第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级下册

《3* 列夫·托尔斯泰》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 本文是奥地利作家茨威格为俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰所写的传记节选，选自《三作家》。文章采用欲扬先抑的手法，前半部分极尽笔墨描写托尔斯泰外貌的平凡甚至粗鄙：多毛的脸庞、浓密的胡须、低矮的额头、粗糙的皮肤，仿佛一个“土头土脑的俄国人”；后半部分则笔锋突转，集中刻画其眼睛的锐利与深邃，揭示其灵魂的高贵与思想的伟力。全文语言极具表现力，大量运用比喻、夸张等修辞手法，如将胡须比作“滔滔白浪”，将眼睛比作“钢刀”“X射线”，形成强烈反差，深刻展现“形”与“神”的巨大张力。课文位于七年级下册第一单元“杰出人物”主题下，旨在引导学生突破“以貌取人”的表层认知，深入理解伟大灵魂的内在光芒，培养深刻的审美判断力与人文关怀。 教学目标 文化自信：通过了解托尔斯泰的生平与思想，感受其作为“俄国革命的镜子”的深刻社会洞察力与博大的人道主义精神；理解其“平民化”选择背后对贵族身份的自觉批判，增强对人类文明中崇高精神境界的认同与敬仰。 语言运用：品味文中精妙的比喻、夸张等修辞手法，学习如何通过外貌与神态描写展现人物内在精神；积累“藏污纳垢”“鹤立鸡群”“诚惶诚恐”“黯然失色”等成语，并能在描述人物时恰当运用，提升语言表达的生动性与准确性。 思维能力：分析“欲扬先抑”写作手法的结构作用，理解外貌之“抑”与精神之“扬”之间的辩证关系；通过解读“眼睛”这一核心意象，训练学生由表及里、由现象到本质的深度思维能力。 审美创造：感受文章语言的奇崛之美与结构的张力之美，体会作者对托尔斯泰深沉的崇敬之情；能结合自身体验，表达对“内在美”与“精神力量”的审美感悟，进行个性化的情感抒发与价值判断。 教学重难点 教学重点：深入赏析文中对托尔斯泰眼睛的描写，理解其作为“心灵之窗”所展现的丰富情感世界与深刻思想力量；体会“欲扬先抑”手法的艺术效果，把握文章由外而内的写人思路。 教学难点：理解“天才灵魂寓居低矮的陋屋”这一核心比喻的深刻内涵；引导学生将托尔斯泰的精神特质与自身对“美”与“价值”的认知联系起来，实现审美境界的提升。 方法运用 教法：情境探究法、合作探究法、品读赏析法、讲授法 学法：自主学习、合作学习、探究学习、朗读感悟 教学准备 教师准备多媒体课件，包括托尔斯泰不同时期的照片（青年、晚年）、其庄园“雅斯纳亚·波良纳”图片、《战争与和平》《复活》书影；印发课文节选段落及“阅读提示”；准备“眼睛”主题的微课视频（3分钟）。学生完成课前预习，熟读课文，圈画描写外貌与眼睛的语句，初步思考“形”与“神”的关系。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，聚焦“反差” 一、复习导入，聚焦“反差” （1）回顾旧知，重现形象 教师提问：“上节课我们初识了托尔斯泰，他的外貌给你留下了怎样的印象？请用几个关键词概括。”引导学生回顾“多毛”“浓密”“粗劣”“平庸”“粗鄙”等词语，并在黑板左侧板书“外貌：平凡甚至粗劣”。教师追问：“如果只看外貌，你觉得他像一位伟大的文学家吗？为什么？”激发认知冲突。 （2）引入新课，明确目标 教师展示托尔斯泰晚年照片（长须、深邃目光），对比其外貌与眼神：“大家看，这张脸确实平凡，但他的眼睛却如此不凡。课文说‘亏得有这么一对眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气来’。今天，我们就来重点探究这双‘神奇的眼睛’，看看它究竟‘神’在何处，又如何让我们窥见这位‘天才灵魂’。”在黑板右侧板书“眼睛：犀利深邃”，形成鲜明对比。 通过复习与对比，激活学生记忆，制造悬念，自然引出本课核心内容；明确学习目标，聚焦“眼睛”这一关键意象。 二、精读品析，解码“眼睛”之神 二、精读品析，解码“眼睛”之神 （1）圈画语句，感受“犀利” 教师组织“寻宝”活动：“请同学们快速浏览课文第7–9段，找出所有描写托尔斯泰眼睛的句子，并用波浪线画出。思考：这些描写突出了眼睛的哪些特点？”学生汇报后，教师引导归类： ① **穿透性**：“射出一道黑豹似的目光”“像一把锃亮的钢刀刺了过来”“像枪弹穿透了伪装的甲胄”——比喻手法，强调其目光的锐利与洞察力。 ② **深刻性**：“像X射线那样揭开隐藏的秘密”“把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处”——夸张手法，表现其思想的深刻与批判的无情。 ③ **丰富性**：“可以满含粲然笑意”“热泪涟涟”“闪闪发光”“黯然失色”“冷酷锐利”——排比句式，展现其情感世界的复杂与多变。 教师强调：“这双眼睛既能看透世界，也能洞察自我，甚至‘对准它们的主人’，直戳要害。” （2）合作探究，理解“魔力” 教师提出探究问题：“作者为什么说这双眼睛有‘魔力’和‘磁性’？它‘吸进去’和‘放射出’的分别是什么？”学生分组讨论，结合“可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”等句子分析：眼睛“吸进去”的是现实世界的万象与苦难，“放射出”的是文学作品中的真理与思想。这正是托尔斯泰作为作家的创造力源泉。 （3）朗读体悟，升华情感 教师指导学生有感情地朗读第8段：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”——这是高尔基的评价。组织学生讨论这句话的含义，理解其夸张背后是对托尔斯泰观察力与表现力的极致赞美。全班齐读，读出赞叹与敬仰之情。 通过圈画、归类、讨论、朗读等多种方式，引导学生深入文本，多角度赏析“眼睛”描写，理解其象征意义与艺术效果，实现语言与思维的双重训练。 三、研读手法，领悟“欲扬先抑” 三、研读手法，领悟“欲扬先抑” （1）分析结构，把握脉络 教师提问：“文章前半部分极力写外貌的‘抑’，后半部分集中写眼睛的‘扬’，这种写法叫什么？有什么好处？”引导学生明确“欲扬先抑”手法。分析其作用：① 制造悬念，吸引读者；② 形成巨大反差，突出人物精神的伟大；③ 打破“以貌取人”的偏见，深化主题。 （2）品味比喻，理解核心 重点研读“天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋”一句。教师设问：“‘低矮的陋屋’指什么？‘天才的灵魂’又指什么？为什么说‘自甘’？”引导学生理解：外貌是“陋屋”，灵魂是“天才”；“自甘”体现了托尔斯泰主动选择平民生活、批判贵族特权的精神追求。再联系“小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴”“皮肤藏污纳垢”等描写，体会作者用“刻薄”语言反衬精神高贵的匠心。 （3）角色扮演，体验心理 教师组织“来访者视角”活动：“假如你是那个长途跋涉来见托尔斯泰的客人，你进门前后心理有什么变化？请结合课文第6段描述，用第一人称讲述你的经历和感受。”学生分享后，教师总结：这种心理落差正是“欲扬先抑”手法在读者心理上的投射，为后文的震撼做足了铺垫。 引导学生从结构、修辞、心理等多维度理解“欲扬先抑”手法，掌握其写作规律；通过角色代入，深化情感体验，实现文本与读者的深度对话。 四、拓展延伸，对话“精神” 四、拓展延伸，对话“精神” （1）链接名著，深化理解 教师简要介绍托尔斯泰的代表作《战争与和平》《复活》，指出其作品深刻揭示了社会矛盾与人性复杂，正是源于他那双“能看透灵魂”的眼睛。提问：“托尔斯泰为何放弃贵族生活，晚年离家出走？这与他的‘眼睛’和‘灵魂’有何关联？”引导学生理解其追求真理、践行人道主义的一生。 （2）联系现实，表达感悟 教师提出讨论题：“在当今社会，我们应如何定义‘美’？是外在的光鲜，还是内在的智慧与品格？托尔斯泰的形象给了你什么启示？”学生自由发言，鼓励多元表达。最后布置写作任务：“以《我看托尔斯泰的眼睛》为题，写一段150字左右的短评，表达你的阅读感悟。” 打通文本与名著、历史与现实的联系，引导学生将人物精神内化为价值观；通过写作，促进深度思考与个性化表达。 板书设计 3* 列夫·托尔斯泰 ┌───────────────┐ │ 列夫·托尔斯泰 │ └───────────────┘ ↓ ┌───────────────┐ ┌───────────────┐ │ 外貌：平凡粗劣 │ │ 眼睛：犀利深邃 │ │ ——低矮的陋屋，土头土脑 —— │ │ ——黑豹目光，百只眼珠 —— │ └───────────────┘ └───────────────┘ ↓ ↓ 形象特点：藏污纳垢、鹤立鸡群 ↓ ┌──────────────────────────────────┐ │ 写作手法：欲扬先抑 │ │ 核心比喻：天才灵魂寓居陋屋 │ │ 精神品质：深刻、博爱、自省 │ └──────────────────────────────────┘ 以思维导图形式呈现“形”与“神”的对比、写作手法与核心意象，结构清晰，逻辑严密，突出本课重点，帮助学生构建完整的认知图式。 教学反思 本节课聚焦“眼睛”这一核心意象，通过品读、探究、朗读等多种活动，引导学生深入理解托尔斯泰的精神世界与文章的艺术手法，基本达成教学目标。学生在小组讨论中能积极发言，对“欲扬先抑”手法的理解较为到位，对“天才灵魂寓居低矮的陋屋”这一比喻的讨论尤为热烈，显示出一定的思辨能力。但在引导学生体会“眼睛”描写中的情感变化时，部分学生的感受仍停留在表面，未能充分联系托尔斯泰的人道主义思想。此外，拓展环节时间稍显不足，部分学生未能充分表达对“美”的看法。今后教学中，可适当增加背景资料的补充，如托尔斯泰的宗教观与社会改革思想，以帮助学生更全面地理解其精神内核。总体而言，课堂氛围活跃，学生思维被有效激发，实现了从语言品味到精神感悟的提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《3* 列夫·托尔斯泰》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 本文是奥地利作家茨威格为俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰所写的传记节选，选自《三作家》。文章采用欲扬先抑的手法，前半部分极尽笔墨描写托尔斯泰外貌的平凡甚至粗鄙：多毛的脸庞、浓密的胡须、低矮的额头、粗糙的皮肤，仿佛一个“土头土脑的俄国人”；后半部分则笔锋突转，集中刻画其眼睛的锐利与深邃，揭示其灵魂的高贵与思想的伟力。全文语言极具表现力，大量运用比喻、夸张等修辞手法，如将胡须比作“滔滔白浪”，将眼睛比作“钢刀”“X射线”，形成强烈反差，深刻展现“形”与“神”的巨大张力。课文位于七年级下册第一单元“杰出人物”主题下，旨在引导学生突破“以貌取人”的表层认知，深入理解伟大灵魂的内在光芒，培养深刻的审美判断力与人文关怀。 教学目标 文化自信：初步了解列夫·托尔斯泰作为世界文学巨匠的地位及其代表作《战争与和平》《复活》的深远影响；感受其主动放弃贵族生活、追求精神自由的崇高人格，增强对人类文明中超越物质的精神境界的认同与敬仰。 语言运用：通读全文，掌握“黝黑”“粗糙”“滞留”“愚钝”“器宇”“藏污纳垢”“鹤立鸡群”等重点词语的含义，并能在语境中正确使用；学习通过外貌描写刻画人物形象的方法，积累“比喻”“夸张”等修辞手法的表达效果。 思维能力：通过梳理文章结构，初步理解“欲扬先抑”的写作思路；能够从外貌描写的关键词句中提取信息，分析托尔斯泰外貌的总体特征，形成对人物的初步判断。 审美创造：感受文章语言的奇崛与生动，体会作者用“刻薄”语言描写伟人外貌的独特审美视角；能通过朗读表达对人物外貌特征的感知，初步建立对“内在美”与“外在形”关系的思考。 教学重难点 教学重点：整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者对托尔斯泰外貌的描写及其特点；理解“欲扬先抑”手法的初步体现，感受外貌之“抑”带来的强烈印象。 教学难点：理解作者为何用近乎“丑化”的语言描写一位伟人；初步体会外貌描写背后所蕴含的深层意味，为第二课时理解“精神之扬”做铺垫。 方法运用 教法：讲授法、提问引导法、朗读法、情境导入法 学法：自主阅读、圈点批注、合作交流、朗读感悟 教学准备 教师准备多媒体课件，包括列夫·托尔斯泰青年与晚年照片、其庄园“雅斯纳亚·波良纳”图片、《战争与和平》书影；印发课文原文及“读读写写”词语表。学生预习课文，查阅托尔斯泰生平简介，完成导学案中的基础字词积累与内容初读问题。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、图片导入，初识“巨人” 一、图片导入，初识“巨人” （1）展示画像，引发猜想 教师在PPT上展示两张图片：一张是托尔斯泰晚年留着长须、目光深邃的黑白照片；另一张是普通俄国农民的肖像。提问：“同学们，请仔细观察这两张脸，你觉得哪一位是伟大的文学家列夫·托尔斯泰？为什么？”学生自由发言，大多会指向第一张。教师揭示答案：“其实，托尔斯泰的外貌与这位农民非常相似。他本人就曾说：‘我长得像所有俄罗斯普通的人。’今天，我们就来学习一篇描写他的文章，看看这位文学巨匠究竟长什么样。” （2）简介人物，建立期待 教师简要介绍托尔斯泰：他是19世纪俄国最伟大的作家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，被称作“俄国革命的镜子”。他出身贵族，却一生追求平民化生活，晚年甚至离家出走。强调：“今天我们要读的，是奥地利作家茨威格为他写的传记。”板书课题《3* 列夫·托尔斯泰》，并标注“第1课时”。 以视觉对比导入，制造认知冲突，激发学习兴趣；通过人物简介，帮助学生建立初步认知，明确学习对象与背景。 二、初读课文，整体感知 二、初读课文，整体感知 （1）自由朗读，完成任务 要求学生大声自由朗读课文，边读边完成以下任务：① 标注自然段序号；② 圈出“读读写写”中的生字词，如“黝黑”“粗糙”“滞留”“愚钝”“器宇”“藏污纳垢”“鹤立鸡群”等，借助工具书或课后注释理解词义；③ 思考：课文是从哪一段开始转变描写角度的？全文可以分为几个部分？教师巡视，提醒学生注意“黝（yǒu）”“滞（zhì）”“垢（gòu）”等字的读音。 （2）检查反馈，梳理结构 教师提问：“课文前半部分主要写什么？后半部分又写什么？”引导学生发现第6段“这种抑制不住的激情……”是过渡段，自然将文章分为两大部分。明确：第1–5段写“外貌特征”，第6–9段写“眼睛的威力”。教师在黑板上画出结构图： ┌───────────────┐ │ 外貌：平凡甚至粗劣 │ ← 第1–5段 │ 眼睛：犀利深邃 │ ← 第6–9段 └───────────────┘ 并指出本文采用“欲扬先抑”的结构，前半部分为“抑”，后半部分为“扬”。 通过自主阅读与任务驱动，培养学生良好的阅读习惯；通过结构梳理，帮助学生把握文章脉络，为深入理解打下基础。 三、精读第一部分，描摹“形”之陋 三、精读第一部分，描摹“形”之陋 （1）聚焦语句，概括特征 教师引导：“作者用了哪些词语和句子来描写托尔斯泰的外貌？请从第1–5段中找出，并分类概括。”学生回答后，教师板书归纳： ① **整体印象**：“多毛的脸庞”“植被多于空地”“浓密的胡髭”“长髯覆盖两颊”——突出毛发浓密。 ② **局部特征**：“纠缠不清的树根”般的眉毛、“泡沫一样堆在额头”的鬈发、“藏污纳垢”的皮肤、“用刀胡乱劈成的木柴”般的额头、“宽宽的、两孔朝天的狮子鼻”、“难看的招风耳”、“厚厚的嘴唇”——描写细致，近乎“丑化”。 ③ **总体评价**：“毫无艺术感、平庸，甚至粗鄙”“障碍重重，没法弥补”“蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎”——直接定性。 （2）品味修辞，体会效果 教师重点赏析比喻句：“像米开朗琪罗创作的摩西一样”——将托尔斯泰与雕塑巨作类比，暗示其内在的伟力；“热带森林般茂密的须发”“滔滔白浪的大胡子”——夸张比喻，强化视觉冲击。提问：“作者为何要用如此‘刻薄’的语言？这与他的敬仰之情矛盾吗？”引导学生初步思考“抑”的目的。 （3）朗读训练，感受形象 教师指导学生有感情地朗读第1–2段，要求语速缓慢，语气略带惊奇与沉重，读出外貌的粗犷与沉重感。可采用分组轮读，强化语感体验。 通过关键词句分析与修辞品味，引导学生深入理解托尔斯泰外貌的平凡与粗陋；朗读训练增强语言感知力，初步建立人物的外在形象。 四、课堂小结，布置作业 四、课堂小结，布置作业 （1）总结回顾，强化认知 教师总结：“本节课我们重点学习了课文前半部分，作者用大量生动甚至夸张的笔墨，为我们描绘了一个外貌平凡、甚至有些粗鄙的托尔斯泰。这种‘抑’的手法，正是为了后文的‘扬’做铺垫。下节课，我们将走进这双‘神奇的眼睛’，看看它如何让这张‘低矮的陋屋’焕发出天才的光芒。”再次强调文章结构与重点词语。 （2）布置作业，巩固拓展 1. 抄写“读读写写”中的词语两遍，并用“藏污纳垢”“鹤立鸡群”各造一个句子。 2. 从课文中摘录3个你认为最生动的比喻句，分析其表达效果（50字左右）。 3. 预习课文第6–9段，思考：托尔斯泰的眼睛有哪些特点？作者用了哪些手法来描写？ 通过小结巩固本课所学，明确重点；作业设计兼顾基础积累与拓展延伸，为第二课时的学习做好铺垫。 板书设计 3* 列夫·托尔斯泰 ┌───────────────┐ │ 列夫·托尔斯泰 │ └───────────────┘ ↓ ┌───────────────┐ ┌───────────────┐ │ 外貌：平凡粗劣 │ │ 眼睛：犀利深邃 │ │ ——低矮的陋屋，土头土脑 —— │ │ ——黑豹目光，百只眼珠 —— │ └───────────────┘ └───────────────┘ ↓ 描写手法：比喻、夸张、对比 写作结构：欲扬先抑 板书突出人物外貌特征与文章结构，聚焦第一课时内容，结构清晰，重点突出，便于学生回顾。 教学反思 本节课以“外貌描写”为核心，引导学生整体感知课文结构，重点研读了托尔斯泰平凡甚至粗陋的外貌特征。教学中注重字词积累与修辞赏析，学生能较好地掌握“藏污纳垢”“鹤立鸡群”等词语，并通过比喻句的分析初步体会到语言的表现力。但在引导学生理解“为何用刻薄语言写伟人”时，部分学生的思维仍停留在表面，未能深入体会“欲扬先抑”的艺术匠心。小组讨论环节时间分配稍显不足，个别学生未能充分表达。今后应进一步优化教学节奏，增加学生思维碰撞的机会。总体而言，学生参与积极，目标达成度较高，为第二课时探究“精神之扬”奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$