第5课《秋天的怀念》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级上册

秋天的怀念 教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：掌握本课的字词，能够有感情地朗读课文，理解作者的思想感情，并运用多种描写方法分析人物形象。 （2）思维发展与提升：通过分析课文中人物的动作、神态、语言等描写，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力，理解人物内心世界。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味课文中对菊花的描写，感受其象征意义，提升学生的审美鉴赏能力，并激发学生的创造性表达。 （4）文化传承与理解：理解作者对母亲的怀念之情，感悟母爱的伟大，传承中华民族孝道文化，增强学生对家庭情感的认同与理解。 教学重难点 （1）通过分析人物的动作、语言、神态等细节描写，深入体会母亲对儿子的无私关爱和坚强品质，感悟母爱的伟大。 （2）结合文中菊花的象征意义，理解作者对生命态度的转变，引导学生树立积极乐观的生活信念。 教学难点 （1）把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，深入体会人物的内心世界和母爱的深沉。 （2）理解作者从悲观绝望到积极面对生活态度的转变，感悟人间真情和生活的真谛。 教学方法 讲授法、情境教学法、体验式教学法、情感陶冶法 教学过程 一、导入 新课导入 母爱是永恒的主题，自古以来，无数文人墨客用诗歌赞美母爱。孟郊的《游子吟》中写道：“谁言寸草心，报得三春晖”，表达了他对母亲深深的感激之情。今天我们将学习一篇由当代著名作家史铁生所著的文章《秋天的怀念》，探究他与母亲之间复杂的情感。 （教师播放关于史铁生的短片，帮助学生更深入地了解作者背景） 学习目标 掌握本课的生字词及其含义，增进对作者的认知。 通过有感情地朗读课文，整体感知文章内容，初步把握文中情感基调。 初步理解文中所表达的母爱内涵。 二、学 作者简介 史铁生（1951—2010），北京出生的知名作家。长期与病痛抗争的经历孕育了他许多优秀作品。代表作包括小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》及散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。其中，《我与地坛》以其励志精神影响了无数读者。史铁生的作品风格清新温馨且富含哲理，被归类为充满深邃意境的 “散文化” 作品。他曾获得华语文学传媒大奖 2002 年度杰出成就奖。 写作背景 在史铁生 21 岁那年，一场突如其来的重病导致其高位截瘫。随后几年间，一直给予他莫大支持的母亲也因肝病早逝。母亲去世后，史铁生在许多作品中反复提及她，并逐渐深化了自己对母爱的理解。可以说，他的成长之路是由母亲用生命铺就的。《秋天的怀念》便是他在母亲去世后，饱含深情的一篇怀念之作。 生字注音 瘫痪 tān huàn 诀别 jué bié 侍弄 shì nòng 整宿 zhěng xiǔ 憔悴 qiáo cuì 仿膳 fǎng shàn 豌豆 wān dòu 烂漫 làn màn 翻来覆去 fān lái fù qù 絮絮叨叨 xù xù dāo dāo 词语解释 瘫痪：身体某部分机能完全丧失。 诀别：指不再相见的离别。 侍弄：照管；料理。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 烂漫：坦率自然，毫无做作。 三、教 （一）初读课文，整体感知 划分结构层次并概括每部分的意思 第一部分（第 1、2 段）：讲述了 “我” 双腿瘫痪后，尽管身患重病，母亲依旧安慰 “我”。 第二部分（第 3—6 段）：描述了母亲在准备带 “我” 去北海看菊花前夕，不幸因病去世的故事。 第三部分（第 7 段）：一年后的秋天，妹妹推 “我” 去了北海看菊花，“我们” 最终领悟到母亲的心愿，决心要 “好好儿活”。 教师播放本课朗读录音 学生跟随录音有感情地朗读课文，注意停顿、重音等语言细节。 朗读完毕后，思考并回答下列问题： 作者在秋天怀念的是谁？ 母亲。 课文围绕着 “我” 和母亲写了哪几件事？ 四件事：①“我” 发脾气时，母亲抚慰 “我”。②母亲为了 “我” 隐瞒病情。③母亲央求 “我” 去看花。④母亲的临终嘱托。 文中写母亲给 “我” 的嘱托是什么？ “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” （二）细读课文，精读细研 探讨 “我” 的生活态度 “我” 双腿瘫痪后的生活态度是怎样的？体现在哪里？ 生活态度悲观暴躁。具体表现： 望着北归的雁阵，“我” 会 —— 突然把面前的玻璃砸碎。 听着李谷一甜美的歌声，“我” 会 —— 猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 捶打双腿，喊叫 “我可活什么劲儿！” 问：此时作者的心情怎么样？ 生：非常糟糕，感到绝望和无助，对生活失去了信心。 分析母亲的行为和情感 面对这样的儿子，母亲是如何回应的？从中你感受到了怎样的母爱？ ①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静…… 她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 动作、神态描写。母亲 “悄悄” 出去是为了让 “我” 尽情发泄心中的痛苦，期待 “我” 能恢复平静。“悄悄” 突出了母亲的细心；“偷偷” 表现了母亲对 “我” 的关注；“红红” 的眼边儿体现了母亲强忍着内心的悲伤。 生：母亲非常细心和慈爱，默默地关心和支持 “我”。 ②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 动作、语言描写。三个动词 “扑”“抓”“忍” 表现出母亲对 “我” 的疼爱和痛苦心情，以及母子之间生死相依的感情。 生：母亲即使自己非常痛苦，也依然坚持鼓励 “我”。 ③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶 “唰唰啦啦” 地飘落。母亲进来了，挡在窗前…… 问：“挡” 挡住的究竟是什么？ 生：母亲不仅想要挡住秋天的萧瑟，更是想挡住 “我” 心中的绝望和消沉。 ④她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？” 她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。” 我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。” “憔悴” 表明母亲积劳成疾，“央求” 表现了母亲的耐心和慈祥。母亲希望通过这一系列动作让 “我” 振作起来，走出阴影。 生：母亲非常关心 “我”，希望 “我” 能重新面对生活。 ⑤“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” 她忽然不说了。对于 “跑” 和 “踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 母亲意识到自己的话可能会勾起 “我” 的痛苦回忆，因此选择了回避。 生：母亲非常小心谨慎，尽量避免触及 “我” 的伤痛。 ⑥她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。…… 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 母亲在生命的最后时刻，心中惦记的仍然是自己的儿女，这种母爱非常伟大。 生：母亲即使在生命的最后一刻，也依然关心 “我” 和妹妹。 结合文章的叙述描写，总结母亲的形象 明确：母亲是一位慈爱、宽容、细心、善良、乐观、坚强、睿智、无私的人。 生：母亲是一个慈爱、宽容、细心、善良的人，总是尽力鼓励和支持 “我”。 四、课堂小结 通过本课的学习，我们不仅掌握了生字词，还深入理解了史铁生与母亲之间的深厚情感。从母亲的种种行为中，我们看到了母爱的伟大。希望大家能够珍惜与家人相处的每一刻，同时也能在逆境中保持乐观和坚强。 学科网（北京）股份有限公司 $$