4.2海陆变迁(第一课时） 教学设计 -2025-2026学年商务星球版（2024）地理七年级上册

海陆变迁(第一课时） 区域认知：通过分析不同区域海陆变迁的实例，如喜马拉雅山脉、我国东部海域等，让学生认识到不同区域海陆变迁的特征和差异，提升学生对地理区域动态变化的认知能力。 综合思维：引导学生综合考虑地壳运动、海平面升降、人类活动等多种因素对海陆变迁的影响，培养学生从多个角度分析地理问题的综合思维能力。例如，在分析我国东部海底发现古河道遗迹这一现象时，引导学生思考可能是地壳下沉、海平面上升或者两者共同作用的结果。 地理实践力：组织学生进行模拟实验，如用书本模拟板块运动，观察海陆变迁的过程；鼓励学生在日常生活中观察海岸线的变化等海陆变迁现象，记录并分析，提高学生的地理实践能力。 人地协调观：让学生认识到人类活动对海陆变迁的影响，如填海造陆等，培养学生正确的人地协调观，使学生明白人类活动应遵循自然规律，实现人与自然的和谐发展。 （一）教学重点 海陆变迁的实例证据，如喜马拉雅山脉、我国东部海底、荷兰围海造田等实例所反映的海陆变迁情况。 海陆变迁的原因，重点讲解地壳运动和海平面升降这两个主要自然原因以及人类活动这一影响因素。 大陆漂移学说的基本内容，包括原始大陆的状态、大陆漂移的过程和结果等。 （二）教学难点 理解地壳运动、海平面升降等自然因素如何具体导致海陆变迁，这些过程较为抽象，学生难以直观感受。 认识大陆漂移学说提出的依据，以及如何通过现有证据推理出大陆曾经是连在一起并发生漂移的，这对学生的逻辑思维能力要求较高。 本节课是商务星球版七年级上册第四章第二节内容。教材以动态的视角深入探讨地球表面海陆格局的变化，在学生已掌握陆地与海洋分布知识的基础上进行拓展。开篇通过列举喜马拉雅山脉发现海洋生物化石、我国东部海底发现古河道遗迹等实例，直接明了地证明海陆处于不断变化之中，引发学生的好奇心和探究欲望。接着，详细介绍大陆漂移学说，阐述了魏格纳提出该学说的背景、基本观点以及相关证据，让学生了解到现在的海陆分布格局并非一成不变，而是经历了漫长的演变过程。教材内容层层递进，为后续学习板块构造学说奠定基础，帮助学生逐步建立起地球表面是不断运动变化的科学观念，培养学生运用科学理论解释地理现象的能力，对后续学习区域地理中地形地貌的形成、火山地震的分布等知识具有重要的铺垫作用。同时，教材配备了丰富的图片、图表等资料，增强了内容的直观性和可读性，有助于学生理解抽象的地理概念和原理。 七年级学生在日常生活中通过电视、网络、科普书籍等渠道，对海陆变迁现象有一定的了解，如听说过喜马拉雅山脉曾经是海洋等，但这些认知较为零散、片面，缺乏系统、科学的探究。从认知特点来看，该阶段学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，具有较强的观察力，但抽象思维能力尚未完全形成，对于地壳运动、大陆漂移等抽象概念理解起来存在较大困难。在学习能力方面，学生已具备一定的自主学习和小组合作学习能力，但在分析问题、归纳总结以及运用所学知识解决实际问题的能力上还有待提高。例如，在面对海陆变迁的复杂原因时，学生可能难以全面、深入地分析各因素之间的相互关系。此外，学生在地图阅读和信息提取方面的能力也有待加强，需要教师在教学过程中借助多样化的教学手段，引导学生从地图等资料中获取有用信息，逐步培养学生的地理思维和学习能力。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课 展示图片，设置悬念： 展示喜马拉雅山脉的图片，提问：“同学们，喜马拉雅山脉现在是世界屋脊，非常高峻。但你们知道吗，在这座山脉的岩石中，科学家发现了海洋生物化石，这说明了什么呢？” 展示我国东部海底古河道遗迹的图片，继续提问：“我国东部海底发现了古河道和古森林等遗迹，这又能告诉我们什么呢？” 展示荷兰围海造田的图片，提问：“荷兰通过围海造田，不断扩大陆地面积，这是一种什么现象呢？” 引导思考，引入主题： 让学生思考这些现象背后的原因，鼓励学生大胆发言，提出自己的想法。 教师总结学生的发言，引出本节课的主题 —— 海陆变迁。 设计意图：通过展示有趣且具有代表性的图片，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考海陆变迁的现象，顺利引入本节课的学习内容，同时培养学生观察图片、分析问题的能力。 设计意图：利用视频资料，进一步引发学生好奇心，培养学生观察和思考能力，为讲解海陆分布比例做铺垫。 教学环节二 教学过程 （二）海陆变迁的实例 喜马拉雅山脉的变迁： 详细介绍喜马拉雅山脉发现海洋生物化石的情况，如鱼龙化石等。说明这种生活在海洋中的生物，其化石却出现在了如今的高山之上，表明喜马拉雅山脉在很久以前曾经是海洋。 展示喜马拉雅山脉形成过程的动画或示意图，向学生解释由于地壳运动，印度洋板块向北挤压亚欧板块，使得地壳隆起抬升，逐渐形成了喜马拉雅山脉，海洋变成了陆地。 我国东部海底的变迁： 讲解我国东部海底发现古河道遗迹的意义，说明这里曾经是陆地，有人类活动和河流等。 分析其原因，可能是由于地壳下沉，海水入侵，使得陆地变成了海洋；也可能是海平面上升，淹没了原本的陆地。 荷兰围海造田： 介绍荷兰围海造田的历史和现状，荷兰通过修建堤坝等工程，将一部分海域变成陆地，用于农业、城市建设等。 强调这是人类活动对海陆分布的一种改变，属于人为原因导致的海陆变迁。 设计意图：通过具体实例的详细讲解，结合图片、动画等直观素材，帮助学生直观地理解海陆变迁的现象，认识到海陆变迁既可以由自然原因引起，也可以由人类活动导致，培养学生从实例中获取地理信息、分析地理问题的能力，同时让学生对海陆变迁的概念有更深刻的认识。 （三）海陆变迁的原因 地壳运动： 展示世界地形图和板块运动示意图，向学生讲解地壳是由板块构成的，板块处于不断的运动之中。 举例说明板块运动导致的海陆变迁，如喜马拉雅山脉的形成是印度洋板块与亚欧板块碰撞挤压的结果；东非大裂谷是非洲板块和印度洋板块张裂拉伸形成的，未来有可能会形成新的海洋。 用书本模拟板块运动，让学生分组进行实验，观察板块碰撞和张裂时的现象，加深对地壳运动导致海陆变迁的理解。 海平面升降： 讲解全球气候变暖会导致冰川融化，海平面上升，一些沿海低地可能会被淹没，陆地变成海洋；而在地质历史时期，当气候变冷，冰川扩张，海平面下降，海洋可能会变成陆地。 展示一些由于海平面升降导致海陆变迁的案例图片或视频，如马尔代夫等岛国面临海平面上升的威胁。 人类活动： 除了荷兰围海造田，还列举其他人类活动对海陆变迁的影响，如填海造陆建设港口、机场等，以及过度开采地下水导致地面沉降，部分陆地被海水淹没等。 组织学生讨论人类活动对海陆变迁的利弊，引导学生树立正确的人地协调观。 设计意图：将海陆变迁的原因分为地壳运动、海平面升降和人类活动三个方面进行详细讲解，运用多种教学手段，如地图、示意图、模拟实验、案例分析等，将抽象的原因具体化，帮助学生理解复杂的地理过程。通过讨论人类活动的影响，培养学生的辩证思维和人地协调观。 （四）大陆漂移学说 学说的提出： 讲述魏格纳的故事，介绍他在观察地图时发现大西洋两岸，特别是非洲西海岸和南美洲东海岸的轮廓十分吻合，从而提出了大胆的假设 —— 大陆漂移。 展示魏格纳的画像和相关资料，激发学生对科学家勇于探索精神的敬佩之情。 学说的内容： 利用多媒体展示两亿年前地球上大陆的分布情况，讲解在两亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，称为泛大陆，其周围是一片汪洋。 逐步展示大陆漂移的过程动画，说明原始大陆逐渐分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离，最终形成现在七大洲、四大洋的分布状况。例如，原始的非洲大陆、亚欧大陆与美洲大陆分裂、缓慢漂移分离，形成印度洋；大陆漂移过程中大西洋面积不断增大，太平洋面积不断缩小。 证据支持： 介绍大西洋两岸大陆的古老地层有许多相似性，说明这些地层原本是连在一起的，后来随着大陆漂移才分开。 展示非洲西岸与南美洲东岸的轮廓线对比图片，让学生直观感受其相似性。 讲解在大西洋两岸都发现了距今超过 2.5 亿年的爬行类动物化石，而其他地区未曾发现，说明这些动物曾经生活在同一块大陆上，后来大陆漂移导致它们分布在不同的大陆。 举例说明人们在南极大陆发现了煤，而煤是由古代植物遗体形成的，南极大陆现在气候寒冷，不可能生长大量植物，这表明南极大陆曾经位于温暖湿润的地区，后来经过大陆漂移才到达现在的位置。 设计意图：通过讲述魏格纳的故事引入大陆漂移学说，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。利用多媒体动画、图片等资料，详细讲解学说的内容和证据，将抽象的大陆漂移过程直观呈现给学生，培养学生的逻辑思维和证据推理能力，同时让学生学习科学家勇于创新和探索的精神。 （五）课堂总结 回顾重点内容： 和学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括海陆变迁的实例，如喜马拉雅山脉、我国东部海底、荷兰围海造田等；海陆变迁的原因，即地壳运动、海平面升降和人类活动；大陆漂移学说的提出者、内容和证据。 强调知识联系： 强调海陆变迁是一个复杂的过程，多种因素相互作用。大陆漂移学说为我们理解海陆变迁提供了一个重要的视角，后续还将学习板块构造学说，进一步深入探讨地球表面的运动变化。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化重点内容的记忆，同时让学生认识到知识之间的连贯性，为下节课的学习做好铺垫。 （六）布置作业 基础作业： 让学生完成课本上相关的练习题，巩固本节课所学的海陆变迁实例、原因以及大陆漂移学说的知识点。 拓展作业： 鼓励学生查阅资料，了解更多关于海陆变迁的实例或研究成果，下节课进行分享交流。 要求学生以 “海陆变迁与我们的生活” 为主题，写一篇短文，阐述海陆变迁对人类生活的影响以及我们应该如何应对，培养学生关注生活中的地理现象和运用所学知识解决实际问题的能力。 设计意图：通过布置分层作业，满足不同学生的学习需求。基础作业帮助学生巩固课堂知识，拓展作业则培养学生自主学习、查阅资料以及分析和解决问题的能力，同时引导学生关注地理与生活的联系。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$