2.1 地球与地球仪（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年湘教版（2024）地理七年级上册

地球与地球仪（第一课时） 人地协调观：学生初步意识到人类生活在地球上，与地球环境存在一定联系，但对于人地关系的理解仅停留在表面，尚未深入思考人类活动对地球环境的具体影响以及如何实现人地和谐发展 。例如，学生知道要保护环境，但对于一些具体的人类活动，如过度开垦、工业污染等对地球生态环境造成的破坏缺乏深入认识。 综合思维：学生在分析地理问题时，往往只能从单一角度进行思考，缺乏综合考虑多种因素的能力 。例如，在探讨地球昼夜交替现象时，可能只关注到地球的自转，而忽略了地球是一个不透明球体这一重要因素 。 区域认知：学生对地球表面不同区域的认知较为模糊，尚未建立起明确的区域概念 。他们对地球仪上不同颜色、不同标识所代表的区域含义理解不深，难以从区域的角度分析地理现象的差异和联系 。 地理实践力：学生具有一定的动手操作意愿，但由于缺乏系统的地理实践训练，在观察地理现象、操作地理工具（如地球仪）等方面的实践能力较弱 。例如，在使用地球仪查找特定地点时，可能无法准确操作，不知道如何通过地轴、赤道等要素来确定位置 。 地球的形状和大小 。地球的形状和大小是认识地球的基础，只有明确了地球的基本形态和规模，才能更好地理解地球的其他特征以及地球上发生的各种地理现象 。学生需要掌握地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体这一科学结论，并记住描述地球大小的关键数据，如平均半径 6371 千米、赤道周长约 4 万千米、表面积约 5.1 亿平方千米 。 地球仪的基本构造，如地轴、南北两极、赤道等要素 。地球仪是学习地理的重要工具，对其基本构造的熟悉是后续学习经纬线、经纬度以及利用地球仪进行地理定位等知识的前提 。学生必须能够准确识别地球仪上的各个基本要素，并理解它们在地球仪上的位置和作用 。 本节内容是湘教版七年级地理上册第二章第一节，是学生系统学习地理知识的开篇章节。地球是地理学科研究的基础和核心对象，对地球的认识是学习地理的基石。本节课主要介绍地球的形状、大小以及地球仪相关知识，为后续学习地球的运动、地图的阅读、世界地理概况等内容奠定基础，在整个初中地理知识体系中起着开篇点题、承上启下的重要作用 。通过对地球形状和大小的学习，学生能够直观地感受到地球的真实面貌，建立起宏观的地球概念；而地球仪作为学习地理的重要工具，对其构造和使用方法的掌握，有助于学生后续理解经纬线、经纬度、地球运动等抽象的地理知识，培养学生的空间思维能力和地理实践能力 。 七年级学生在小学阶段通过科学课程以及日常生活的积累，对地球已经有了一些初步的认识，知道地球是一个球体，生活中有白天黑夜等现象，但这些认识较为零散、肤浅，尚未形成系统的知识体系。他们对地球形状的认识多停留在直观感受层面，对于地球大小的量化概念以及地球仪所蕴含的地理原理缺乏深入了解 。例如，学生知道地球是圆的，但对于为什么地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，以及如何通过科学方法测量地球大小并不清楚；在地球仪方面，学生可能仅仅把地球仪当作一个普通的球体模型，不了解其在地理学习中的重要工具性作用 。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课 展示 “神舟” 系列飞船从太空拍摄的地球照片，提问：“从这些照片中，我们可以看出地球是什么形状？” 引导学生观察并回答 。 【设计意图】通过展示直观、震撼的地球太空照片，激发学生的学习兴趣和好奇心，迅速吸引学生的注意力，使其快速进入学习状态，同时让学生对地球的形状有一个直观的感性认识，为后续学习人类认识地球形状的过程做铺垫 。 提出问题：“在古代，人们没有先进的航天技术，无法从太空中看到地球的全貌，那他们是如何认识地球形状的呢？” 引发学生的思考，导入本节课的主题 —— 地球的形状和大小 。 【设计意图】设置悬念，激发学生的探究欲望，引导学生主动思考人类认识地球形状的历史过程，培养学生的历史思维和探索精神 。 教学环节二 教学过程 （二）地球的形状 展示古代 “盖天说” 和 “浑天说” 的示意图，简要介绍这两种学说的主要观点 。“盖天说” 认为天圆地方，即天空像一个圆形的盖子，大地像一个方形的棋盘；“浑天说” 则主张天地像一个鸡蛋，地球是蛋黄，被蛋清般的天包围着 。提问学生：“你觉得这两种学说有哪些合理之处和不合理之处？” 组织学生进行简单的讨论 。 【设计意图】让学生了解古代人类对地球形状的初步认识，通过讨论学说的合理性和局限性，培养学生的批判性思维能力，同时让学生感受到人类对地球形状的认识是一个不断发展和完善的过程 。 讲述麦哲伦环球航行的故事，展示麦哲伦环球航行路线图 。提问：“麦哲伦环球航行是如何证明地球是一个球体的？” 引导学生分析麦哲伦船队始终朝着一个方向航行，最终回到了出发地这一事实，说明地球是一个球体 。 【设计意图】通过生动有趣的故事讲述，激发学生的学习兴趣，同时让学生了解到实践在科学探索中的重要性，培养学生的逻辑推理能力 。 展示月食发生时的图片，引导学生观察月食时地球在月球表面的影子形状 。提问：“从月食现象中，我们能得到关于地球形状的什么信息？” 解释月食是由于地球遮挡了太阳射向月球的光线，而地球在月球上的影子呈现出弧形，从而证明地球是一个球体 。 【设计意图】利用生活中常见的天文现象来证明地球的形状，让学生感受到地理知识与生活实际的紧密联系，培养学生观察生活、从生活中获取地理知识的能力 。 总结人类认识地球形状的过程：从古代的猜测到麦哲伦环球航行的实践证明，再到现代通过卫星观测等先进技术手段对地球形状的精确认识，体现了人类对真理的不断追求和科学技术的发展进步 。强调地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体 。 【设计意图】帮助学生梳理人类认识地球形状的历程，加深学生对地球形状的科学认识，培养学生的历史唯物主义观点和科学精神 。 （三）地球的大小 展示地球大小相关数据的图表，包括平均半径、赤道周长、表面积等，让学生阅读图表并找出这些数据 。提问：“这些数据能让我们对地球的大小有一个怎样的直观感受？” 引导学生思考并回答 。 【设计意图】通过图表展示数据，使地球大小的信息更加直观、清晰，培养学生读取和分析图表信息的能力 。 进行类比说明，将地球的大小与日常生活中的物体进行比较 。例如，地球的平均半径约为 6371 千米，如果将地球比作一个篮球，那么一个普通的苹果在这个比例下就相当于地球表面的一个微小颗粒；赤道周长约 4 万千米，相当于绕地球一周需要乘坐速度为 100 千米 / 小时的汽车连续行驶 400 小时 。通过这些类比，帮助学生更好地理解地球庞大的规模 。 【设计意图】运用类比的方法，将抽象的地球大小数据转化为学生易于理解的生活实例，降低学习难度，增强学生对地球大小的感性认识 。 组织学生进行简单的计算活动，如已知赤道周长约 4 万千米，计算地球表面每一度经度所对应的弧长（约为 111 千米） 。让学生分组进行计算，并在小组内交流计算过程和结果 。 【设计意图】通过计算活动，培养学生运用地理数据进行简单计算的能力，加深学生对地球大小数据的理解和应用，同时提高学生的团队合作能力和交流能力 。 （四）地球仪 展示地球仪实物，向学生介绍地球仪的概念：地球仪是人们仿照地球的形状，按照一定的比例缩小制作而成的地球模型 。强调地球仪在地理学习中的重要作用，它可以帮助我们直观地了解地球的全貌，认识地球上的各种地理事物和现象 。 【设计意图】通过展示实物地球仪，让学生对地球仪有一个直观的认识，明确地球仪的本质和用途，激发学生对地球仪的学习兴趣 。 引导学生观察地球仪，找出地轴、南北两极、赤道等基本要素 。教师在讲台上的地球仪上进行示范，用不同颜色的粉笔或贴纸标注出这些要素，然后让学生自己在课桌上的地球仪上指出相应位置 。提问：“地轴是真实存在于地球内部的轴吗？”“南北两极在地球仪上的位置有什么特点？”“赤道是如何将地球分为南北两个半球的？” 通过提问引导学生思考并加深对这些要素的理解 。 【设计意图】通过学生自己观察和寻找地球仪上的基本要素，培养学生的观察能力和动手操作能力 。设置问题引导学生思考，加深学生对各要素概念和特点的理解，帮助学生建立地球仪上的空间概念 。 讲解纬线的概念：在地球仪上，与赤道平行的圆圈叫做纬线 。展示地球仪上不同颜色或线条表示的纬线，让学生观察纬线的形状、方向以及长度变化规律 。组织学生小组讨论：“纬线有哪些特点？不同纬度的纬线长度有什么变化？” 每个小组推选一名代表进行发言，教师对学生的回答进行总结和补充 。 【设计意图】通过直观展示和小组讨论，让学生自主探究纬线的特点和分布规律，培养学生的合作学习能力和探究精神 。教师的总结和补充可以帮助学生系统地掌握知识，确保知识的准确性和完整性 。 介绍低、中、高纬度的划分：以 30° 纬线和 60° 纬线为界，将地球表面划分为低纬度地区（0° - 30°）、中纬度地区（30° - 60°）和高纬度地区（60° - 90°） 。在地球仪上指出不同纬度地区的大致范围，让学生观察并记忆 。 【设计意图】明确低、中、高纬度的划分标准，帮助学生建立起对地球表面纬度区域的初步认识，为后续学习不同纬度地区的地理特征奠定基础 。 （五）课堂总结 与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体）、人类认识地球形状的过程、地球的大小（平均半径、赤道周长、表面积等数据）以及地球仪的基本构造（地轴、南北两极、赤道、纬线等要素） 。 【设计意图】通过回顾总结，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化重点知识的记忆，加深学生对所学内容的整体理解 。 强调地球作为人类的家园，我们需要深入了解它的各种特征，而地球仪是我们学习地理、探索地球奥秘的重要工具，鼓励学生在课后继续观察地球仪，发现更多关于地球的知识 。 【设计意图】激发学生对地球的热爱和对地理学习的兴趣，培养学生的自主学习意识和探索精神 。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$