11《军神》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

部编版五年级下册第四单元第11课《军神》第一课时教学设计 祁阳市潘市镇中心小学 尹琴 语文核心素养目标： 1. 文化自信 通过刘伯承的故事，理解“军神”称号的文化内涵，感受革命先辈的坚韧意志与家国情怀，增强民族自豪感。 2. 语言运用 学习通过动作、语言、神态描写刻画人物的方法，积累“从容镇定”“青筋暴起”“汗如雨下”等词语，并能在情境中运用。 3. 思维能力 分析刘伯承拒绝麻醉的深层动机，探究“清醒大脑”与革命事业的关联，培养逻辑推理能力。 4. 审美创造 通过创意表演、绘画或颁奖词创作，表达对“军神精神”的个性化理解。 教学重点： 1. 梳理“问诊—术前—术中—术后”的情节发展，抓住刘伯承与沃克医生的表现变化。 2. 品析动作、语言描写的表达效果（如“我需要清醒的大脑”）。 教学难点： 1. 结合历史背景（1916年护国战争），理解刘伯承拒绝麻醉的深层意义。 2. 通过人物对话的潜台词，体会“军神”称号的精神内涵。 教学准备： 1. PPT课件 空白“军神勋章”模板、彩笔。 2.预习任务： 学生查阅“护国战争”资料，思考“军人的意志体现在哪些方面”。 教学方法： 问题链导学法：以“为什么称他为军神？”为核心问题，引导学生层层深入探究。 合作探究法：小组合作分析文本细节，梳理人物心理变化。 创意表达法：通过颁奖词创作、勋章设计等形式输出学习成果。 教学过程： ▌阶段一：悬念导入——初识“军神”（5分钟） 1. 谜语激趣： 师：“有一种人，他们不是神仙，却被称为‘神’——医术高超的叫‘医神’，才华横溢的叫‘诗神’。今天我们要认识的这位，被称作‘军神’。猜猜他是谁？” 生：（自由猜测后，教师展示刘伯承画像） 2. 情境渲染： 师：“1916年，一位右眼受伤的军人走进诊所。医生发现他的伤势极重，他却拒绝使用麻醉剂。这场手术，将揭开‘军神’的传奇……” ▌阶段二：字词挑战——破解“军神密码”（10分钟） 1. 生词闯关： 分组竞赛认读生词（绷带、审视、由衷、一声不吭），重点指导“青筋暴起”（结合动作模仿）、“从容镇定”（造句：刘伯承______地回答沃克医生的问题）。 2. 词语情境化： 角色卡任务：学生抽取“刘伯承”或“沃克医生”卡片，用关键词描述角色特点（如刘伯承——“一声不吭”“坚毅”）。 ▌阶段三：情节寻踪——绘制“意志图谱”（15分钟） 1. 脉络梳理： 小组合作将情节卡片（问诊、术前、术中、术后）按顺序排列，并为每个阶段拟标题（如“问诊识军人”“拒麻显决心”“忍痛铸传奇”“肃然称军神”）。 填写刘伯承与沃克医生的表现对比表格： 阶段 刘伯承的表现 沃克医生的反应 问诊时 从容镇定、微微一笑 冷冷、惊疑→目光柔和 手术前 平静拒绝麻醉，解释原因生气 愣住→口吃 手术中 一声不吭、汗如雨下 颤抖、汗珠滚滚→肃然起敬 手术后 脸色苍白、勉力一笑 称赞“军神” 2.概括训练： 根据表格，用“首先…接着…然后…最后…”句式复述故事。 ▌阶段四：手术探秘——触摸“钢铁意志”（20分钟） 1. 细节品读： 语言描写：“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。” 辩论会：分正反方讨论“刘伯承是否应该使用麻醉剂？”（结合护国战争背景：指挥官需清醒决策）。 动作描写：“他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” 心理推测：学生闭眼想象场景，口头描述“如果你是刘伯承，此时会想什么？”。 2.潜台词解码： 角色扮演：两人一组模拟沃克医生与刘伯承的对话： 沃克：“你挺不住可以叫出声来。” 刘伯承：“我需要一个清醒的大脑。” 讨论：从对话中分析两人心理（沃克：担忧→敬佩；刘伯承：坚定→远见）。 ▌阶段五：升华拓展——致敬“军神精神”（10分钟） 1.现实联结： 展示刘伯承后续事迹（如千里跃进大别山、创办军事学院），讨论“军神精神如何影响中国革命”。 头脑风暴：“今天的‘军神’是谁？”（引导学生联系抗疫英雄、边防战士等）。 2.创意工坊（二选一）： 选项A：设计“军神勋章”（需包含象征元素：钢铁、火炬、大脑）。 选项B：撰写“军神颁奖词”（例句：“他以血肉之躯，诠释了‘军人’二字的千钧重量！”）。 分层作业设计： 基础任务：朗读课文，摘抄3处体现“钢铁意志”的句子 进阶任务：以护士视角写一篇手术观察日记（需包含环境描写与心理活动） 挑战任务：对比阅读《手术台就是阵地》（白求恩故事），分析中外“军神”精神的异同 七、板书设计 《军神》——刘伯承 / | \ 问诊：从容镇定 → 术前：拒麻明志 → 术中：忍痛无声 → 术后：军神之名 （沃克：怀疑→震惊→敬佩） 关键词：一声不吭、清醒的大脑、肃然起敬 学生创意作品展示区（勋章设计图、颁奖词） 八、设计亮点 1.紧扣文本任务：围绕课件中的三个任务（字词、情节、手术探秘）展开，确保教学目标精准落实。 2.多维度体验：深化学生对人物精神的理解。 3.历史与现实交织：从护国战争到当代英雄，凸显“军神精神”的传承价值。 4.差异化输出：勋章设计与颁奖词创作，兼顾艺术表达与语言运用。 通过本设计，学生不仅能深入理解文本，更能在活动中感悟“军神精神”，实现语文素养与价值观的双重提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$