10.竹节人（第一课时）教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 10.竹节人 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 二、学业要求 1.能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。 2.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。 3.能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。 这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。 【学情分析】 本课的教学，教师要引导学生在阅读实践中感受什么是有目的地阅读，懂得阅读目的不同，关注的阅读内容会不一样，采用的阅读方法也不尽相同。可以先让学生在整体感知课文内容后，根据学习提示明确本课的三个阅读任务；再带着不同的阅读任务，选取相应的课文内容来读，在读的过程中，根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法；最后结合课后练习，梳理阅读过程，总结学法。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我会写“凛、挖”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。 2.挑战性目标：我能感知课文内容，明确阅读任务。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能读懂单元导读，明确人文主题和语文要素。 ◎读书好比串门儿——隐身的串门儿。——杨绛 ◎根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 ◎写生活体验，试着表达自己的看法。 2.我会写“凛、挖”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。 3.我能感知课文内容，明确阅读任务。 引导学生在阅读实践中感受什么是有目的地阅读，懂得阅读目的不同，关注的阅读内容会不一样，采用的阅读方法也不尽相同。先让学生在整体感知课文内容后，根据学习提示明确本课的三个阅读任务。 自学 任务一.感知课文内容，明确阅读任务 1.看看课文学习提示中布置的三个阅读任务，对阅读目的大致做到心中有数。 2.带着阅读目的浏览课文，总体感知课文，了解课文主要写了哪些方面的内容。 3.回到学习提示，明确三个任务分别要做什么。 预设： ①写竹节人如何制作，教别人怎么玩竹节人； ②体会玩竹节人的乐趣； ③讲一讲老师和竹节人的故事。 让学生先看看课文学习提示中布置的三个阅读任务，对阅读目的大致做到心中有数，然后带着阅读目的浏览课文，总体感知课文，了解课文主要写了哪些方面的内容。 互学 任务二.有感情地朗读课文，理解课文内容 第一部分（1、2）概述“我们”当时全都迷上了竹节人。 第二部分（3～7）主要描述了制作竹节人的过程，表现了“我们”对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现出“我们”对可以用简单材料制作出这一成果的自得与满意。 第三部分（8～19）主要写斗竹节人的乐趣，体现“我们”对此深深着迷。 1.竹节人会没完没了地对打，有时其中一个的线卡住了，就呆头呆脑地挨揍，简单的玩法折射出的是单纯的喜爱与纯粹的快乐； 2.“我们”挖空心思给竹节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武； 3.同学们玩得入迷，忘记上课，侧面烘托出竹节人游戏带给“我们”的快乐与满足。 第四部分（20～29）主要写“我们”上课时玩竹节人被老师发现了，老师没收了我们的玩具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起来。 教材在学习提示中给学生提出了三个阅读任务，带着不同的任务去阅读，就等于有了不同的阅读目的。三个任务引导着学生从不同角度去阅读这篇课文。第一个任务偏重于实用，需要从课文中提取关键信息来完成；第二个任务偏重于体验，需要从字里行间去体会、感受竹节人带给大家的乐趣；第三个任务偏重于叙事，需要把握住事情的前因后果和细节去讲述故事。 评学 任务三.读读写写 威风凛凛 疙瘩 疲倦 呆头呆脑 冰棍 别出心裁 技高一筹 橡皮 跺脚 大步流星 颓然 暴露无遗 沮丧 抽屉 念念有词 忘乎所以 心满意足 1.左右结构的字要注意左右的比例和笔画的穿插避让，比如，“跺”，足字旁的最后一提和“朵”的横画、撇画，要互相穿插，字才显得紧凑。“颓”，左半部分“秃”字最后一笔要变为横折提，避让右半部分的“页”。 2.半包围结构的字，“疙”“瘩”都是病字头，“裁”左下角是“衣”，要写得小一点儿，最后一笔要变为点。 【板书设计】 10.竹节人 迷上竹节人 → 制作竹节人 → 斗竹节人 → 老师偷玩竹节人 （迷） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $$