13我要的是葫芦教学设计2025-2026学年统编版语文二年级上册

《我要的是葫芦》教学设计 一、教学内容来源 本文选自统编版小学语文二年级上册第五单元《我要的是葫芦》。本单元围绕“思维方法”这一主题编排，旨在引导学生学习用不同的思维方式思考问题。《我要的是葫芦》以一个有趣的小故事为载体，从生活常识的角度，让学生初步体会到事物之间存在着紧密的联系，不能只看表面，只注重结果而忽略过程和其他相关因素。教材文本内容图文并茂，充满童趣，易于激发学生的阅读兴趣。文中人物对话简单易懂，符合二年级学生的认知水平，通过朗读对话能帮助学生理解课文内容，感受人物形象。同时，课文配有生动形象的插图，能直观地展现葫芦生长过程中的不同状态，有助于学生理解种葫芦人的行为和小葫芦最终掉落的原因，为教学提供了丰富的资源。 二、课时安排 2课时 三、教学目标（基于五个核心素养） 1. 文化自信：通过了解葫芦在我国文化中的象征意义，如象征吉祥、福禄等，感受传统文化的魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感。随文识字，随文理解和会认11个汉字，会写8个汉字，感受汉字文化的博大精深，体会汉字独特的表意功能和艺术美感，培养对汉字的热爱。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中的好词好句，如“细长的葫芦藤”“雪白的小花”等。通过模仿文中的句式进行表达，如“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”等，提高语言表达能力。能在具体情境中运用所学词语和句式进行交流，讲述故事内容，分享自己的感受和想法，提升语言运用的灵活性和准确性。 3. 思维能力：通过观察葫芦的生长变化，分析种葫芦人行为与结果之间的关系，培养观察力、分析力和逻辑思维能力。在小组讨论中，积极发表自己的观点，倾听他人意见，学会从不同角度思考问题，培养批判性思维和创新思维能力。能对故事进行合理的推测和想象，如种葫芦人第二年种葫芦会怎么做，发展想象思维能力。 4. 审美创造：通过有感情地朗读课文，感受文中语言文字描绘的画面美，如葫芦生长初期的生机勃勃，体会作者用词的精妙，培养对文学作品的审美感知。引导学生观察课文插图，欣赏葫芦的形态美，感受大自然的神奇与美好，提高审美鉴赏能力。鼓励学生在理解课文的基础上，通过绘画、表演等形式创造性地表达对故事的理解和感受，培养审美创造能力。 5. 学习能力：在课堂学习中，积极参与各项活动，主动提问、思考和探究，培养积极主动的学习态度和自主学习能力。学会运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语和句子的意思，掌握有效的学习策略，提高学习效率。在小组合作学习中，学会与他人合作交流，共同完成学习任务，培养合作学习能力和团队协作精神。 四、教学重难点 1. 教学重点 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，掌握生字的读音、字形和字义。 正确、流利、有感情地朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 理解课文内容，了解葫芦的生长过程。 2. 教学难点 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 体会反问句、感叹句表达的强烈语气，并能在实际表达中运用。 五、教学过程 第一课时 （一）趣味导入，激发兴趣 1. 播放一段动画片《葫芦兄弟》的精彩片段，提问：“小朋友们，刚刚我们看到的动画片里都有谁呀？”引导学生回答出葫芦兄弟，从而引出葫芦。 2. 展示不同种类葫芦的图片，让学生观察葫芦的形状、颜色等特点，然后提问：“你们觉得葫芦有趣吗？想不想知道关于葫芦的故事？”激发学生的好奇心和学习兴趣。 3. 教师板书课题，指导学生读好“葫芦”一词，强调“芦”在这里读轻声。齐读课题《我要的是葫芦》。 设计意图：通过播放动画片和展示图片的方式，从学生熟悉和感兴趣的内容入手，迅速吸引学生的注意力，激发他们对葫芦的兴趣和对课文的好奇心，为后续学习营造良好的氛围。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或请教同桌、老师。 2. 出示生字词卡片，指名认读，教师相机正音。重点强调“葫芦”的“芦”读轻声，“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。 3. 开展“识字大闯关”游戏： 第一关：“开火车”认读生字，每个学生读一个生字，读对了火车继续开，读错了请其他同学帮忙纠正。 第二关：“摘葫芦”游戏，将生字写在葫芦形状的卡片上，挂在黑板上，让学生上台摘下自己认识的生字并读出来，读对了就可以把“葫芦”带回家。 第三关：“词语接龙”，用生字组成词语，进行词语接龙比赛，看哪个小组接得又快又多。 4. 分自然段指名朗读课文，其他同学认真倾听，评价朗读是否正确、流利。 设计意图：通过多种形式的朗读和有趣的识字游戏，让学生在轻松愉快的氛围中认识生字，读通课文，提高识字效率，增强学习的趣味性和积极性。 （三）再读课文，整体感知 1. 默读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 2. 引导学生用简洁的语言概括故事内容，教师相机指导： 先找出故事中的主人公是谁？（种葫芦的人） 他做了什么？（种了一棵葫芦） 中间发生了什么？（叶子上长了蚜虫，他不管，邻居劝他也不听） 结果怎么样？（小葫芦都落了） 3. 根据学生的回答，教师板书：种葫芦长蚜虫不听劝葫芦落。 4. 引导学生看着板书，完整地说一说故事内容。 设计意图：通过默读思考和概括故事内容，培养学生的阅读理解能力和概括能力，让学生对课文有一个整体的把握。 （四）精读课文，感悟情感 1. 学习第1自然段 指名朗读第1自然段，其他同学边听边想象画面。 提问：“从这段中，你知道了葫芦的哪些信息？”引导学生找出描写葫芦生长初期的句子，如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。” 展示葫芦生长初期的图片，让学生直观感受葫芦的可爱，提问：“看到这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心情怎么样？从哪些词语可以看出来？”引导学生找出“多么可爱”“每天”“几次”等词语，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。 指导朗读，读出种葫芦人对小葫芦的喜爱和期待，重读“细长”“雪白”“可爱”“每天”“几次”等词语。 2. 学习第2自然段 自由朗读第2自然段，思考：有一天，葫芦发生了什么变化？种葫芦的人是怎么做的？ 学生回答后，教师出示句子：“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’” 提问：“有几个虫子怕什么！”这句话是什么意思？和“有几个虫子不可怕。”比一比，哪句更能体现种葫芦人的想法？（通过对比朗读，让学生体会感叹句表达的强烈语气，感受种葫芦人对蚜虫的不屑一顾） 观察课文插图中种葫芦人的神情、动作，理解“盯”字的意思，提问：“他为什么盯着小葫芦？”（突出他对小葫芦的重视，眼里只有葫芦，不在乎叶子上的蚜虫） 理解“自言自语”的意思，让学生模仿种葫芦人的样子自言自语地说一说他的话。 指导朗读，读出种葫芦人对蚜虫的满不在乎和对小葫芦的殷切期盼。 设计意图：通过精读课文，引导学生抓住重点词句，结合图片和生活实际，理解课文内容，体会人物情感，同时通过对比朗读，感受不同句式表达的不同语气，提高语言感悟能力。 （五）指导书写，巩固生字 1. 出示“棵、谢、次、想、盯”5个生字，引导学生观察它们的结构和笔画特点。 2. 教师示范书写，边写边强调书写要点： “棵”：左右结构，左边“木”字旁的捺变成点，右边“果”的竖要写直。 “谢”：左中右结构，中间的“身”要写得窄一些，右边“寸”的横要写在横中线上。 “次”：左右结构，左边“冫”的点要写得高一些，右边“欠”的撇要穿插到“冫”的下方。 “想”：上下结构，上面“相”的“目”要写得扁一些，下面“心”的卧钩要写得舒展。 “盯”：左右结构，左边“目”字旁的竖要写直，右边“丁”的横要写在横中线上。 3. 学生书空，然后在练习本上描红、仿写，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。 4. 展示学生的书写作品，进行评价和反馈，及时表扬写得好的同学，鼓励其他同学向他们学习。 设计意图：通过教师示范、学生书空、描红仿写和评价反馈等环节，指导学生正确书写生字，掌握汉字的书写规律和技巧，培养良好的书写习惯。 （六）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：这节课我们学习了《我要的是葫芦》，认识了生字，初读了课文，还学习了第1、2自然段，知道了种葫芦的人种下了葫芦，葫芦生长初期很可爱，但后来叶子上长了蚜虫，他却满不在乎。下节课我们继续学习，看看种葫芦的人后来有没有改变想法，小葫芦又发生了什么变化。 2. 布置作业： 把今天学的生字每个写5遍，组两个词。 正确、流利地朗读课文，给家人讲讲这个故事。 观察一种植物的生长过程，用简单的图画或文字记录下来。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生回顾本节课的学习内容，加深印象。布置作业旨在巩固课堂所学知识，培养学生的书写能力、朗读能力和观察能力。 第二课时 （一）复习导入，巩固旧知 1. 出示生字词卡片，指名认读，开火车读，齐读，检查学生对生字词的掌握情况。 2. 回顾课文内容，提问：“上节课我们学习了《我要的是葫芦》，谁能说一说课文讲了一件什么事？”指名学生回答，教师相机补充和完善。 设计意图：通过复习生字词和回顾课文内容，巩固上节课所学知识，为继续学习新课做好铺垫。 （二）深入探究，理解寓意 1. 学习第3自然段 分角色朗读第3自然段，思考：邻居看到葫芦叶子上有蚜虫，是怎么说的？种葫芦的人又是怎么回答的？ 指名学生回答，教师出示句子： 邻居说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 种葫芦的人说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 提问：“邻居的话是什么语气？从哪些词语可以看出来？”（引导学生从“别光盯着”“快治一治吧”等词语中体会邻居焦急的心情） 种葫芦的人听了邻居的话，是什么反应？“什么？叶子上的虫还用治？”这句话是什么意思？和“叶子上的虫不用治。”比一比，哪句更能体现种葫芦人的想法？（通过对比朗读，让学生体会反问句表达的强烈语气，感受种葫芦人的自信和对邻居劝告的不理解） 小组讨论：叶子上的虫到底要不要治？为什么？引导学生结合生活实际，理解叶子和葫芦之间的联系，明白种葫芦的人不懂得事物之间的联系，所以才会有这样的想法。 指导朗读，读出邻居的焦急和种葫芦人的自信、不可理解。 2. 学习第4自然段 自由朗读第4自然段，思考：不管叶子上的虫子，结果怎么样？ 学生回答后，教师出示句子：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。” 提问：“小葫芦为什么会变黄、掉落？”引导学生回顾前文，理解因为叶子被蚜虫吃光了，无法给葫芦提供养分，所以葫芦才会变黄、掉落，进一步体会事物之间的联系。 展示小葫芦变黄、掉落的图片，让学生观察，感受种葫芦人的失望和后悔，提问：“如果你是种葫芦的人，看到这样的结果，你会怎么想？”引导学生进行换位思考，加深对课文的理解。 比较句子： 小葫芦变黄了，都落了。 小葫芦变黄了，一个一个都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 通过比较，让学生体会到第三句更好，它写出了葫芦变化的过程，“慢慢地”说明小葫芦不是一下子变黄、掉落的，朗读时要把节奏放慢，声音放轻些。 指导朗读，读出小葫芦掉落时的可惜和种葫芦人的后悔。 3. 揭示寓意 引导学生思考：种葫芦的人想要得到葫芦，为什么最后一个也没得到？这个故事告诉我们什么道理？ 组织学生小组讨论，然后全班交流，教师总结：这个故事告诉我们，事物之间是有密切联系的，我们做任何事情都不能只看表面，只注重结果，而忽略了其他相关因素。比如种葫芦，叶子和葫芦是相互依存的，叶子出了问题，葫芦也长不好。我们在生活中也要注意事物之间的联系，全面地看待问题。 设计意图：通过深入学习课文，引导学生抓住人物对话和关键语句，进行对比朗读、小组讨论等活动，理解种葫芦人没有得到葫芦的原因，从而揭示故事蕴含的道理，培养学生的思维能力和分析问题的能力。 （三）拓展延伸，深化理解 1. 启发想象：如果第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦，当他看到叶子上又长了蚜虫时，他会怎么做？结果又会怎样？让学生先在小组内交流，然后指名学生全班汇报。 2. 展示一些生活中因为忽略事物之间联系而导致不良后果的例子，如不注意保护土壤，导致土地沙漠化；不注意节约用水，导致水资源短缺等。引导学生说一说自己身边有没有类似的事情，进一步体会事物之间联系的重要性。 3. 开展“小小辩论会”：正方观点“做事情只要关注结果就可以”，反方观点“做事情要关注过程和相关因素”。将学生分成正反两方，进行辩论，教师适时引导和点评，让学生在辩论中深化对课文寓意的理解。 设计意图：通过拓展延伸活动，启发学生的想象，引导学生联系生活实际，将课文所学知识运用到生活中，同时通过辩论活动，培养学生的语言表达能力和辩证思维能力。 （四）指导书写，总结全文 1. 出示“言、呢、邻、治、怪”5个生字，引导学生观察它们的结构和笔画特点。 2. 教师示范书写，边写边强调书写要点： “言”：独体字，点要写在竖中线上，横要写得平稳。 “呢”：左右结构，左边“口”字旁要写得小一些，右边“尼”的竖弯钩要写得舒展。 “邻”：左右结构，左边“令”的撇、捺要舒展，右边“阝”的弯钩要写直。 “治”：左右结构，左边“氵”的三点要写得有错落感，右边“台”的上半部分要写得紧凑。 “怪”：左右结构，左边“忄”的竖要写直，右边“圣”的横要写在横中线上。 3. 学生书空，然后在练习本上描红、仿写，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。 4. 展示学生的书写作品，进行评价和反馈，及时表扬写得好的同学，鼓励其他同学向他们学习。 学科网（北京）股份有限公司 $$