3.10秦末农民大起义教学设计2025-2026学年统编版七年级历史上册

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 单元主题 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 教材版本 部编版 课型 讲授课 课题名称 第10课 秦末农民大起义 课时 1 教师学校 授课老师 《义务教育历史课程标准》2022年版 1.内容要求：知道陈胜、吴广起义和黄巾起义，了解其在历史发展中的作用。 2.学业要求：通过秦末农民大起义的史事，学生能够了解秦朝暴政导致农民反抗，掀起了我国古代历史上第一次大规模的农民起义；通过了解陈胜、吴广起义沉重打击了秦朝统治，刘邦、项羽领导的农民军最终推翻了秦朝统治，能够初步运用唯物史观分析秦末农民起义爆发的原因和历史作用，认识到在阶级社会里阶级斗争是推动历史发展的动力之一，人民群众是历史的创造者。 3.教学提示：引导学生正确理解“暴政表现”与“农民起义”的内在逻辑关系；运用唯物史观分析秦末农民起义爆发的原因和历史作用。 单元内容分析 本单元主题是“统一多民族封建国家的建立和巩固”，内容涉及秦朝和两汉的历史，时间跨度400 多年，主要包括两方面内容：一是统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；二是丝绸之路与中外交往，以及秦汉时期科技和文化的突出成就。 本节课内容分析 本课内容讲述了秦统一六国并建立中央集权制度后，统治者实行残暴统治，导致大规模农民起义的爆发，最终秦朝短命而亡。 依据课程标准教材，把本课分为三个环节，一是秦的暴政，主要讲述秦始皇及秦二世实行残暴统治，对人民进行残酷的压迫，使广大农民无法生存，从而揭示出秦末农民大起义爆发的根本原因；二是陈胜、吴广起义，主要讲述述陈胜、吴广发起了大泽乡起义，随后建立张楚政权，起义队伍不断壮大，直逼秦朝的统治中心，但因多种因素起义最终失败。三是秦朝的灭亡，主要讲述陈胜、吴广起义虽然失败，但反秦的斗争继续进行，项羽领导的军队经巨鹿之战歼灭了秦军主力，刘邦领导的军队打到秦都咸阳，秦朝灭亡。 素养目标 1、了解秦朝沉重的赋税、繁重的徭役和严苛的刑法，以及焚书坑儒等，认识秦朝的残暴统治是农民起义爆发的根本原因，理解人民群众在历史进程中发挥的重要作用。（史料实证、唯物史观） 2、阅读《秦末起义形势图》，知道秦末起义的路线和波及范围，进一步掌握识读历史地图的方法，并能够结合地图和教材，简单叙述陈胜、吴广起义的过程，以及陈胜、吴广率领农民起义军对秦朝造成沉重的打击。（时空观念、历史解释） 3、知道起义军最终推翻了秦朝，能够初步运用唯物史观分析秦朝速亡的原因。（唯物史观） 教学重点难点 重点：陈胜、吴广起义。 难点：秦朝速亡的原因。 教法学法 教法：讲授法、问题探究法 学法：自主学习、合作探究法、史料研读法 学情分析 学生已学过秦朝统一及中央集权制度，对秦始皇统治有基础认知，但难于理解“暴政表现”与“起义原因”的逻辑关系。通过成语故事，如“揭竿而起”、“鸿鹄之志”对起义人物和口号有一定印象，但对“暴政与起义的因果联系”“农民起义历史作用”等抽象概念理解较难。通过前面的学习，学生已初步具备了史料分析、识读地图等方法和能力，但部分学生的史料分析能力还有待提高。 教学过程 教师导学 学生活动及达成目标 单元构建，出示时间轴 导入新课 教师出示《秦坑儒谷碑》图片，并设问：秦始皇为何要焚书坑儒？秦朝是如何灭亡的？由此导入。唐朝诗人章碣作《焚书坑》，用“坑灰未冷山东乱”来讽刺秦始皇焚书的做法并不能使统治长久。公元前 212 年，方士侯生、卢生私下议论，认为秦始皇刚愎自用，乐以刑杀为威，不应该给他寻找仙药，于是逃跑了。秦始皇得知后大怒，将 460 余名方士和持有不同政见的儒生坑杀。 根据单元构建，完成时间轴，梳理秦汉时期的时序脉络，整体感知单元内容。 观察图片，解读唐朝诗人章碣的诗句，激发学习兴趣。 【设计意图】 通过完成时间轴，梳理秦汉时期的时序脉络，整体感知单元内容，培养学生的时序意识和时空观念；通过以唐朝诗人章碣的诗句为引子，附带《秦坑儒谷碑》图片讲述焚书坑儒这一史实，提出秦朝是如何灭亡的问题，引发学生学习兴趣。 环节一：秦的暴政 探究1.根据材料结合教材，分析秦暴政的表现。（小组合作） 材料一：（秦）“收泰半（三分之二）之赋，发闾左之戍。男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服……故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食。 ——《汉书·食货志》 材料二：秦朝修建骊山陵和阿房宫役使70多万人，征伐南方调发了50万士卒，北击匈奴及修筑长城征派了40万人。当时全国人口约2000万，而每年服役的成年男子就有300万左右。秦始皇先后进行5次大规模的巡游，在名山胜地刻石记功，耗费大量财力和人力。 ——《中国历史 七年级上册（2024版） 材料三:“当夷三族者，皆先黥、劓，斩左右趾， 笞杀之，枭其首，菹其骨肉于市。 其诽谤诅詈 （lì）者，又先断舌，故谓之具五刑。 ”秦朝刑具 ——《汉书·刑法志》 材料四:竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项元来不读书。 —章碣《焚书坑》 材料五:公元前210年，秦始皇在巡游途中病死。继位的秦二世为巩固帝位，凶残地杀死自己的兄长姐妹，任意屠杀文武大臣。他对民众的压迫更为残酷，恣意挥霍，穷奢极欲，继续营建庞大的工程，征调民力屯卫咸阳，还向郡县加征粮饷，赋役愈加沉重。 ——《中国历史 七年级上册（2024版）》 过渡：秦的暴政使民众陷入无法生活的境地，社会矛盾激化，引发农民起义。 小组合作，研读史料，思考后回答：①赋税沉重；②徭役和兵役繁重；③刑法严酷；④焚书坑儒；⑤秦二世的暴政。 【设计意图】 通过小组合作探究，培养学生团结协作、分析和解决问题的能力；研读史料，结合教材，提取信息，交流表达，落实史料实证素养，提升学生研读史料的能力； 环节二：陈胜、吴广起义 探究1.根据材料结合教材，分析起义爆发的原因。 材料一：（秦二世）更始作阿房宫，繁刑严诛，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度……是以陈涉（胜）……奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。 ——贾谊《过秦论》 材料二：二世皇帝元年(壬辰，公元前209年)秋，七月，阳城人陈胜、阳夏人吴广起兵于蕲。是时，发闾左戍渔阳，九百人屯大泽乡，陈胜、吴广皆为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。 ——《资治通鉴·秦纪》 探究2.阅读教材50-60页，结合《秦末起义形势图》，叙述陈胜、吴广起义的过程。 探究3.根据材料，分析陈胜、吴广起义的历史意义，并从唯物史观的角度谈谈你对农民起义的认识。 材料一：“陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。” ——司马迁《史记》 材料二：从陈胜吴广开始，历史不断地发生农民反抗地主压迫的大小起义。 ——范文澜《中国通史》 材料三：地主阶级对于农民的残酷的经济剥削和政治压迫，迫使农民多次地举行起义，以反抗地主阶级的统治。从秦朝的陈胜、吴广……总计大小数百次的起义，都是农民的反抗运动……在中国封建社会里，只有这种农民的阶级斗争、农民的起义和农民的战争，才是历史发展的真正动力…… ——毛泽东《中国革命和中国共产党》 得出：阶级斗争是社会发展的直接动力！人民群众是历史的创造者！的唯物史观。 研读史料，结合教材，思考后回答：①根本原因：秦的暴政； ②直接原因：遇雨误期。 自主学习，阅读教材，结合《秦末起义形势图》，叙述陈胜、吴广起义的过程。标记陈胜、吴广起义的地点：大泽乡；张楚政权根据地：陈；秦都城：咸阳。 研读史料，思考后回答：陈胜、吴广起义是中国历史上第一次农民大起义，沉重打击了秦朝的统治；革命首创精神鼓舞了后世人民起来反抗残暴统治，推动了社会生产力的发展。 【设计意图】 通过研读史料，结合教材，提取信息，培养学生分析解决问题能力，从而理解影响历史进程的偶然性和必然性因素；借助《秦末起义形势图》及《读地图》，帮助学生了解在大泽乡、咸阳、巨鹿等地发生的史事和起义军进军路线，提升学生识别和运用历史地图的能力；通过研读史料，引导学生分析得出：“阶级斗争是社会发展的直接动力！人民群众是历史的创造者!”的唯物史观。 环节二：秦朝的灭亡 知识拓展： 各路反秦势力 陈胜、吴广起义后，天下群起响应，一些原六国旧贵族也试图借机复国。他们中有的直接加入陈胜领导的农民起义军；有的带领队伍起兵反秦，如项梁、项羽等。此外，秦吏萧何、曹参，儒士叔孙通，市井平民樊哙（kuài）和周勃等社会各阶层人士，纷纷投入反秦的浪潮中。在各地反秦斗争的打击下，秦朝迅速走向灭亡。 教师总结：得民心者得天下，失民心者失天下！ 想一想：为什么陈胜、吴广起义虽然失败，但反秦的浪潮并没有平息？ 初仕秦朝，授沛县泗水亭长。陈胜起义之后，集合三千子弟响应，攻占沛县，自称沛公。 刘邦 项羽 楚国名将项燕之孙。秦末农民起义领袖，自称西楚霸王。早年跟随叔父项梁在吴中起义反秦。 1. 巨鹿之战。羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心……及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。 ——《史记·项羽本纪》 2.秦朝的灭亡。 巨鹿之战后，秦朝统治者内部矛盾加深，刘邦抓住时机，率军直抵秦都咸阳。公元前207年，秦朝统治者在起义军的包围下，被迫出城投降。强盛一时的秦朝，仅存在十几年就灭亡了。 阅读知识拓展，学生知道陈胜、吴广起义失败，但他们的部下仍继续战斗，而其他的 起义队伍也在战斗中不断壮大，沿着陈胜、吴广“伐无道，诛暴秦”的斗争方向继续前进。 识读《巨鹿之战形势图》，研读史料，了解巨鹿之战的具体情况，引出“破釜沉舟”“以一当十”等典故。 识读《秦末农民起义形势图》，了解项羽、刘邦起义的地点和进军路线。公元前207年，秦朝灭亡。 【设计意图】 结合《想一想》，帮助学生理解陈胜、吴广起义失败后反秦的斗争继续进行的原因和表现，使学生认识到历史前进的车轮是不可阻挡的。通过研读史料，提取信息，感受那种“破釜沉舟”“以一当十”的英雄气概；通过识读地图，将史事置于具体的时空中，培养学生的时空观念素养。 课堂小结 唯物史观：阶级斗争是社会发展的直接动力！人民群众是历史的创造者！ 跟随老师梳理知识结构，思考子目间的内在联系，理解人民群众在历史进程中发挥着重要作用。 【设计意图】 通过梳理梳理知识结构，帮助学生构建系统性知识框架，构建子目间的内在联系，帮助学生认识阶级斗争是推动历史发展的动力之一，人民群众是历史的创造者的唯物史观。 板书设计 陈胜、吴广起义 秦末农民大起义 秦朝灭亡 秦的暴政 项羽、刘邦起义 作业设计 （1）基础作业：完成本课“课后活动”。 （2）实践作业：围绕"从大泽乡起义看人民群众在历史发展中的作用"这一观点，写一则小论文。 写作要求：1. 结合秦末农民大起义的具体史实（如起义原因、发展过程、历史影响等），分析人民群众在推动历史进程中的作用。2. 观点明确，史论结合，逻辑清晰，字数不少于200字。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$