第20课《狼》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《20 狼/蒲松龄》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 张老师 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 本课是继第一课时完成文言文基本内容理解、情节梳理和语言品味后的深化拓展课。在学生已掌握《狼》一文故事情节、人物形象和语言特点的基础上，第二课时重点聚焦于文本的深层寓意、文化内涵以及跨文本的比较阅读。课文结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”不仅是全文的点睛之笔，更是引导学生思考人与动物关系、智慧与生存哲理的关键句。本课将结合“思考·探究·积累”中的问题，引导学生从寓言本质出发，理解蒲松龄借动物故事讽喻人性的创作意图，并通过对比现代视角下的“狼”形象，培养学生的批判性思维和多元文化理解能力。同时，承接单元“亲近动物，丰富生命体验”的主题，鼓励学生辩证看待传统文学中动物形象的建构方式。 教学目标 文化自信：深入理解中国古代寓言“借物喻人”的传统，认识《聊斋志异》以鬼狐写世情的文化价值，增强对古典文学深层意蕴的认同与欣赏能力。 语言运用：能够准确解释并背诵课文结尾的议论句“狼亦黠矣……止增笑耳”，理解其反问句式与讽刺语气，并尝试用现代汉语表达其哲理内涵。 思维能力：通过比较阅读与讨论，分析“狼”在中国传统文化与现代社会认知中的差异，发展批判性思维与辩证分析能力，形成独立见解。 审美创造：结合课文内容，尝试改写或续写故事结局，或以第一人称视角撰写屠户脱险后的心理独白，提升创造性表达能力。 教学重难点 教学重点：理解文章结尾议论句的深刻含义，把握作者通过“狼”的故事所传达的人生哲理；完成课本“思考·探究·积累”中关于成语与文化形象的讨论任务。 教学难点：引导学生跳出“狼=恶”的单一认知，从生态学、动物行为学等现代视角重新审视狼的形象，实现传统文化与现代观念的对话；理解蒲松龄“讽世”背后的复杂情感——既警示人性之险，又暗含对弱者的同情。 方法运用 教学方法：议题式教学法、合作探究法、比较阅读法、读写结合法 学法指导：小组辩论、观点陈述、文本细读、创意写作 教学准备 教师准备多媒体课件，包含课文结尾句解析、相关成语拓展、纪录片《狼的世界》片段、内蒙古草原生态介绍视频；印发“狼的文化形象对比表”学习单；准备黑板用于记录学生观点。学生需完成第一课时布置的预习任务：搜集关于狼的正面形象资料（如团队协作、生态平衡作用等）。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入 一、复习回顾，衔接新知 （1）、复述故事，巩固情节 教师出示情节图示板书，请学生根据图示复述《狼》的故事，重点讲述屠户与狼之间的三次交锋过程。要求语言简洁、条理清晰，使用“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”四个关键词串联。教师适时补充遗漏细节，如“投以骨”“弛担持刀”“犬坐于前”“洞其中”等关键动作描写。随后提问：“在这场人与狼的较量中，谁赢了？表面上看是屠户胜利了，但作者真的只是在讲一个猎人杀狼的故事吗？”引发学生思考文本背后的深层含义。 （2）、聚焦结尾，提出议题 教师在PPT上突出显示课文最后一句：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”请全班齐读三遍，感受其语气。提问：“这句话是什么意思？‘黠’是什么意思？‘几何哉’表达了怎样的态度？”引导学生逐字翻译：狼也很狡猾了，可是一会儿两只都死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只是增加笑料罢了。进一步追问：“作者说狼的诡计‘止增笑耳’，是真的觉得可笑吗？还是有别的意味？”由此引出本节课的核心议题：这个故事究竟告诉我们什么道理？我们该如何看待传统文化中“狼”的形象？ 通过复述强化记忆，建立前后课时的逻辑联系；聚焦结尾议论句，设置认知冲突，激发探究欲望，为深入理解文本主旨做好铺垫。 二、议题探究 二、议题探究，深化主题 （1）、小组讨论：故事的寓意是什么？ 教师组织学生分组讨论课本“思考·探究·积累”第二题：“找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。”每组派代表发言，教师归纳总结： 中心语句即结尾议论句。 道理包括：① 面对像狼一样贪婪狡诈的敌人，不能心存侥幸，必须敢于斗争、善于斗争；② 恶势力虽然狡猾，但终究难逃灭亡的命运；③ 智慧和勇气是战胜危险的关键；④ 警示人们不要被表面现象迷惑（如“目似瞑，意暇甚”）。教师强调，这则寓言虽写动物，实则讽人，蒲松龄借“狼”影射现实社会中那些阴险狡诈、两面三刀的小人，具有强烈的现实批判意义。 （2）、文化透视：成语中的“狼”形象 教师回顾第一课时展示的成语：狼狈为奸、狼心狗肺、引狼入室等，提问：“这些成语大多带有贬义，说明在中国传统文化中，狼一直被视为邪恶的象征。为什么古人会对狼有如此负面的看法？”引导学生结合农耕文明背景分析：狼袭击家畜、威胁人身安全，是农民的天敌；儒家文化强调仁义道德，而狼的生存方式被视为“弱肉强食”的野蛮代表。教师补充《诗经·齐风·还》中“并驱从两狼兮”已体现对狼的警惕，说明这种文化偏见由来已久。 通过小组合作探究，培养学生归纳概括能力；结合历史文化背景分析成语寓意，帮助学生理解文学形象的社会建构过程。 三、比较阅读 三、比较阅读，拓展视野 （1）、现代视角：重新认识狼 教师播放纪录片《狼的世界》片段（约3分钟），展示狼群如何分工合作捕猎、照顾幼崽、维护领地秩序。提问：“看完视频后，你对狼有了哪些新的认识？”学生自由发言，可能提到“有团队精神”“爱护家庭”“维持生态平衡”等。教师出示资料：在北美黄石国家公园， reintroduction（重新引入）狼群后，鹿群数量得到控制，植被恢复，河流形态改善，形成“营养级联效应”。说明狼作为顶级掠食者，在生态系统中扮演着不可或缺的角色。 （2）、组织辩论：我们应该如何对待“狼”的传统形象？ 教师提出辩论议题：“我们是否应该改变‘狼=恶’的传统认知？”将班级分为正反两方： 正方观点：应保留传统形象，因其具有道德警示作用； 反方观点：应更新认知，科学认识狼的生态价值。 每方推选3名代表陈述观点，其余同学可补充。教师总结：传统文化中的“狼”是一种象征符号，承载着道德教化功能；而现代科学视角下的狼是真实生物，具有生态价值。两者并不矛盾，关键在于我们能否区分文学隐喻与现实动物，做到既尊重文化传统，又具备科学精神。 通过视听材料打破刻板印象，拓宽学生视野；组织辩论活动激发思辨能力，促进多元价值观的碰撞与融合。 四、读写结合 四、读写结合，迁移表达 （1）、创意写作：假如我是那只幸存的狼…… 教师创设情境：“如果当时有一只第三只狼躲在远处目睹了整个过程，它会怎么想？请以‘我是一只年轻的狼，亲眼看见两位同伴被杀……’为开头，写一段心理独白。”要求不少于150字，写出恐惧、反思或觉醒的情感。学生动笔写作，教师巡视指导。完成后邀请2-3名学生朗读作品，师生共同点评。 （2）、完成课本练习，巩固知识 学生独立完成课本第126页“思考·探究·积累”第四题： 1. 途中两狼，缀行甚远。（缀：紧跟） 2. 屠乃奔倚其下，弛担持刀。（弛：解除，卸下） 3. 久之，目似瞑，意暇甚。（瞑：闭上眼睛） 教师逐题讲解，强调“之”为音节助词，“意”指神情。随后布置作业：搜集更多含“狼”的成语，分类整理（贬义/中性/褒义），并尝试用其中三个造句。 通过角色代入写作，深化情感体验，提升创造性表达能力；通过基础练习巩固文言知识，实现学以致用。 板书设计 《狼》——蒲松龄（第2课时） ┌──────────────────────┐ │ 结尾议论：狼亦黠矣……止增笑耳 │ │ ↓ │ │ 寓意：智勇胜恶 / 警示人性之诈 │ │ ↓ │ │ 传统文化：狼=恶（成语：狼狈为奸、狼心狗肺） │ │ ↓ │ │ 现代认知：狼=生态关键种（团队、平衡、协作） │ └──────────────────────┘ 写作任务： 心理独白：幸存之狼的反思 教学反思 本节课围绕“狼的文化形象”展开深度探究，成功引导学生从文本走向文化，从古代走向现代。通过纪录片视频的引入，有效打破了学生对狼的单一负面印象，激发了浓厚兴趣。辩论环节气氛热烈，学生能结合生活经验和课外知识表达观点，体现了较强的思辨能力。但在创意写作环节，部分学生仍停留在复述原文，缺乏想象拓展，今后需加强写作支架的设计，如提供关键词提示或范例引导。此外，有学生提出“蒲松龄是否也在讽刺屠户的残忍”，这一生成性问题值得深思，说明学生已具备初步的批判意识，可在后续教学中适当延伸。整体而言，本课实现了文言文教学从“言”到“文”再到“人”的升华，较好地落实了核心素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《20 狼/蒲松龄》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 张老师 课时 第1课时（共2课时） 教材分析 本文选自清代文学家蒲松龄的文言短篇小说集《聊斋志异》，是一则富有哲理和警示意义的寓言故事。文章通过描写屠户与两只狼斗智斗勇的过程，刻画了狼的狡诈与贪婪，也展现了人在危急时刻的机智与勇敢。全文语言简练生动，情节紧凑，层层推进，具有很强的画面感和戏剧性。作为七年级上册第五单元“动物与人”的重要篇目，本课不仅承担着文言文基础知识的教学任务，还引导学生思考人与动物的关系、智慧与勇气的价值，以及面对危险时应如何冷静应对。课文注释详尽，便于学生自主阅读理解，适合初中生进行文言启蒙学习。 教学目标 文化自信：通过学习古代文言小说，感受中华优秀传统文化的魅力，增强对古典文学的兴趣与认同感，理解古人通过动物寓言传递人生哲理的文化传统。 语言运用：掌握文中重点文言词语的意义和用法，如“止”“缀”“顾”“弛”“犬坐”“洞”等，能够正确朗读、翻译并复述课文内容，提升文言文阅读与表达能力。 思维能力：分析屠户与狼之间的三次交锋过程，梳理故事情节发展脉络，理解“前狼假寐，盖以诱敌”的深层含义，培养逻辑推理与批判性思维能力。 审美创造：品味文中生动形象的语言描写，如“眈眈相向”“犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”等，体会文言文简洁而富有表现力的美学特征，并尝试用自己的语言描绘故事情境。 教学重难点 教学重点：准确理解课文基本内容，掌握关键文言实词和虚词的含义；理清屠户与狼之间斗智斗勇的三次交锋过程，把握故事情节的发展线索。 教学难点：理解“其一犬坐于前”“一狼洞其中”中名词作动词的特殊用法；深入体会“前狼假寐，盖以诱敌”所体现的狼的狡诈本质，领悟作者借动物寓言揭示人性与生存智慧的写作意图。 方法运用 教学方法：情境探究法、讲授法、合作学习法、朗读指导法 学法指导：自主预习、小组讨论、角色扮演、圈点批注、对比分析 教学准备 教师准备多媒体课件，包含课文朗读音频、重点字词解析、情节发展图示、相关成语图片；印发课文注释版与练习单；布置学生提前预习课文，查阅“狼”在中国传统文化中的形象资料。准备黑板或白板用于板书设计。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、导入新课 一、成语激趣，导入新课 （1）、出示成语，激发兴趣 教师在PPT上展示一组与“狼”有关的成语：狼狈为奸、狼奔豕突、如狼似虎、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼子野心、鬼哭狼嚎、引狼入室。请学生读一读这些成语，并思考：这些成语中的“狼”给你留下了怎样的印象？它们通常用来形容什么样的人或行为？引导学生归纳出“凶狠、贪婪、狡猾、残忍”等关键词。接着提问：“在现实生活中，狼真的只是这样吗？有没有可能它也有智慧甚至值得我们警惕的一面？”从而引出课题《狼》。 （2）、简介作者与作品背景 教师简要介绍蒲松龄及其代表作《聊斋志异》：“蒲松龄是清代著名文学家，字留仙，世称‘聊斋先生’。他一生怀才不遇，科举屡试不第，于是将满腔愤懑寄托于笔端，创作了这部文言短篇小说集《聊斋志异》。书名意为‘在书房里记录奇异之事’，书中既有鬼狐仙怪，也有现实寓言。今天我们学习的《狼》就是其中一则极具哲理的小故事，虽写动物，实则讽人。”同时出示注释①内容，强调本文选自《聊斋志异》卷六，是三则“狼”故事中的第二则，帮助学生建立文本来源意识。 以学生熟悉的成语切入，激活已有认知，引发对“狼”这一形象的多元思考；通过介绍作者背景，让学生初步了解《聊斋志异》的创作特点，为理解文本深层寓意做铺垫。 二、初读感知 二、初读课文，整体感知 （1）、听读正音，把握节奏 播放课文朗读音频，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气。播放完毕后，教师带领学生齐读课文一遍，纠正易错字音：如“缀（zhuì）行甚远”“苫（shàn）蔽成丘”“眈（dān）眈相向”“少（shǎo）时”“瞑（míng）”“尻（kāo）”“假寐（mèi）”等。特别强调“止”通“只”，“洞其中”的“洞”是动词“挖洞”，“犬坐于前”的“犬”是名词作状语“像狗一样”。随后，请两名学生分段朗读，其他同学边听边思考：这篇文言文讲了一个怎样的故事？主要人物是谁？ （2）、疏通文意，自主翻译 学生自由朗读课文，结合课本注释尝试逐句翻译。教师巡视指导，鼓励学生使用工具书解决疑难。然后组织小组合作学习，每组负责翻译一段文字，要求一人朗读原文，一人翻译，其余成员补充或质疑。教师随机抽查小组翻译情况，重点讲解以下句子： ① “投以骨”——把骨头扔给狼（状语后置句，正常语序为“以骨投之”） ② “两狼之并驱如故”——两只狼像原来一样一起追赶（“之”为主谓之间取消句子独立性） ③ “屠乃奔倚其下，弛担持刀”——屠户于是跑过去靠在柴堆下面，放下担子拿起屠刀（“乃”表顺承，“弛”为解除、卸下） ④ “久之，目似瞑，意暇甚”——时间长了，眼睛好像闭上了，神情非常悠闲（“之”为音节助词，无实义） ⑤ “一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”——一只狼在柴草堆里打洞，打算从通道进入来攻击他的背后（“洞”为动词，“隧”为名词作状语） 通过反复朗读与翻译训练，帮助学生扫清阅读障碍，初步理解文章大意。 通过听读、朗读、翻译等多种方式，培养学生文言语感，掌握基本文言词汇和句式，提升自主阅读能力；小组合作促进交流互动，增强学习主动性。 三、精读探究 三、精读课文，探究情节 （1）、梳理情节，划分层次 教师引导学生回顾课文内容，提出问题：“屠户与狼之间经历了哪几次交锋？”组织学生分组讨论，尝试用简洁的语言概括每次交锋的情境与结果。教师适时点拨，共同梳理出三次交锋： 第一次：遇狼——屠户晚归，担中肉尽，途中遭遇两狼紧随不舍，处境危险。 第二次：惧狼、御狼——屠户害怕，投骨止狼，但骨尽而狼仍并驱如故；屠户陷入困境，发现麦场积薪，迅速奔倚其下，弛担持刀，形成对峙。 第三次：杀狼——一狼“犬坐于前”，似瞑意暇；另一狼“洞其中”，意图偷袭；屠户暴起杀前狼，转视毙后狼，最终脱险。 教师在黑板上绘制情节发展图：遇狼→惧狼→御狼→杀狼，帮助学生建立清晰的叙事结构。 （2）、聚焦细节，分析形象 教师聚焦“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”这一段描写，提问：“这只蹲坐的狼真的在悠闲地休息吗？它的目的是什么？”引导学生结合后文“一狼洞其中”进行推理，得出“前狼假寐，盖以诱敌”的结论。追问：“‘盖’字表达了怎样的语气？说明屠户此时的心理变化？”学生讨论后明确：“盖”表示推测，说明屠户在杀死第二只狼后才恍然大悟，意识到自己险些中计，凸显了狼的极端狡诈。 进一步分析屠户的形象：从“投以骨”的怯懦，到“奔倚其下，弛担持刀”的果断，再到“暴起”“劈”“断其股”的果敢，体现其由被动防御到主动反击的心理转变和智慧觉醒。通过对比手法，突出人与狼之间的智勇较量。 通过问题驱动，引导学生深入文本细节，理清故事情节发展的逻辑链条；借助关键词句分析人物心理与性格，提升文本解读能力和批判性思维水平。 四、语言品味 四、品味语言，体会特色 （1）、品析动词，感受张力 教师引导学生找出文中描写屠户动作的动词：“投”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起”“劈”“毙”“断”“亦毙”。请学生圈画这些词语，并思考：这些动词有何特点？它们如何推动情节发展？学生讨论后发现，这些动词精准有力，节奏紧凑，尤其是“暴起”一词，生动刻画出屠户抓住时机、果断出击的瞬间，极具画面感和紧张感。再对比狼的动作：“缀行”“得骨止”“仍从”“径去”“犬坐”“洞其中”“隧入”，表现出其行动隐蔽、策略周密，反衬出斗争的激烈与危险。 （2）、辨析词类活用现象 教师重点讲解文中的词类活用现象，这是本课语言学习的难点。出示例句： ① “其一犬坐于前”——“犬”本为名词，此处作状语，意为“像狗一样”。类似结构还有“狼不敢前”中的“前”为名词作动词，“上前”。 ② “一狼洞其中”——“洞”本为名词，此处作动词，意为“打洞”。引导学生回忆已学知识，如《陈太丘与友期》中“门外戏”的“门”也是名词作状语。组织学生完成课本“思考·探究·积累”第三题，梳理文中类似用法，加深理解。教师可补充练习：“狐鸣呼曰”（《陈涉世家》）中“狐”为名词作状语，“像狐狸一样”；“皆指目陈胜”中“目”为名词作动词，“用眼睛示意”。 通过对动词的细致品读，让学生感受文言文语言的凝练与表现力；系统梳理词类活用现象，夯实文言基础知识，提升语言分析能力。 板书设计 《狼》——蒲松龄 ┌───────────────┐ │ 遇狼：缀行甚远 │ │ ↓ │ │ 惧狼：投骨不止 │ │ ↓ │ │ 御狼：奔倚持刀 │ │ ↓ │ │ 杀狼：暴起毙之 │ └───────────────┘ 人物形象： 屠户：怯懦 → 果断 → 机智 狼：贪婪 → 狡诈（假寐诱敌、暗中打洞） 语言特色： 动词精准：投、奔、倚、持、暴起、劈、断 词类活用：犬（名作状）、洞（名作动） 教学反思 本节课以“成语导入”激发兴趣，有效调动了学生对“狼”这一形象的原有认知，顺利过渡到文本学习。通过听读、朗读、翻译、小组合作等多种形式，大部分学生能基本理解课文内容，掌握了“止”“顾”“弛”“瞑”等重点字词。在分析“前狼假寐，盖以诱敌”时，学生能结合上下文推理出狼的阴谋，体现了较强的逻辑思维能力。但在词类活用的讲解中，部分学生对“犬坐于前”“洞其中”的语法现象仍感困惑，需在下一课时通过更多例句加以巩固。此外，课堂上应增加学生复述故事的环节，以检验其整体理解程度。今后教学中可尝试引入角色扮演活动，让学生分别饰演屠户与狼，更直观地体验人物心理，增强学习趣味性。 学科网（北京）股份有限公司 $$