古诗词诵读《拟行路难(其四) 》课件 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件以鲍照《拟行路难（其四）》为核心，围绕情感变化过程、比兴手法运用及比较阅读方法展开，通过“谁愁、愁什么、为什么愁、如何表现愁”问题链与朗读任务导入，结合知人论世支架，引导学生从文本解读走向情感与背景深层探究。 其亮点在于以“知人论世”为核心方法（文化自信），通过鲍照生平、门阀制度背景分析及“泻水置平地”比兴手法解读（思维能力），清晰呈现诗人“认命-抗争-无奈”的情感变化，帮助学生深悟怀才不遇悲愤与对门阀制度的不满，教师可借此系统落实诗歌鉴赏方法，提升教学效率。

悲歌一曲诉愁肠 拟行路难（其四） 南朝 · 宋 鲍照 1.体会作者思想感情的变化过程； 2.把握文中比兴手法的运用； 3.学习比较阅读的方法。 学习目标 解题 拟行路难·其四 模拟 《行路难》是乐府杂曲，主要是抒发世路艰难及离别悲伤之意。 鲍照《拟行路难》共十八首，书写人生的种种忧患，寄寓悲愤。此为第四首。 愁 1.谁愁？ 2.愁什么？ 3.为什么愁？ 4.如何表现愁？ 1.诗歌中表现情感的关键字是哪个？ 2.自由朗读，疏通诗意。【2分钟】 鲍照（约415年～470年），南朝宋文学家。字明远，东海（今属江苏）人。鲍照出身贫寒，曾从事农耕。他早有诗名闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华。他浪迹天涯，进山东、下江苏、来江西。不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。 他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。有《鲍参军集》。 一、谁愁？【知人】 起兴、比喻手法 二、如何引出人各有天命呢？ 泻水置平地，各自东西南北流。 用泄水的自然现象作比兴，引出对社会人生的无限感慨，人的出生就像水一样依照高低不同流向各方。人的命运也由家庭门第，高低贵贱而决定。 三、诗人愁什么？ 命 门第决定人生 时代背景【论世】 “上品无寒门，下品无士族” 门阀制度（即以门第出身地位为唯一选拔标准） 人生亦有命，安能行叹复坐愁？ 命运 不能掌握自己的命运 1、酌酒为消愁 2、悲歌为断愁 四.诗人是如何解愁？ 酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 “妙在不曾说破，读之自然生愁。” ——（清·沈德潜《古诗源》） 诗人最后愁情消除了吗？ 作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，下句“不敢言”的痛苦就越是深沉。与下句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致 命 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 吞声 踯躅 不敢言 认命 不认命 认命 平静恬淡——开始 自我宽慰——发展 愁苦悲愤——转折 抗争——高潮 无奈——低谷 命 诗人情感的变化过程是怎样的？（再品读） 诗歌“情志” 通过刻画诗人满怀郁结，举杯驱愁却大放悲声，忍辱负重而又悲怆难抑的自我形象，抒发了深沉而又激越奔放的怀才不遇的悲愤之情，表达了对当时门阀制度的不满和愤慨。 小结 总结： 我们在欣赏吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。这就是知人论世的欣赏方法。 一定要注意： 1.诗人不同，诗风各异； 2.境遇不同，诗情有别； 3.时代不同，精神迥异。 »êÇ£ÃÎÈÆ£¨¸ÖÇÙÇú£©£¨¸ÖÇÙÇú£© ÏÄÃù ÏíÊܼÅį 322897.16 $