13.桥 第2课时（分层作业）语文统编版六年级上册

第13课 桥 分层作业 第二课时 洪水中的木桥承载着生命的希望，村支书的呼喊里藏着责任的重量，老汉的背影定格成永恒的丰碑 ——《桥》这篇课文，用紧张的情节和动人的抉择，让我们看见危难中的坚守与大爱。今天，我们就循着这些故事，读懂 “桥” 背后的力量。 作业内容 分层要求 未家坪的洪水裹挟着树枝奔来，黄石村的雨帘里响起点兵的呐喊 —— 这些危难场景里，藏着人物的秘密与抉择。先读懂这些故事的细节，看看洪灾如何推动情节，人物又在困境中展现出怎样的初心。 【基础感知】 （一）选择 这是一场50年难遇的洪灾。零溪河的水涨了七八十厘米，从河堤溢出的洪水裹挟着树枝、杂草，肆天忌惮地涌向未家坪，地势低的村民家已经进水了。 村主任大兵从镇上开完防汛会，马不停蹄地赶回村部，通知班子成员分头组织村民撤离。布置完工作，大兵给妻子腊梅打了个电话，说雨一时半会停不了，叫她赶紧带二宝撤到后山林场去。腊梅答应着，正要挂电话，大兵又补充道：“你……莫忘了喊他一声……"腊梅知道大兵的“他”指的是哪个，不由叹了口气，心说：“真是一对冤家！” 20多年前，大兵在城里念中学，那年立夏的前两天，一场暴雨导致河水猛涨，淹了整个村子。大兵的父亲当过兵，还是党员，那会儿忙着四处救人，那天他救了不少人，但大兵妈却出了事，她是未家坪唯一一个在那场洪灾中遇难的。从那以后大兵再没叫过他一声“爸”，实在有事，就以“他”代替。 晌午时分，大兵将10多户村民撤到安全地带，有人说福伯还没撤出来。大兵的心一下子揪紧了，辨辨方向，朝福伯家赶去。 洪水很快到了大兵腰部。他走一段，游一段，总算到了福伯家。“福伯！”大兵大声唤着。“哎……”福伯微弱的声音从屋里传来。 大兵游进屋，看到脸色煞白的福伯抱着木桶在水里沉浮。来不及多想，大兵拽着福伯游了出去。刚游出三五米远，只觉胸闷气短，才想起早上只吃了一点东西，加上忙活了半天，体力严重透支了。大兵有些慌乱起来。 这时，有人朝这边游了过来。细细一看，竟然是他。大兵没好气地吼道：“你来干啥？不要命了！"他没搭腔，从大兵手里抓过福伯游走了。大兵打算跟过去，怎奈有心无力。一个浪头打来，大兵连呛几口水，一阵手忙脚乱，总算没沉下去。不久，他又游了回来，仍不言语，拖着大兵往回游。大兵挣扎着，被他抓得更紧。 可能是上了年纪，也可能是之前消耗了太多体力，他游不动了。幸亏前面有棵胳膊粗的树。两人吃力地游过去，死死抓住树干。大兵喘着粗气说：“莫管我了，你走吧。”他抹了一把脸上的水说：“我不会抛下你的。 大兵来了气：“那当年，你为啥抛下我妈？"他低了头，沉默片刻说：“当年我救完别人，回头救你妈，跟眼下一个情形。我们抓到一棵树，那树太细了，支撑不了两个人……”大兵认真听着。“后来，你妈趁我不注意，自己松了手……”大兵愣住了。 洪水还在上涨，水流越发湍急，眼看树就要断裂。他湿着眼眶说：“救援的人就要到了，你要挺住。”大兵点着头说：“嗯，我们都要挺住。”他微微一笑，忽地松开手，转眼没了踪影。大兵心中一颤，冲他消失的方向呼喊：“爸……” 1. 大兵让妻子腊梅带二宝撤离时，还特意让腊梅喊“他”，这里的“他”指的是（ ）​ A. 福伯​ B. 大兵的父亲​ C. 村班子成员​ D. 其他村民 2. 文中“洪水裹挟着树枝、杂草，肆无忌惮地涌向未家坪”运用的修辞手法是（ ）​ A. 拟人​ B. 比喻​ C. 夸张​ D. 排比 3. 文章开头的环境描写有什么作用？ 4. 文章以大兵呼喊“爸……”结尾，有什么妙处？ 5. 文中大兵的父亲在洪灾中两次做出“牺牲”的选择（当年母亲松手、如今自己松手），体现了伟大的父爱和无私。生活中，你见过或听说过类似“为爱牺牲”的事例吗？请简要描述，并说说你对这种爱的理解。 （二）沙场点兵 雨一连下了三天，昼夜没停息过一刻。低矮阴暗的天空变成了一个巨大的筛子，雨线粗而密，天地混沌一片。黄石村地势低洼的几户人家被洪水围住了，情况十分危险。 组织一支党员突击队！ 村委会院坝里，正在进行一场沙场点兵。点兵的是村支书张拥军，接受点兵的是几十个村民。他们穿着雨衣，冒雨站立，像一个个准备冲锋的战士。 黄石村是个英雄的村庄。几十年前，八路军一个连队也在这里进行过一场沙场点兵。经过一场激战，那个连仅剩下八个人了，三个重伤、五个轻伤。连长副连长指导员都牺牲了，点兵的是二排长王先贵。面对七个轻重伤员，王先贵问：“跟鬼子拼了！怕不怕？”声音不大却惊天动地：“不怕！不怕！不怕！” 一场惨烈的拼杀，八个人全部壮烈牺牲。 八勇士的遗体被乡亲们悄悄埋在老鹰崖。1952年，政府立了一块碑，碑上刻着八勇士的名字。 到处都是水在流淌，脚下、身上、雨衣帽檐上、脸上……所有人都沉默着，等着支书点兵。张拥军冷峻的目光挨个扫过一张张脸，突然停在一张满是皱纹的脸上，声音果断：“徐二伯！回去。”徐二伯有些急了：“我咋要回去？我是党员！”张拥军说：“您今年都六十多了，不能参加。”徐二伯还不服，其他人都说：“六十多了，不能参加。”徐二伯一跺脚，踩出一个水窝。 张拥军的目光又在一张脸上停下，说“李华良！回去。”李华良说：“我是党员，才五十三，咋不能参加？”张拥军说：“你做手术刚出院几天，不行！”李华良说：“没事。”其他人都劝：“李华良！你回去。”李华良看看张拥军，又看看大家，想说什么，却没说出来。 张拥军的目光接着从一张张脸上扫过，最后，停在了王二虎脸上。张拥军说：“王二虎！我们是组织党员突击队，你来干啥？回去！”王二虎说“我……是党员。”张拥军有些生气了：“你是党员？你啥时候入的党？我咋不知道？”有人哄笑起来，喊：“王二虎！这都啥时候了？别在这捣乱，回去。”他们都知道，王二虎不是党员。他今年才二十一岁，在家种大棚蔬菜，刚谈女朋友。 王二虎急了，抹一把脸上的雨水，大声说：“我不是来捣乱，我真想参加突击队。我身体好，水性好。”在“哗啦啦”的雨声中，王二虎的声音显得很坚决。 张拥军也急了，吼“党员才能参加！这是规定。” 王二虎也吼“反正我必须参加！你们哪个有我的水性好？凭啥党员才能参加？” 张拥军说：“有危险！” 王二虎说“我不怕！”声音透出一种豪气。 张拥军沉默了，一动不动站在雨中像一尊雕塑。他看看王二虎，又看看大家，突然说：“同意王二虎参加的请举手？”说着，带头举起了一只手，其他人也举起了手。 三条橡皮艇。张拥军带领突击队冲向雨帘深处。 奋战一天一夜，被洪水围困的老老少少全部转移出来了。 两天后，洪水退了。人们捧着王二虎的骨灰，将他埋在老鹰崖八勇士的坟旁边。张拥军在王二虎坟前边烧纸边流着泪说：“二虎，去找你太爷爷吧，陪他老人家说说话，告诉他老人家，我们一定会把家园重建好的……” 王二虎的太爷爷，就是当年那位八路军的二排长王先贵。 （选自《剑南文学》，选文有删改） 1.根据文章内容判断对错。 ①黄石村地势低洼的几户人家被洪水围住，情况危险，所以张拥军决定组织一支党员突击队。（ ） ②李华良因为年龄太大，所以张拥军不让他参加突击队。（ ） ③王二虎最终没有加入突击队，因为他不是党员，不符合规定。（ ） 2. 文章开头的环境描写“雨一连下了三天…… 情况十分危险”有什么作用？ 3. 文章结尾提到“王二虎的太爷爷，就是当年那位八路军的二排长王先贵”，这样写有什么用意？ 4. 文中王二虎不是党员，却主动要求参加危险的救援突击队，体现了勇敢无畏、有担当的品质。生活中，你见过或听说过类似 “不是特定身份却主动担当” 的人吗？请简要描述事例，并说说你对这种品质的理解。 5. 张拥军一开始坚持 “只有党员才能参加突击队”，后来却同意非党员的王二虎加入。结合文章，说说你认为 “原则” 和 “实际情况” 哪个更重要？并联系生活实际谈谈。 必做题 ☆☆ 课文里的老汉，在洪水中像一座山，用生命为村民架起逃生的桥。如果要给这位平凡又伟大的老汉写一段颁奖词，该如何概括他的担当与牺牲，让他的精神永远被记住呢？ 【能力进阶】 如果让你给老汉写一段颁奖词，你会怎么写？ 必做题 ☆☆☆ 课文中的木桥是逃生的通道，而老汉的精神是连接人心的 “桥”。生活中，还有哪些 “桥” 藏着温暖与责任？结合课文，说说你对 “桥” 的理解，让这一平凡的事物变得有温度。 【拓展运用】 以“桥”为话题，结合课文内容，写一篇小短文，谈谈你对“桥”的理解。 选做题 ☆☆☆☆ 参考答案 【基础感知】 （一） 1.B 解析 首先定位题干场景，在大兵让妻子撤离并提及“他”的段落。接着浏览下文，文中明确提到“20多年前……大兵的父亲当过兵……从那以后大兵再没叫过他一声‘爸’，实在有事，就以‘他’代替”，通过上下文人物关系的关联，可确定“他”指大兵的父亲，排除A（福伯是后续救援对象）、C（村班子成员是大兵布置工作的对象）、D（其他村民无此特定指代关联）。 2.A 解析 先分析各修辞手法特点，拟人是赋予事物人的动作、情感等；比喻是用与本体有相似点的喻体来描写；夸张是夸大或缩小事物特征；排比是结构相同、句式相近的句子连用。题干中“肆无忌惮”本是形容人的贬义词，此处用来描述洪水，将洪水当作人来写，赋予其主观能动性，符合拟人修辞特征，故排除B、C、D。 3.开头的环境描写写出了洪灾的严重程度（50年难遇、水位上涨、洪水裹挟杂物），营造出紧张、危急的氛围，为下文大兵组织村民撤离、救援福伯等情节做铺垫，也凸显了洪灾对村民生命安全的威胁。 解析 环境描写答题需从“氛围营造”“情节铺垫”“内容关联”三方面入手。第一步，提取环境描写关键信息，如“50年难遇”“涨了七八十厘米”“裹挟着树枝、杂草”，判断其核心是体现洪灾严重；第二步，结合严重的洪灾场景，推导其营造的“紧张、危急”氛围；第三步，联系下文情节，洪灾的危急是大兵组织撤离、救援福伯的原因，因此起到铺垫作用，同时也直接体现对村民安全的威胁。 4.这个结尾既体现大兵彻底解开心结，放下对父亲20多年的怨恨，接受了父亲，也呼应前文“大兵再没叫过他一声‘爸’”的内容，形成情感上的闭环；同时，父亲刚牺牲，大兵的呼喊充满了愧疚和悲痛，给读者强烈的情感冲击，深化了“父爱”与“和解”的主题。 解析 从“情节呼应”“人物情感”“主题深化”三个维度分析。第一步，找前文关联，前文提到大兵20多年不叫“爸”，结尾呼喊“爸”形成前后对比，完成情节闭环；第二步，分析人物情感变化，父亲说出当年母亲牺牲真相并自身牺牲后，大兵的呼喊标志着怨恨消解，转为愧疚与接受；第三步，结合情感变化与人物行为，提炼出“父爱”（父亲两次牺牲）与“和解”（大兵解开心结）的主题，说明结尾对主题的深化作用。 5.示例： 我听说过一位妈妈，在地震时用身体护住年幼的孩子，孩子获救了，妈妈却永远离开了。这和大兵父亲的牺牲很像，都是为了爱的人愿意付出生命。这种爱很伟大，是不计回报、甘愿奉献的，它能给人面对危险的勇气，也让我们明白，身边的亲人总是在用自己的方式默默守护我们，我们要懂得珍惜这份爱。 解析 答题需遵循“事例+关联文本+理解”的思路。第一步，选取“为爱牺牲”的事例，需明确人物、事件及“牺牲”核心（如地震中护子的母亲）；第二步，将事例与文中大兵父亲的牺牲关联，指出共同特质——为所爱之人奉献生命；第三步，围绕“无私”“勇敢”“守护”等关键词谈对爱的理解，体现对文本中“父爱”品质的迁移与感悟。 （二） 1.①√ ②× ③× 解析 ①定位原文“黄石村地势低洼的几户人家被洪水围住了，情况十分危险”“组织一支党员突击队”，两者存在因果关系，表述正确； ②原文中张拥军不让李华良参加的原因是“做手术刚出院几天”，而非“年龄太大”，与题干表述不符，错误； ③原文明确提到“张拥军……带头举起了一只手，其他人也举起了手”“奋战一天一夜，被洪水围困的老老少少全部转移出来了”，说明王二虎最终加入了突击队，题干“没有加入”表述错误。 2.开头的环境描写写出了雨势大、持续时间长，营造出紧张、危急的氛围，交代了组织党员突击队的背景和原因，为下文张拥军沙场点兵、队员救援等情节做铺垫，也凸显了洪水对村民生命安全的威胁。 解析 按“环境特征→氛围→情节关联”的思路分析。第一步，提取环境信息“雨一连下了三天”“雨线粗而密”“几户人家被洪水围住”，总结雨势大、情况危急的特征；第二步，基于危急场景，判断其营造“紧张”氛围；第三步，联系下文，正是因为洪水围困、情况危险，才需要组织突击队，故环境描写交代了组织突击队的背景，同时为点兵、救援等情节做铺垫。 3.这个结尾将王二虎与当年的八路军英雄王先贵联系起来，说明英雄精神在家族中传承，王二虎的勇敢无畏、不怕牺牲，正是对太爷爷英雄品质的继承；同时，也让王二虎的形象更丰满，深化了“英雄精神代代传”的主题，给读者留下深刻印象。 解析 从“人物关联→精神传承→主题作用”展开。第一步，明确结尾揭示的亲属关系（王二虎是王先贵的曾孙）；第二步，结合前文王先贵（八勇士之一，牺牲救国）与王二虎（主动参加救援，牺牲救人）的行为，提炼“勇敢无畏、不怕牺牲”的共同品质，说明英雄精神的家族传承；第三步，分析该关联对人物形象（让王二虎的勇敢有精神根源，更丰满）和主题（深化“英雄精神代代传”）的作用。 4.示例： 我家小区的保安叔叔不是医护人员，去年疫情时，他主动帮居家隔离的居民送菜、倒垃圾，还在小区门口仔细登记进出人员信息，每天忙到很晚。这和王二虎一样，都是不局限于自身身份，主动承担责任。这种品质很可贵，它让我们明白，担当不是特定人的义务，每个人都能在需要时挺身而出，为他人、为集体贡献力量。 解析 遵循“事例（非特定身份+主动担当）→关联文本→品质理解”的结构。第一步，选取事例需明确“非特定身份”（如保安非医护人员）和“主动担当行为”（送菜、登记）；第二步，将事例与王二虎“非党员却主动参加救援”的行为关联，指出“不局限身份、主动担责”的共同核心；第三步，围绕“担当的普遍性”“个人价值”谈理解，体现对文本品质的现实迁移。 5.示例： 我认为“原则”和“实际情况”都重要，关键是要灵活平衡。张拥军一开始坚持“党员才能参加”，是为了保证突击队的组织性和责任感，这是原则；但当他看到王二虎水性好、态度坚决，且救援需要这样的人时，打破原则同意其加入，这是考虑实际情况。生活中，学校规定“不许带零食进校园”，但如果有同学低血糖，老师会允许他带少量糖果，这就是在原则基础上考虑实际情况，既遵守规定，又解决问题。所以面对事情，要兼顾原则和实际，灵活处理。 解析 按“观点→文本分析→生活联系”的思路答题。第一步，明确“平衡原则与实际”的核心观点；第二步，结合文本，先分析张拥军坚持原则的原因（保证突击队组织性），再说明打破原则的依据（王二虎的优势、救援需求），体现两者的关联性；第三步，选取生活中“原则+灵活处理”的事例（如学校零食规定与低血糖同学的特殊情况），进一步论证平衡的重要性，完成从文本到现实的延伸。 【能力进阶】 示例： 在肆虐的洪水面前，你是一座沉稳的山，镇定地指挥着村民；在党性与亲情的抉择中，你铁面无私，又饱含深情。你用生命为村民架起了一座希望之桥，你是真正的英雄！ 解析 颁奖词需围绕“人物核心品质+文本事迹+情感表达”展开。第一步，提炼老汉的关键行为：洪水前镇定指挥、抉择时（让儿子排到后面）无私、最终牺牲救人；第二步，结合行为概括品质（沉稳、无私、舍己为人）；第三步，运用比喻（如“沉稳的山”“希望之桥”）等手法增强感染力，语言简洁且饱含敬意，突出“英雄”形象。 【拓展运用】 示例： 《桥》中的木桥是村民逃生的通道，是实实在在的“生命之桥”；而老汉用自己的镇定、无私与生命，为村民架起了一座跨越危险、传递希望的“精神之桥”。生活中，“桥”的意义远不止于建筑。老师耐心讲解知识，是连接学生与未知世界的“知识之桥”；志愿者默默帮助他人，是连接陌生人与温暖的“爱心之桥”。这些“桥”或许没有实体，却都承载着责任与善意，让人与人、人与世界的联系更紧密。 解析 按“文本中‘桥’的含义→生活中‘桥’的延伸→核心感悟”结构写作。第一步，先分析课文中“桥”的双重含义（实体木桥、老汉象征的精神桥）；第二步，联想生活中具有“连接”作用的事物（老师、志愿者等），将其比作“桥”，并说明“桥”的具体内涵（知识、爱心）；第三步，总结“桥”的共同本质（承载责任、善意），提炼对“桥”的深层理解，体现从文本到生活的拓展。 2 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