第11课《三峡》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《三峡》教学设计 【核心素养目标】 1． 语言建构与运用：通过多种形式诵读，掌握 “阙”“溯”“湍” 等文言字词的读音与含义；把握 “自非亭午夜分，不见曦月” 等关键语句的节奏停顿，体会骈散结合的语言韵律；积累 “重岩叠嶂”“清荣峻茂” 等四字短语，理解 “虽乘奔御风，不以疾也” 等特殊句式的表达效果。 2． 思维发展与提升：梳理文章 “总写山 — 分写四季水” 的叙事脉络，分析三峡山 “连绵高峻”、夏水 “湍急迅猛”、春冬 “清荣峻茂”、秋景 “凄清悲凉” 的景物特征；探究 “先写山后写水”“夏水独详” 的构思逻辑，培养逻辑分析与辩证思维能力；对比《早发白帝城》与本文的写景差异，提升跨文本解读能力。 3． 审美鉴赏与创造：品味 “重岩叠嶂，隐天蔽日” 的雄奇画面、“素湍绿潭，回清倒影” 的清幽意境，感受文字勾勒的视觉美；赏析 “朝发白帝，暮到江陵” 的夸张、“清荣峻茂” 的凝练等语言技巧，体会文言文字简意丰的审美特质；尝试以 “三峡四季明信片” 形式，用文字再现文中景物之美。 4． 文化传承与理解：理解《水经注》“地理与文学交融” 的特质，感受郦道元对祖国山河的热爱之情；通过 “投书浦” 等本土文化关联，认识传统文化中 “山水载情” 的审美传统；结合三峡古今变迁，激发对自然保护与文化传承的责任意识。 【教学重难点】 重点：通过诵读疏通文意，把握三峡四季景物特征；体会骈散结合、正侧相映的写作手法。 难点：理解 “先山后水”“详夏略冬” 的构思匠心，领悟文字背后的家国情怀与文化内涵。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 第一课时：诵文入境，探山水形质 （一）情境导入，文化激趣 1． 播放三峡风光延时摄影，提问：“如果北魏地理学家郦道元发朋友圈分享三峡之旅，他会如何描述眼前的风光？” 引出课题，简介《水经注》“地理与文学双绝” 的特点及作者郦道元的游历背景。 资料补充：郦道元是北魏时期的地理学家、散文家，字善长，范阳涿县（今河北涿县）人。他出身官宦世家，自幼好学，博览群书，且热爱游览考察，足迹遍及今天的河北、河南、山东、山西、安徽、江苏、内蒙古等多地。每到一处，他都留心勘察水流地势、探溯河流源头，同时搜集风土民情、历史故事和神话传说，积累了丰富的地理与文化知识。 《水经注》是郦道元为《水经》所作的注释，虽名为 “注”，实则以《水经》为纲，拓展成一部综合性地理巨著。 地理科学性：全书共四十卷，详细记载了一千多条大小河流的发源、流经、支渠分布及古河道变迁，还包含农田水利、地形地貌等实用地理信息，是中国古代最全面、最系统的地理著作之一。 文学艺术性：书中文字精炼优美，描绘山水时兼具画面感与情感张力。如《三峡》一文，以 “重岩叠嶂，隐天蔽日” 等语句勾勒雄奇山势，用 “素湍绿潭，回清倒影” 展现清幽水景，骈散结合、辞工句丽，将自然山水的壮美与灵秀生动呈现，兼具地理实录的严谨与文学创作的灵动。 （二）初读正音，把握节奏 1． 自由朗读：标注 “阙（quē）”“溯（sù）”“湍（tuān）” 等易错字音，教师纠正 “裳（cháng）”“属（zhǔ）” 等多音字。 2． 节奏划分：结合示例（如 “自非 / 亭午夜分，不见 / 曦月”），小组讨论划分节奏，教师点拨 “领起词后停顿”（如 “至于 / 夏水襄陵”）、“四字短语二二停顿”（如 “重岩 / 叠嶂，隐天 / 蔽日”）的规律。 3． 范读齐读：教师范读，学生跟读，读出山的雄浑、水的迅疾、春冬的清幽、秋的凄婉。 （三）译读疏通，感知文意 1． 小组合作：结合注释翻译课文，圈画疑难句，师生共解疑难字词。 预设：奔——飞奔的马；良——甚，很。 2． 文意梳理：用 “谁 + 在什么地方 + 看到什么” 的句式概括各段内容。 预设： 1　 郦道元在三峡七百里范围内，看到两岸都是连绵的高山，没有中断之处，重重悬崖峭壁遮挡天空和太阳，若非正午或半夜，看不见太阳和月亮。 2　 郦道元在三峡夏季，看到江水漫上小山丘，下行和上行的船只都被阻断；若有紧急命令传达，早晨从白帝城出发，傍晚就能到江陵，这中间千二百里的路程，即使骑快马、驾疾风也不如江水迅疾。 3　 郦道元在三峡春冬时节，看到白色的急流、碧绿的潭水，清波回旋、倒映着景物影子；极高的山峰上生长着奇柏，悬泉瀑布在山间飞流冲荡，水清、树荣、山高、草盛，充满趣味。 4　 郦道元在三峡初晴或下霜的早晨，看到树林和山涧清凉寂静，常有高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音凄异，在空谷中传来回声，悲哀婉转很久才消失，还听到渔者唱“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。 3． 质疑探究：重点解析 “自非亭午夜分，不见曦月” 的互文修辞，体会语言精简之妙。 预设： “自非亭午夜分，不见曦月”运用了互文的修辞手法，并非单纯指“不是正午就看不见太阳，不是半夜就看不见月亮”，而是需合并理解为“自非亭午，不见曦；自非夜分，不见月”，即“如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮”。 这种表达将 “亭午见曦” 与 “夜分见月” 的两层意思浓缩于一句，既避免了重复拖沓，又以极简练的文字凸显三峡山 “重岩叠嶂，隐天蔽日” 的高峻特征 —— 因山极高，唯有正午阳光直射、半夜月光直射时才能窥见日月，用语言的凝练强化了景物描写的精准性与表现力，体现了文言文 “字简意丰” 的独特魅力。 （四）课文小结与作业 1． 课文小结：本节课通过诵读与译读，我们初步触摸到三峡 “山连水急” 的轮廓，下节课将深入赏析景物之美与文字之妙。 2． 作业：背诵第 1-2 段，完成 “文言字词积累卡”。 （五）课堂小结 本节课通过诵读正音、节奏划分，掌握了 “阙”“溯” 等字词读音与停顿规律。小组合作译读疏通文意，用 “谁 + 地点 + 所见” 梳理各段内容，明确三峡山势连绵高峻、夏水湍急的特点。重点解析 “自非亭午夜分，不见曦月” 的互文修辞，感受文言精简之妙。 第二课时：品文悟情，赏文化意蕴 （一）复习导入，衔接景物 1． 抽查背诵第 1 段，提问：“郦道元笔下的三峡山有何特点？这与后文写水有何关联？” 引出对景物特征与构思逻辑的探究。 预设：郦道元笔下的三峡山具有连绵不断、高峻遮天的特点，“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂，隐天蔽日” 可证。 这种山势为写水设下条件：山连则水不得泄，山高则水落差大，峡窄则水流湍急，后文写夏水迅猛、春冬水清等皆因山形而起。 （二）品读赏析，探究特征 1． 小组任务：用 “三峡美，美在___，我从‘___’读出‘____’” 的句式分享发现： 预设： 山之美：“两岸连山，略无阙处” 显连绵，“重岩叠嶂，隐天蔽日” 现高峻（正侧结合）； 夏水之美：“襄陵阻绝” 写水势浩大，“朝发白帝，暮到江陵” 显流速迅猛（夸张对比）； 春冬之美：“素湍绿潭，回清倒影” 绘静景，“悬泉瀑布，飞漱其间” 描动景（动静结合）； 秋景之美：“林寒涧肃” 写环境，“高猿长啸” 传声响（视听结合）。 2． 深化探究：讨论 “为何先写山后写水？为何夏水详写，春冬合写？” 预设： 先写山后写水，因山是三峡的地理基础：“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂” 的连绵高峻山势，为水势形成铺垫 —— 山连则水难泄，山高则落差大，峡窄则水流急，后文写水的湍急、浩大皆依托山势，体现 “因山有水” 的逻辑。 夏水详写因三峡水以夏为盛：“夏水襄陵，沿溯阻绝”“朝发白帝，暮到江陵” 最能凸显长江三峡迅疾凶险的特征，契合《水经注》“为水作注” 的核心；春冬二季水势平缓，皆有 “清荣峻茂” 的清幽之趣，故合写以省笔墨，突出景物共性。 （三）语言玩味，体会匠心 1． 技巧赏析：聚焦 “清荣峻茂” 四字，分析一字一景的凝练之妙；结合 “属引凄异，空谷传响”，体会侧面烘托的表达效果。 预设：“清荣峻茂” 四字凝练至极，一字一景：“清” 写水之澄澈，“荣” 描树之繁茂，“峻” 绘山之高挺，“茂” 状草之丰美，以极简文字勾勒春冬三峡生机盎然的全景，尽显文言炼字之妙。 “属引凄异，空谷传响” 则以猿鸣的凄厉绵长与山谷回声的哀转久绝，侧面烘托秋景的凄清寂静，无需直写萧瑟，却让悲凉氛围扑面而来，体现侧面烘托的含蓄张力。 2． 跨文本对比：对比李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间” 与本文 “朝发白帝，暮到江陵”，探究诗歌 “轻快喜悦” 与散文 “客观冷峻” 的情感差异。 预设：李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间” 以 “彩云间” 的绚烂意象开篇，结合 “千里江陵一日还”“轻舟已过万重山” 的轻快笔触，融入遇赦后的自由畅快，情感基调是明朗喜悦的。 本文 “朝发白帝，暮到江陵” 则以客观写实的语言陈述行程，通过 “其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也” 的对比，冷静凸显夏水湍急的地理特征，文字简洁克制，不带主观抒情，体现地理散文的客观冷峻。 （四）文化拓展，升华情感 1． 文化关联：补充 “投书浦” 入《水经注》的记载，讨论 “山水与文化记忆” 的关系，理解《水经注》“地理中见人文” 的特质。 预设：“投书浦” 因殷洪乔投书传说被郦道元载入《水经注》，可见山水不仅是自然景观，更承载历史故事与人文记忆。《水经注》记三峡时，既写 “重岩叠嶂” 的地理形态，又录渔歌 “猿鸣泪沾裳” 的民生情状，将地形勘察与风土人情、神话传说结合，正是 “地理中见人文” 的生动体现，让山水成为文化传承的载体。作者对渔民艰辛生活的悲悯，感受 “山水含情” 的传统审美。 2． 创意表达：以 “我为三峡写文案” 为题，用现代语言推荐三峡某季风光，要求融入文中关键词。 预设：三峡之夏・奔涌盛宴——当夏日的阳光洒满七百里三峡，江水漫过丘陵，连飞鸟都追不上浪花的脚步。从白帝城乘舟而下，两岸连山如屏，重岩叠嶂间，“朝发暮至” 的快意与 “乘奔御风” 的豪情撞个满怀。急流拍岸，涛声里藏着自然最磅礴的心跳，这是独属于三峡的夏日狂欢。 （五）课文总结与作业 1． 课文小结：从文字到情感，从景物到文化，《三峡》不仅是一幅山水画卷，更是一曲家国情怀的赞歌。 2． 作业： 必做：背诵全文，完成 “跨文本对比任务单”； 选做：结合课文画 “三峡四季手绘图”，配文言短句解说。 （6） 课堂小结 本节课聚焦景物特征，通过句式分享体会山之雄奇、四季水之异趣，探究 “先山后水”“详夏略冬” 的构思逻辑。赏析 “清荣峻茂” 等凝练表达与正侧结合手法，对比《早发白帝城》感悟情感差异。关联文化背景，深化对山水情怀与文化传承的理解。 【板书设计】 《三峡》 郦道元 一、山水形质 山：连绵高峻（重岩叠嶂，隐天蔽日） 水：夏→湍急迅猛（朝发白帝，暮到江陵） 春冬→清荣峻茂（素湍绿潭，飞漱其间） 秋→凄清悲凉（高猿长啸，哀转久绝） 二、文字匠心 节奏：骈散结合（四字短语 × 散句） 手法：正侧相映・动静相衬・夸张凝练 三、文化意蕴 《水经注》→地理与文学交融 山水载情→家国爱・文化传 【教学反思】 本节课通过 “诵读 — 译读 — 品读” 三阶递进，落实语言积累与思维训练；此外，结合本土文化与跨文本对比，深化文化传承目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$