Unit 2 课时3 Developing ideas（Listening and speaking）（表格式教学设计） 英语外研版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“通过爱好获取知识”主题，围绕核心词汇（knowledge, bird-watching等）、there be句型及因果表达（because, so），构建听说课教学。通过图片观察和“Did you know?”阅读激活背景知识，衔接学生已知的爱好话题，搭建从兴趣导入到语言学习的支架，梳理“爱好—知识—应用”的逻辑链条。 特色在于分层听力任务设计（主旨理解→细节提取→因果分析），符合认知规律，提升语言能力；角色扮演模仿采访对话，内化目标句型，强化口语表达；小组讨论不同爱好的知识获取，迁移创新联系生活，培养思维品质。作业分层落实“双减”，教学反思关注难点突破，助力教师高效教学，学生提升综合语言运用能力与学习策略。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版（2024）七年级上册 授课题目 Unit 2 More than fun Developing ideas (Listening and speaking) 课时 课型 第3课时 听说课 主题情境 人与社会——通过爱好获取知识 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕“通过爱好获取知识”展开，分为两部分： 听力1. 校园新闻报道：学生王晨因爱好观鸟而帮助一只雨燕的故事。 听力2. 采访对话：王晨分享观鸟爱好如何让他获得知识。 语篇通过新闻和对话形式，呈现了“爱好—知识—应用”的逻辑链条。 【Why】 帮助学生认识到爱好不仅是娱乐，还能丰富知识、提升解决问题的能力。通过听力输入和口语输出，培养学生捕捉关键信息、分析因果关系的能力，并鼓励学生在生活中通过爱好探索知识。 【How】 语篇采用新闻（独白）和采访（对话）两种形式，语言简洁明了，重点突出“there be”句型和因果表达（because, so）。听力活动设计由浅入深，从主旨理解到细节提取，最后迁移到实际对话中。 学情分析 学生已掌握简单的一般现在时和there be句型，但对因果关系的表达（如because, so）运用不够熟练。学生对“爱好”话题感兴趣，但相关词汇（如bird-watching, knowledge, nature）可能不熟悉。部分学生听力捕捉关键信息的能力较弱，需通过策略指导（如听主旨、记关键词）逐步提升。 课标要求 · 能听懂关于爱好的简短对话或独白，提取关键信息。 · 能在语境中运用there be句型和因果表达描述爱好与知识的关系。 · 能通过角色扮演或小组讨论，简单交流从爱好中获取的知识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握核心词汇（knowledge, wild, nature, bird-watching）和there be句型；理解听力材料的主旨和细节，完成信息填空和表格。 （学习理解） 2. 运用因果表达（because, so）分析胡念祖帮助雨燕的原因；模仿采访对话，描述从爱好中获取的知识；学习音标 [i:] [ɪ], [i] 。 （应用实践） 3. 小组讨论不同爱好可能带来的知识，并完成对话创编；反思自身爱好与知识获取的联系，树立“学以致用”的意识。 （迁移创新） 教学 重难点 重点：理解听力内容，运用there be句型和因果表达。 难点：准确使用because和so分析因果关系，并在对话中迁移。 核心语言 【核心词汇】 knowledge, wild, nature, bird-watching, forest, club. 【核心短语】 look at, fly away, take off, get knowledge. 【核心句型】 There is a bird in the building. Because it was a swift, it couldn’t fly from the ground. I learn about birds by watching them in the forest. 教学工具 PPT、听力录音、图片、教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1.Show the picture of a girl bird-watching on page 37. Ask: ---What’s the girl doing? 2.T asks students to read “Did you know?”and answer: ---What can people learn from bird-watching? 观察图片并回答问题。 阅读教材“Did you know”部分，回答问题。 激活背景知识，引入主题，激发兴趣。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，积极思考，观察学生能否用简单词汇（如watch birds, learn names）回答。 Part 2： 学习理解 （15min） 1.Pre-listening: T teaches key vocabulary with pictures. 2.While-listening ▲First Listening (News Report) 1)T asks students to listen to the radio and chose. (Activity 1) 2) T asks students how to listen for the main idea. ▲Second Listening (Fill in the Table) T shows the table (Who/Where/What…). Play the audio again. 3) who where when what why how ▲Third Listening(order the pictures) 4) Listen again and order the pictures. (Activity 2) ▲Fourth Listening (Interview) 5) T asks students to complete the notes. (Activity 3) 跟读单词。 听录音选择标题。 学习“Listening for main idea”策略。 听录音填写表格关键信息（如Who: Wang Chen; What: helped a bird）。 听录音补全采访笔记，学习因果表达(because, so)。 明确学习目标，扫清词汇障碍。 训练主旨理解能力。 强化细节捕捉能力，复习新闻要素。 聚焦因果关系，为输出铺垫。 效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确。 Part 3： 应用实践（11min） 1.Role-play: Ask pairs to act as interviewer and Wang Chen using the notes. 2.Summarize how to express cause and effect. 3.Learn the pronunciation [i:] [ɪ], [i]. 两人一组模仿采访对话。 总结如何表达因果。 练习发音。 内化语言，提升流利度。 效果评价：：自评、师评。评估对话中句型使用的准确性和流畅度，观察学生是否可以总结描述因果的句型，学生对于音标 [i:] [ɪ], [i]的掌握程度。 Part 4： 迁移创新 （6min） 1.Show pictures of hobbies (reading, gardening). Ask: ---What knowledge can you get from these hobbies? 2.Work in pairs and discuss the knowledge from different hobbies. 小组讨论并用there be句型分享。 迁移创新，联系实际。 效果评价：教师观察学生是否能积极参与小组活动，观察学生对于句型的运用是否准确。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂练习 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 课后作业 基础作业：用本课核心词汇（knowledge, wild, nature, bird-watching）和there be句型各造2个句子。 进阶作业：仿照教材P39的采访对话，编写一段5句以上的对话，话题为“从爱好中获取知识”。 拓展作业：采访家人或朋友的爱好，记录他们通过爱好学到的知识，整理成一份简短的英文报告（3-5句）。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 2 More than Fun Hobbies → Knowledge Bird-watching: names, habits There is/are... Because..., so... 教学反思 听力任务分层设计（主旨→细节→因果），符合学生认知规律；角色扮演活动有效激发参与，学生能熟练运用目标句型。 部分学生在因果表达时混淆because/so，需增加例句对比练习。 迁移环节时间不足，可缩减听力核对时间，留更多讨论空间。 思政渗透可深化，如结合“保护自然”讨论观鸟爱好者的社会责任。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$