第2课《 说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级下册

《2 说和做——记闻一多先生言行片段》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 本文是臧克家为纪念闻一多先生而写的回忆性散文，通过记述其作为学者和民主战士两个方面的“说”与“做”，展现其高尚人格与伟大精神。文章结构清晰，采用对比手法，前半部分描写闻一多潜心治学、默默耕耘的学者形象，后半部分刻画其英勇无畏、言行一致的革命者风范。语言凝练生动，富有诗意，多处引用诗句和典故，增强了文学性和感染力。课文位于七年级下册第一单元，该单元主题为“杰出人物”，旨在引导学生感受仁人志士的精神风貌，培养崇高的家国情怀。本课在单元中具有承上启下的作用，既承接前课对人物精神的初步感知，又为后续学习邓稼先等人物奠定情感基础。 教学目标 文化自信：通过学习闻一多先生的事迹，深刻理解中华优秀传统文化中“士不可不弘毅”“舍生取义”的精神内涵，增强对民族气节与爱国精神的认同感，激发作为新时代青少年的文化自豪感与使命感。 语言运用：品味文中凝练、诗意的语言，学习运用细节描写和对比手法刻画人物形象的方法；积累“锲而不舍”“沥尽心血”“气冲斗牛”等成语，并能在口语与书面表达中准确运用，提升语言表现力。 思维能力：通过分析“说”与“做”在不同人生阶段的表现及其内在联系，训练学生的逻辑思维与辩证思维能力；引导学生从具体语句中提炼人物精神品质，提升归纳概括与深度理解能力。 审美创造：感受文章的语言美、结构美与人物精神美，体会作者对闻一多先生深沉的敬仰之情；鼓励学生通过朗读、写作等方式表达对英雄人物的崇敬，进行个性化审美体验与情感表达。 教学重难点 教学重点：深入理解闻一多先生作为学者与革命家两个方面“说”与“做”的不同表现，把握其“言行一致、知行合一”的人格魅力；品味文中富有诗意的语言和细节描写，体会其表达效果。 教学难点：理解“他，是口的巨人。他，是行的高标”这一高度评价的深刻内涵；引导学生将闻一多的精神品质与自身成长联系起来，实现从认知到情感认同的升华。 方法运用 教法：情境探究法、合作探究法、朗读品味法、讲授法 学法：自主学习、合作学习、探究学习、朗读感悟 教学准备 教师准备多媒体课件，包括闻一多先生画像、相关历史影像资料、《静夜》《死水》诗作节选；印发“两弹一星”科学家资料包作为拓展阅读材料；布置学生预习课文并搜集闻一多生平事迹。学生完成课前导学案，初步了解闻一多的诗人、学者、民主战士三重身份。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，重温“巨人”身影 一、情境导入，重温“巨人”身影 （1）播放短片，唤醒记忆 教师播放一段3分钟的纪录片剪辑，画面依次呈现：1930年代清华大学校园、闻一多伏案写作的油画、《红烛》诗集封面、1946年昆明街头群众集会的历史影像、李公朴追悼大会场景、闻一多发表演讲的复原动画。背景音乐为低沉的大提琴曲。播放结束后，教师提问：“刚才的画面中，你看到了一个怎样的闻一多？他的哪些瞬间最打动你？”引导学生回忆第一课时所学内容，聚焦“学者”与“战士”双重身份。 （2）回顾旧知，引出课题 教师引导：“上节课我们读到，闻一多先生前期‘做了再说’‘做了也不一定说’，潜心于唐诗、楚辞研究，写下了《唐诗杂论》《楚辞校补》等著作。那么，是什么让他从书斋走向街头？他的‘说’与‘做’发生了怎样的转变？今天，我们将继续走进课文，深入探究这位‘口的巨人，行的高标’。”教师板书课题，并在黑板一侧画出两个对比框：“学者”与“革命家”，为后续分析做铺垫。 通过视听结合的方式创设历史情境，激活学生已有认知，激发学习兴趣；以问题驱动思维，自然过渡到本课重点内容，实现课时之间的衔接。 二、细读文本，探究“说做”之变 二、细读文本，探究“说做”之变 （1）小组合作，对比分析 教师将学生分为四人小组，发放“闻一多‘说’与‘做’对比分析表”，要求结合课文第6—18自然段，从“身份”“说的内容”“做的表现”“精神品质”四个维度进行梳理。例如：在“革命家”一栏中，“说的内容”应填写“起稿政治传单”“在群众大会上大骂特务”“说要像李先生一样不准备再跨进大门”等原文语句；“做的表现”则包括“走到游行队伍前头”“昂首挺胸，长须飘飘”等动作描写。教师巡视指导，提醒学生注意引用原文关键词句。 （2）全班交流，深化理解 各小组代表汇报成果，教师在黑板上的对比框中逐步填写内容。重点引导学生关注以下语句：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”——体现其作为民主战士的使命感与勇气；“你们站出来！你们站出来！”——连续呼告，语气强烈，展现其大无畏的斗争精神；“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”——语言悲壮，预示牺牲决心。教师追问：“这些‘说’与之前的‘不说’形成鲜明对比，这种转变说明了什么？”引导学生认识到：国家危亡之际，知识分子必须挺身而出，用言论唤醒民众，用行动践行信仰。 （3）朗读指导，情感升华 教师组织“闻一多演讲模拟”活动。选取第12段“在李公朴同志被害之后……你们站出来！”作为朗读材料。先由一名学生朗读，教师点评语气是否慷慨激昂，节奏是否有力。然后播放闻一多演讲风格的音频资料（模拟），学生模仿练习。最后全班齐读，要求声音洪亮、情感充沛，体会那种“气冲斗牛”的气势。通过朗读，使学生身临其境地感受闻一多的英勇与无畏。 通过合作探究与表格梳理，培养学生提取信息、归纳概括的能力；借助朗读活动，实现语言感知与情感体验的统一，加深对人物精神的理解。 三、品读语言，感悟诗意表达 三、品读语言，感悟诗意表达 （1）聚焦细节，赏析描写 教师提问：“文中哪些细节最能打动你？请找出并说说它的表达效果。”引导学生关注“昂首挺胸，长须飘飘”这一经典形象。分析：“昂首挺胸”写出其不惧危险、正气凛然的姿态；“长须飘飘”则富有诗意，既符合人物外貌特征，又象征其精神的飞扬与自由。这一细节与“漂白了四壁”“群蚁排衙”等前文描写形成呼应，共同构建了一个立体、生动的闻一多形象。教师可补充画家闻立鹏所绘《闻一多像》的图片（见教材插图），帮助学生建立视觉联想。 （2）品味诗语，体会修辞 教师引导学生细读三处诗意化语句： ①“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”——引用《论语》，采用排比与递进句式，突出闻一多治学的执着与坚韧。 ②“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”——拟人手法，“伴侣”赋予灯火以情感；“漂白了四壁”化用其诗《静夜》，既写实（灯光照亮房间），又象征（精神之光驱散黑暗），意境深远。 ③“他，是口的巨人。他，是行的高标。”——对偶句式，简洁有力。“巨人”与“高标”形成比喻，高度概括其人格魅力，成为全文点睛之笔。教师指导学生反复朗读，体会其节奏美与力量感。 引导学生关注文本的语言特色，学习通过细节描写和修辞手法塑造人物的方法，提升语言审美能力与文学鉴赏水平。 四、拓展延伸，传承精神火种 四、拓展延伸，传承精神火种 （1）链接现实，小组分享 教师提出任务：“除了闻一多，我国还有许多‘口的巨人，行的高标’。请结合课前搜集的‘两弹一星’科学家资料，选择一位人物（如邓稼先、钱学森），用‘他是口的……，他是行的……’的句式，向全班介绍其事迹。”学生小组讨论后推选代表发言。例如：“邓稼先，他是口的沉默者，隐姓埋名三十年；他是行的开拓者，为中国核事业奠基。”通过类比，深化对“言行一致”精神的理解。 （2）书写心声，致敬英雄 教师布置写作任务：“假如你有机会给闻一多先生写一封信，你会对他说些什么？请以‘闻一多先生，我想对您说……’开头，写一段150字左右的致敬词。”学生独立完成，教师挑选优秀作品在班级朗读。鼓励学生表达敬意、抒发感悟、立志传承。 打通课文与现实的联系，实现从文本理解到价值认同的转化；通过写作活动，促进学生内化精神品质，实现情感态度价值观目标。 教学反思 本节课通过情境创设、合作探究、朗读品味等多种方式，引导学生深入理解闻一多先生“说”与“做”的转变及其精神内涵，基本实现了预设目标。学生在小组讨论中积极参与，能够准确提取文本信息，并尝试用诗意语言表达敬意，说明其情感体验较为深刻。但在拓展环节，部分学生对“两弹一星”科学家的事迹了解不够深入，导致类比表达略显空泛，今后应加强课前资料搜集的指导与反馈。此外，对于“漂白了四壁”这一文化意象的理解，仍有少数学生停留在字面意思，未能体会其象征意义，需在今后教学中加强对文学化表达的引导与讲解。总体而言，本课较好地实现了工具性与人文性的统一，学生不仅学到了语言知识，更受到了精神的洗礼。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《2 说和做——记闻一多先生言行片段》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 本文是臧克家为纪念闻一多先生而写的回忆性散文，通过记述其作为学者和民主战士两个方面的“说”与“做”，展现其高尚人格与伟大精神。文章结构清晰，采用对比手法，前半部分描写闻一多潜心治学、默默耕耘的学者形象，后半部分刻画其英勇无畏、言行一致的革命者风范。语言凝练生动，富有诗意，多处引用诗句和典故，增强了文学性和感染力。课文位于七年级下册第一单元，该单元主题为“杰出人物”，旨在引导学生感受仁人志士的精神风貌，培养崇高的家国情怀。本课在单元中具有承上启下的作用，既承接前课对人物精神的初步感知，又为后续学习邓稼先等人物奠定情感基础。 教学目标 文化自信：初步了解闻一多先生作为诗人、学者和民主战士的多重身份，认识其在中国现代文化史上的重要地位；通过诵读其诗作片段，感受中华优秀知识分子的家国情怀与民族气节，增强民族文化认同感。 语言运用：通读全文，掌握“锲而不舍”“沥尽心血”“群蚁排衙”“气冲斗牛”等重点词语的含义并能在语境中正确使用；学习通过典型事例和细节描写表现人物品质的写作方法，积累描写人物的表达方式。 思维能力：通过梳理闻一多先生在不同人生阶段“说”与“做”的表现，初步理解“做了再说”“说了就做”两种行为模式的内涵；能够区分叙述与描写，提取关键信息，形成对人物形象的初步判断。 审美创造：感受文章语言的凝练美与诗意美，体会作者对闻一多先生深沉敬仰的情感基调；能通过朗读表达对人物的崇敬之情，初步建立对英雄人物的审美感知。 教学重难点 教学重点：整体感知课文内容，理清文章结构，把握闻一多先生作为学者和革命家两个方面的基本事迹；理解“做了再说”“做了也不一定说”等行为特征所体现的治学精神。 教学难点：初步体会“说”与“做”的辩证关系，理解闻一多从“学者”到“战士”的转变背景；感受文章语言的文学性与抒情性，为深入品读打下基础。 方法运用 教法：讲授法、朗读法、提问引导法、情境导入法 学法：自主阅读、圈点批注、合作交流、朗读感悟 教学准备 教师准备多媒体课件，包括闻一多先生生平简介PPT、《红烛》《死水》诗作节选、西南联大历史背景介绍视频片段；印发课文原文及“读读写写”词语表。学生预习课文，查阅闻一多生平资料，完成导学案中的基础字词积累与内容初读问题。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、名言导入，走近闻一多 一、名言导入，走近闻一多 （1）出示名言，引发思考 教师在PPT上展示毛泽东评价闻一多的名句：“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”提问：“同学们，你们知道这句话说的是谁吗？从这句话中，你感受到他是一个怎样的人？”引导学生初步感知闻一多的英勇与刚烈。接着出示闻一多自己的话：“诗人主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。”让学生齐读，体会其深厚的爱国情怀。 （2）简介人物，建立认知 教师简要介绍闻一多的三重身份：他是《红烛》《死水》的作者，一位充满激情的诗人；他是《唐诗杂论》《楚辞校补》的作者，一位严谨治学的学者；他更是1946年在昆明被特务杀害的民主斗士。强调：“今天我们要学习的这篇课文，正是诗人臧克家为纪念他而写的。”板书课题《2 说和做——记闻一多先生言行片段》，并标注“第1课时”。 以名言切入，激发学生兴趣，快速建立对人物的初步印象；通过身份介绍，帮助学生构建认知框架，明确学习对象。 二、初读课文，整体感知 二、初读课文，整体感知 （1）自由朗读，扫清障碍 要求学生大声自由朗读课文，边读边完成以下任务：① 标注自然段序号；② 圈出“读读写写”中的生字词，如“锲而不舍”“沥尽心血”“慷慨淋漓”“气冲斗牛”等，借助工具书或课后注释理解词义；③ 思考：课文写了闻一多先生哪两个方面的内容？分别集中在哪些段落？教师巡视，提醒学生注意“锲（qiè）”“沥（lì）”“湃（pài）”等字的读音。 （2）检查反馈，梳理结构 教师提问：“课文从哪一段开始转换了内容？”引导学生发现第6自然段“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”是全文的过渡句，自然将文章分为两大部分。明确：第1–5段写“作为学者的方面”，第6–18段写“作为革命家的方面”。教师在黑板上画出结构图： ┌───────────────┐ │ 作为学者的方面 │ ← 第1–5段 │ 作为革命家的方面 │ ← 第6–18段 └───────────────┘ 并指出本文采用“总—分”结构，开头两段总领全文，引出“说和做”的主题。 通过自主阅读与任务驱动，培养学生良好的阅读习惯；通过结构梳理，帮助学生把握文章脉络，为深入理解打下基础。 三、精读第一部分，感悟学者风范 三、精读第一部分，感悟学者风范 （1）聚焦语句，理解“做了再说” 教师引导：“作为学者的闻一多，他的‘说’和‘做’有什么特点？请从第1–5段中找出关键词句。”学生回答后，教师重点解析：“‘人家说了再做，我是做了再说。’‘人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。’”这两句话是闻一多的自我写照，体现其务实、低调、重行动的品格。追问：“他做了什么？”引出其学术成果：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。 （2）品味细节，体会治学精神 教师提问：“作者用了哪些细节来表现闻一多治学的刻苦与专注？”引导学生找出：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“头发凌乱”“书桌零乱不堪”“饭，几乎忘记了吃”“夜间睡得很少”“深宵灯火是他的伴侣”。逐句分析：“目不窥园”出自《汉书》，形容专心致志；“沥尽心血”比喻用尽全部精力。重点赏析“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’”一句，解释“漂白了四壁”化用其诗《静夜》，既写实又象征精神之光。 （3）朗读训练，感受形象 教师指导学生有感情地朗读第3–5段，要求语速缓慢，语气庄重，读出敬佩之情。可采用齐读、分组读等形式，强化语感体验。 通过关键词句分析与细节品味，引导学生深入理解闻一多作为学者的专注与执着；朗读训练增强语言感知力，初步建立人物形象。 四、课堂小结，布置作业 四、课堂小结，布置作业 （1）总结回顾，强化认知 教师总结：“本节课我们了解了闻一多先生作为学者的一面，他潜心学术，默默耕耘，用实际行动诠释了‘做了再说’的精神。这种锲而不舍、沥尽心血的治学态度，值得我们每一个人学习。”再次强调文章结构与重点词语。 （2）布置作业，巩固拓展 1. 抄写“读读写写”中的词语两遍，并用“锲而不舍”“沥尽心血”各造一个句子。 2. 课外阅读闻一多的诗作《死水》或《红烛》一首，摘录你最喜欢的诗句，写下50字左右的感受。 3. 预习课文第6–18段，思考：作为民主战士的闻一多，他的“说”与“做”发生了怎样的变化？ 通过小结巩固本课所学，明确重点；作业设计兼顾基础积累与拓展延伸，为第二课时的学习做好铺垫。 教学反思 本节课以“说”与“做”为主线，引导学生整体感知课文结构，重点研读了闻一多作为学者的一面。教学中注重字词积累与朗读训练，学生能较好地掌握“锲而不舍”“沥尽心血”等词语，并通过细节描写初步建立起闻一多潜心治学的形象。但在引导学生理解“漂白了四壁”的象征意义时，部分学生理解较为表面，需借助更多背景知识辅助。小组讨论环节时间略显紧张，部分学生未能充分表达。今后应进一步优化时间分配，增加学生互动机会。总体而言，学生参与积极，目标达成度较高，为第二课时的深入探究奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$