2.2地球的自转（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年商务星球版（2024）地理七年级上册

地球的自转（第一课时） （一）区域认知 学生能够理解地球自转产生的昼夜交替和时间差异现象，认识到不同区域在同一时刻会出现不同的地理现象，从而提升对不同区域特征的认知能力。 通过分析地球自转与昼夜交替、时间差异的关系，学生能够从空间角度理解不同区域之间的联系和差异，增强对地理区域的整体认知。 （二）综合思维 培养学生综合分析地球自转的方向、周期等要素与昼夜交替、时间差异等地理现象之间因果关系的能力，使其能够从多个角度思考地理问题，形成逻辑严密的思维方式。 引导学生将地球自转的知识与其他相关学科知识（如物理中的运动知识）进行联系和整合，提升跨学科综合思维能力，全面深入地理解地理现象的本质。 （三）地理实践力 组织学生进行模拟地球自转的实验，如利用地球仪和手电筒模拟昼夜交替，让学生在实践操作中观察、分析和总结，提高学生的动手能力和观察能力。 鼓励学生运用所学的地球自转知识，分析和解释生活中的地理现象，如时差对国际航班时间安排的影响等，提升学生运用地理知识解决实际问题的实践能力。 （四）人地协调观 帮助学生理解地球自转对人类生活和生产活动的重要影响，如昼夜交替影响人类的作息规律，时间差异影响国际间的交流与合作等，从而树立尊重自然规律、顺应自然环境的观念。 通过对地球自转相关知识的学习，让学生认识到合理利用地球自转带来的资源和条件，能够促进人类社会与自然环境的和谐发展，培养学生的可持续发展意识和人地协调观。 （一）教学重点 地球自转的方向、周期和绕转中心。这是理解地球自转的基础，学生只有掌握了这些基本特征，才能进一步理解地球自转产生的地理现象。 地球自转产生昼夜交替和时间差异的现象及原理。昼夜交替和时间差异是地球自转最显著的地理意义，与学生的日常生活密切相关，理解这些现象和原理有助于学生更好地认识地球和生活中的地理现象。 （二）教学难点 理解地球自转产生时间差异的原理。时间差异涉及到地球的经度划分、地方时和区时等较为复杂的概念，学生在理解地球自转如何导致不同经度地区时间不同时存在较大困难。 通过建立空间概念，解释昼夜交替现象的形成过程。对于七年级学生来说，建立地球在三维空间中自转并产生昼夜交替的空间概念具有一定难度，需要教师借助多种教学手段帮助学生理解。 本节课是商务星球版七年级上册第二章第二节的内容，在整个初中地理知识体系中占据关键地位。教材从日常生活中常见的昼夜交替现象切入，引导学生逐步认识地球自转这一重要的运动形式。先是详细阐述了地球自转的方向、周期以及绕转中心等基本特征，让学生对地球自转有初步的理性认知；接着深入剖析地球自转产生昼夜交替、时间差异等地理现象的原理，帮助学生构建起地球动态变化的观念，理解地理现象与地球运动之间的紧密内在联系。这不仅为后续学习地球公转以及地理环境的形成演变奠定坚实基础，还能有效培养学生运用地理原理分析和解释生活现象的能力，提升学生的地理核心素养。 七年级学生在日常生活中对昼夜交替现象有着直观的感受，并且大多听说过地球自转这一概念，但他们对于地球自转的具体特征以及产生的地理意义，缺乏系统、科学的认识。这个阶段的学生抽象思维能力尚在发展阶段，理解地球自转这一较为抽象的运动及其产生的地理现象存在一定困难。例如，在理解时间差异的产生原理时，学生很难将地球自转与不同地区的时间变化建立起有效的联系。 不过，七年级学生对自然现象充满好奇，地球自转所关联的昼夜交替、时间差异等现象与日常生活紧密相连，容易激发他们的学习兴趣。同时，学生在之前已经学习了地球仪的相关知识，这为理解地球自转提供了一定的知识基础。教学过程中，教师应充分利用学生的好奇心和已有知识经验，借助生动的实验、直观的动画演示以及贴近生活的案例，将抽象知识形象化，引导学生积极主动地探究，逐步深化对地球自转知识的理解。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课 展示现象：播放一段清晨太阳升起，城市逐渐苏醒，夜晚降临，灯光亮起的视频，提问学生：“我们每天都经历白天和黑夜的交替，大家有没有想过为什么会出现这种现象呢？” 引导学生思考昼夜交替的原因，激发学生的学习兴趣。 引入课题：在学生思考和回答的基础上，教师总结：“我们每天经历的昼夜交替，其实与地球的一种重要运动方式 —— 自转密切相关。今天，我们就一起来探究地球的自转。” 从而引出本节课的课题 —— 地球的自转。 设计意图：通过展示生活中常见的昼夜交替现象，引发学生的好奇心和思考，激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。同时，自然地引出本节课的主题，为后续教学奠定基础。 教学环节二 教学过程 （二）地球自转的基本特征 绕转中心：展示地球自转的示意图，向学生讲解地球自转是地球绕着地轴自西向东的转动，地轴是地球自转的假想轴。让学生观察地球仪，指出地轴的位置，并强调地轴始终指向北极星附近。 方向：利用地球仪进行演示，将地球仪放置在讲台上，从侧面观察地球自转的方向，引导学生描述地球自转的方向是自西向东。然后，将地球仪的北极朝上，从北极上空观察地球自转的方向，提问学生看到的地球自转方向是怎样的，引导学生得出从北极上空看地球作逆时针旋转的结论。接着，将地球仪的南极朝上，从南极上空观察地球自转的方向，让学生总结出从南极上空看地球作顺时针旋转的规律。 周期：讲解地球自转一周的时间约为 24 小时，也就是一天。结合日常生活中的昼夜交替现象，说明地球自转周期与我们生活的紧密联系。例如，我们每天经历的白天和黑夜加起来就是地球自转一周的时间，正是因为地球不停地自转，我们才会不断地经历昼夜交替。 设计意图：通过展示示意图、地球仪演示和结合生活实例讲解，将抽象的地球自转基本特征直观地呈现给学生，帮助学生建立起对地球自转的初步认识，培养学生的观察能力和空间思维能力。同时，让学生了解地球自转周期与日常生活的关系，体现了地理知识源于生活的理念。 （三）昼夜交替现象 实验演示：将学生分成小组，每组发放一个地球仪和一个手电筒。让学生用手电筒模拟太阳光照，照射地球仪，观察地球仪上被照亮的部分和未被照亮的部分，引导学生思考：“被太阳照亮的半球和未被太阳照亮的半球分别处于什么状态？” 通过观察和思考，让学生认识到被太阳照亮的半球处在白昼，是昼半球；未被太阳照亮的半球处在黑夜，是夜半球。 原理讲解：结合实验和示意图，向学生讲解由于地球是一个不透明的球体，在同一时间，太阳只能照亮地球表面的一半，所以产生了昼夜现象。而地球不停地自转，使得昼半球和夜半球不断交替，从而产生了昼夜交替现象。 晨昏线介绍：展示晨昏线的示意图，向学生介绍晨昏线是昼半球和夜半球的分界线，顺着地球自转的方向，由夜半球进入昼半球的为晨线，晨线上正值日出；由昼半球进入夜半球的为昏线，昏线上正值日落。让学生在地球仪上找出晨线和昏线的位置，加深对晨昏线的理解。 思考讨论：提出问题：“如果地球不自转，会出现什么现象？” 组织学生进行小组讨论，引导学生思考地球自转与昼夜交替的关系。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行点评和总结，强调地球自转是产生昼夜交替现象的根本原因。 设计意图：通过实验演示，让学生亲身体验昼夜现象的产生，增强学生的感性认识。结合原理讲解和示意图展示，帮助学生深入理解昼夜交替现象的形成过程，培养学生的逻辑思维能力。介绍晨昏线的概念，让学生进一步认识昼夜交替现象的细节。组织思考讨论活动，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，使学生更加深刻地理解地球自转与昼夜交替的关系。 （四）课堂总结 知识梳理：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括地球自转的绕转中心、方向、周期，以及地球自转产生的昼夜交替现象和原理。通过提问的方式，让学生回答相关问题，如 “地球自转的方向是怎样的？从北极上空和南极上空看分别是什么方向？”“昼夜交替现象是如何产生的？” 等，帮助学生巩固所学知识。 核心素养提升：对本节课在培养学生四维核心素养方面的成果进行总结。在区域认知方面，学生认识到了地球自转导致不同区域出现昼夜交替现象，理解了不同区域在时间和昼夜状态上的差异；在综合思维方面，学生通过分析地球自转特征与昼夜交替现象的关系，锻炼了逻辑思维能力，学会从多个角度思考地理问题；在地理实践力方面，学生通过模拟实验操作，提高了观察、分析和动手实践能力；在人地协调观方面，学生理解了地球自转对人类生活作息的影响，认识到要顺应自然规律，合理安排生活和生产活动。 作业布置：布置课后作业，让学生回家后向家长讲解地球自转的知识和昼夜交替现象的原理，并用地球仪给家长演示地球自转过程。同时，思考生活中还有哪些现象与地球自转有关，下节课进行分享。 设计意图：通过知识梳理，帮助学生构建系统的知识框架，强化对重点知识的记忆。总结核心素养提升情况，让学生明确本节课在能力和观念培养方面的目标达成情况，为后续学习提供方向。布置作业，一方面巩固课堂所学知识，另一方面培养学生的语言表达能力和观察生活中地理现象的能力，让学生将地理学习延伸到课外。 （五）课堂练习 选择题 （1）地球自转的绕转中心是（ ） A. 太阳 B. 月球 C. 地轴 D. 北极星 （2）从北极上空看，地球自转的方向是（ ） A. 顺时针 B. 逆时针 C. 自东向西 D. 自南向北 （3）地球自转产生的地理现象是（ ） A. 昼夜长短的变化 B. 四季的更替 C. 昼夜交替 D. 五带的划分 简答题 （1）简述地球自转的方向和周期。 （2）解释昼夜交替现象产生的原因。 设计意图：通过课堂练习，及时检验学生对本节课知识的掌握情况，发现学生存在的问题并进行针对性辅导。选择题考查学生对基础知识的记忆和理解，简答题考查学生对知识的综合运用和语言表达能力，有助于学生巩固所学知识，提升解题能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$