重目标。 作业设计 1.①抄写本课生字（每个字组 2 个词，书写工整，无涂改）。 ②有感情地朗读课文第 1-23 段，重点读好 “山洪暴发” 部分的短句，录制 3-5 分钟音频，体现紧张节奏。 2.①用思维导图梳理“课文主要情节（山洪暴发—组织撤离—祭奠亲人）”与“四次冲突”，标注关键段落。 ②模仿“山洪暴发”的环境描写，写一段“暴风雨来临”的片段（100字左右，至少用2个短句，体现“危急”氛围）。 板书设计 《桥》第一课时板书设计 桥 一、主要情节 山洪暴发（1-6段）—组织撤离（7-23段）—祭奠亲人（24-27段） 二、四次冲突 1. 村民：慌不择路拥木桥 → 老汉：如山般站桥前（6-8段） 2. 党员：抱怨“党员是人” → 老汉：坚持“党员排后”（10-13段） 3. 小伙子：抢排队伍前 → 老汉：揪出排后面（15段） 4. 老汉：推儿子过桥 → 儿子：推老汉过桥（16-20段） 三、环境描写（山洪暴发） 像泼。像倒 洪水狞笑 水跳舞 势不可当 （烘托危急氛围，暗示人物命运） 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效：通过 “现代大桥与山洪木桥” 的对比图片，快速激发学生兴趣，自然引出 “桥的象征意义”，为后续情节分析奠定情感基础，课堂初始参与度达 90% 以上。 2. 字词指导精准：重点聚焦 “废、哮” 等易错字，通过板书笔顺、书空练习、黑板默写等环节，学生书写规范性明显提升，课后抽查生字正确率达 95%。 3. 冲突梳理清晰：借助 “表格支架” 引导小组合作，多数小组能完整梳理四次冲突及对应段落，且能初步说出 “冲突让情节更精彩”，达成 “厘清冲突” 的重点目标。 不足之处 1. 学困生关注不足：初读概括情节时，部分学困生难以用规范句式完整表达，未及时进行一对一指导，导致汇报环节少数学生沉默，需后续设计 “情节填空” 等支架降低难度。 2. 环境分析深度不够：仅引导学生体会环境描写 “烘托危急氛围”，未进一步关联 “环境与人物形象的间接关联”（如 “危急环境更凸显老汉的镇定”），分析维度较单一。 3. 朗读时间不足：“山洪暴发” 段落的朗读仅完成指名读与齐读，未给学生足够的个体练习时间，部分学生仍未把握 “短句急促感”，需在后续教学中增加 “分角色读”“配乐读” 等形式。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$