第4课《灯笼》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

灯笼 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 灯笼 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是通过吴伯箫的《灯笼》，引导学生深刻理解作者对于传统 “灯笼” 文化的深情回忆以及背后蕴含的丰富情感和爱国情怀。 （2）本节课主要介绍了 “灯笼” 在民俗文化中的重要性、作者通过 “灯笼” 传达的家国情怀以及文章中综合运用多种表达方式的特点等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够体会到传统文化的魅力，理解个人情感与国家命运之间的紧密联系，同时提升对文学作品中表达技巧的鉴赏能力。 重点难点 教学重点： （1）通过分析 “灯笼” 在文中的象征意义，引导学生体会作者对家国情怀的深刻表达，培养学生在真实情境中感悟文化内涵的能力。 （2）结合多种表达方式的运用，帮助学生理解散文语言的表现力，提升学生在综合学习中运用语言表达情感的能力。 教学难点： （1）理解并体会作者通过 “灯笼” 这一线索所寄寓的复杂感情及家国情怀。 （2）把握文章结构，识别并分析文中综合运用的多种表达方式对情感表达的作用。 教学目标 （1）文化传承与理解：通过分析 “灯笼” 的民俗意义和文化价值，理解其在中华民族历史中的象征意义，增强对传统文化的认同感和自豪感。 （2）语言建构与运用：通过品味文中富有表现力的语言，学习多种表达方式的综合运用，提升语言表达能力和写作技巧。 （3）思维发展与提升：通过分析作者对往昔生活和家国天下的复杂感情，培养逻辑思维和情感分析能力，理解文章深层含义。 （4）审美鉴赏与创造：通过赏析文本的结构严谨和写作特色，感受散文的艺术魅力，提升审美鉴赏能力和文学创作能力。 教学资源 （1）多媒体投影仪。 （2）《灯笼》相关图片及视频资料。 （3）吴伯箫其他代表作品选段。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 提到灯笼，我们的脑海中可能会浮现出春节时张灯结彩的喜庆场景，或是古代宫廷中穿梭的点点灯火。在电力尚未普及的时代，灯笼不仅是人们日常生活中的必需品，更是情感交流的载体，记录着亲情，承载着对往昔岁月的怀念。今天，让我们一同走进吴伯箫的散文《灯笼》，感受作者在那个特殊时期的情怀。 二、教学新课 目标导学一：了解作者及传统 “灯笼” 文化 介绍作者 老师：“同学们，今天我们一起来学习一篇由吴伯箫创作的散文《灯笼》。首先，我们来了解一下这位著名的作家。”（老师展示幻灯片上的作者简介） 吴伯箫 (1906—1982)，原名熙成，是中国当代著名的散文家和教育家。他在 1938 年 4 月长途跋涉到达延安，并进入中国人民抗日军政大学学习。其作品主要收录在《羽书》《烟尘集》《忘年》等文集中。 讲解灯笼文化 老师：“接下来，我们一起探讨一下中国的灯笼文化。”（老师展示关于灯笼文化的图片和视频） 红灯笼作为一种传统的民间工艺品，在中华大地上流传已久。它不仅仅是节日装饰，更是中华民族传统文化的重要组成部分。红灯笼象征着团团圆圆、事业兴旺、红红火火，代表着幸福、光明、活力和富贵。每逢重大节日或喜庆之时，城市的街道、商店、公园、甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口都会挂起红灯笼。到了夜晚，点亮的灯笼散发出暖暖的光芒，营造出隆重热烈、喜气洋洋的氛围。 目标导学二：整体感知，把握内容 默读课文，思考问题 老师：“请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以‘灯笼’为题。”（学生默读课文） 明确：“灯笼” 是本文的线索，通过描写与灯笼相关的事情来表达作者的情感。 找出围绕 “灯笼” 的具体事件 老师：“现在，请大家找出文中涉及‘灯笼’的具体段落，并简要说明这些段落讲述了哪些事情。”（学生分组讨论并回答） 明确： 第 3 段：挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的故事。 第 5 段：母亲接过纱灯，递给我们消夜食品。 第 6 段：村头红灯高照，慰藉孤行客。 第 7 段：元宵节看灯。 第 8 段：进士第的官衔灯高照朱门。 第 9 段：纱灯上描红。 第 10 段：由宫灯、唱词联想到汉献帝。 第 11 段：联想到 “挑灯看剑的名将”，表达做 “灯笼下的马前卒” 的誓愿。 分析灯笼的意义 老师：“通过上述分析，我们可以看出作者通过回忆与灯笼有关的往事，表达了灯笼对他乃至民族的重要意义。请同学们作简要说明。”（学生回答） 明确： 文化方面：在纱灯上描红，展现的是那份雅致；想象宫灯，体验的是悠久的历史韵味。 情感方面：挑着灯笼迎接祖父，表现长幼情深；接过纱灯上下灯学，体现母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，洋溢着青春的飞扬；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引用保家卫国的名将，表达自己做 “灯笼下的马前卒” 的誓愿，抒发悲壮激越的家国情怀。 目标导学三：结合材料背景，深度解读爱国情感 探讨回忆与虚构的意义 老师：“作者通过回忆与灯笼有关的往事来表达灯笼对他个人及其民族的重要意义，但第 10、11 两段却跳出了回忆，写了想象和虚构的事情。这样安排有什么用意？文章结尾发出‘唉，壮，……’的感慨，这最后一段的意义是什么？”（出示材料链接并引导学生讨论） 材料链接：1931 年 9 月 18 日夜，日本侵略者发动了 “九一八事变”。这一炮火不仅摧毁了祖国的大好河山，也打破了无数文人的美好幻想，其中包括吴伯箫。他忧心如焚，不得不诉诸笔端。这一时期的散文中，常常可以感受到爱国主义的激情。即使是在回忆童年生活的篇章中，这种情绪也时常浮现。《灯笼》正是这个时期的一篇回忆性文章。 明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的辉煌业绩，是为了引出后面的直抒胸臆：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 这几句话借灯笼表达了作者浓烈的爱国主义情怀，不再沉浸于对过去的回忆，而是从回忆中超脱出来，表现出自己要与时代共呼吸的责任感。 目标导学四：赏析文本，体会文本写作特色 综合运用多种表达方式 老师：“在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征。作者之所以能达到寓情自然的目的，是因为他善于综合运用多种表达方式。请结合具体的段落，分析作者如何综合运用这些表达方式及其作用。”（学生分组讨论并回答） 以第 3 段和第 11 段为例，第 3 段写 “我” 去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，则是抒情。第 11 段 “正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒” 也是抒情，其他句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。 结构严谨 老师：“请同学们再读一遍课文，思考第 1、2 两段和第 12 段的作用。”（学生回答） 明确：第 1、2 两段描述小孩子喜欢火和三家村的往事，既表现了人们对光明的渴望，又自然引出下文对灯笼往事的回忆；第 12 段则由灯笼联想到 “燎原的一把烈火”，用一个 “壮” 字再次升华主题，歌颂蓬勃发展的中国革命。由此可见，本文第 1、2 两段和结尾的第 12 段紧密衔接，中间部分则是回忆，体现了作者精心构思、结构巧妙的特点。 三、总结 老师：“今天我们一起学习了吴伯箫的散文《灯笼》，通过对作者与灯笼有关的往事的回忆，我们感受到了丰富的情感。这篇文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体，语言自然朴素、清新练达，娓娓道来，充满了艺术魅力，是我们学习散文写作的一个典范。” 课后作业 （1）结合文中关于灯笼的描述，发挥想象，描绘一幅你心中最能代表 “灯笼文化” 的场景，并简要说明你的构思。 （2）从文中选择一段你认为最能表达作者情感的段落，分析作者使用了哪些表达方式来传达情感，并写下你的感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $$