1.1 我们身边的地理（第二课时） 教学设计 -2025-2026学年湘教版（2024）地理七年级上册

我们身边的地理（第二课时） 区域认知：学生已对家乡等身边区域有一定了解，但对于从多维度深入分析区域特征，如综合自然地理要素（地形、气候、水文等）与人文地理要素（人口、产业、交通等）来全面认知区域，能力还较为薄弱。本课时通过家乡河流调查等活动，引导学生从地理信息获取、分析角度，进一步深化对家乡区域特征的认知，提升区域认知能力。 综合思维：学生在面对单一地理信息时，能进行简单思考，但难以将多个地理信息进行关联整合，从地理环境整体性角度分析问题。教学中借助地理探究活动，引导学生在收集、分析多种地理信息过程中，学会从不同要素相互作用、相互影响角度思考，逐步培养综合思维能力，如分析河流流量变化与气候、地形、人类活动之间的关系。 地理实践力：学生具备一定生活实践经验，但将地理知识应用于实践探究的能力亟待提高。本课时通过设计实地考察、制定探究计划等实践活动，让学生亲身体验地理信息获取与处理过程，在实践中提升地理实践力，如学会实地测量河流宽度、深度，收集水样分析水质等。 人地协调观：学生虽对人类活动与地理环境关系有初步感受，但尚未形成科学系统认知。通过对家乡地理环境分析及为家乡发展提建议等教学环节，引导学生认识到人类活动应与地理环境和谐共生，进一步树立正确人地协调观，如认识到不合理的人类活动会对河流生态环境造成破坏。 掌握多种获取地理信息的途径，并能根据实际需求选择合适途径。通过详细介绍书籍、网络、实地考察等途径特点，结合具体案例分析，让学生明确在不同探究情境下如何高效获取地理信息。 学会制定简单的地理探究计划，掌握地理数据收集、整理与分析的基本方法。 本课时是在第一课时引导学生认识到地理就在身边，了解地理与日常生活、生产建设、风土人情关系的基础上，进一步深化对地理学科的理解，着重培养学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力。教材通过设置一系列探究活动和案例分析，引导学生从地理视角思考问题，学会收集、整理和分析地理信息，这对于提升学生地理核心素养，为后续地理课程学习形成良好的方法和思维铺垫至关重要。它既是对第一课时内容的拓展延伸，又为后续学习地理图表、地球知识等章节奠定实践与方法基础，在整个初中地理教学进程中起着承上启下的关键作用。 经过第一课时学习，学生已对地理学科有了初步认识，知晓地理与生活多方面紧密相关，也了解到一些常见地理现象背后的原因。但对于地理信息的获取途径仅停留在表面认知，尚未系统掌握获取信息的有效方法，在地理信息的深度挖掘、整合运用方面较为欠缺。对地理探究活动的流程和方法更是陌生，缺乏将所学地理知识转化为实际探究行动的经验。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课 教师活动：展示一组关于家乡近期天气变化异常的图片和新闻报道，图片呈现农作物因干旱受灾、道路积水影响交通等场景，新闻报道提及气温异常波动、降水不均等情况。提问学生：“面对家乡这些天气变化带来的问题，我们该如何深入了解情况并寻找解决办法呢？” 引导学生思考获取相关地理信息的必要性和途径。 学生活动：观察图片和新闻报道，思考教师提出的问题，部分学生可能会回答通过看天气预报、询问长辈等简单方式，积极参与课堂互动。 设计意图：以学生熟悉的家乡天气变化问题导入，贴近学生生活实际，容易引发学生共鸣，迅速吸引学生注意力，激发学生对获取地理信息解决实际问题的兴趣和好奇心，为后续教学做好铺垫。 教学环节二 教学过程 （二）知识讲解 地理信息获取途径 教师活动：利用多媒体展示不同类型地理书籍封面、知名地理纪录片片段、常用地理网站页面截图，以及实地考察的场景照片。详细介绍地理书籍的分类（如地理科普读物、专业地理教材等）及其特点，观看地理纪录片能直观感受不同地区地理风貌的优势，互联网地理资源丰富便捷但需筛选的特性，实地考察能获取第一手真实资料但受时间空间限制等。结合实例，如想了解世界火山分布知识，可查阅地理科普书籍；探究本地植被类型，实地考察更合适。组织学生进行小组讨论，讨论在探究 “家乡河流污染问题” 时，可通过哪些途径获取信息。 学生活动：认真观看多媒体展示内容，积极参与小组讨论，结合生活经验和已学知识，列举出查阅环保部门资料、实地观察河流周边工厂排放情况、上网搜索相关案例等获取信息的途径，小组代表发言分享讨论结果。 设计意图：通过丰富的多媒体展示和案例分析，让学生直观了解多种地理信息获取途径及其特点，增强学生对不同途径的感性认识。组织小组讨论，让学生在思考和交流中，结合实际问题学会选择合适的信息获取途径，培养学生分析问题和解决问题的能力。 地理探究活动流程 教师活动：以 “家乡某河流的水文特征调查” 为例，在黑板上绘制简单思维导图，详细讲解地理探究活动的流程。首先明确探究目的，即了解家乡河流的流量、流速、水质等水文特征及其变化规律；接着制定探究计划，包括确定考察地点（河流不同河段）、考察时间（不同季节）、小组成员分工（测量员、记录员等）；然后介绍数据收集方法，如用流速仪测量流速、取水样送实验室检测水质等；数据收集后，要运用图表（柱状图表示不同季节流量）、地图（标注采样点位置）等工具进行整理分析；最后根据分析结果得出结论，撰写调查报告。强调每个环节的重要性和注意事项，如制定计划要合理可行，数据收集要准确可靠。 学生活动：认真聆听教师讲解，跟随教师思路理解地理探究活动流程，对不明白的地方提出疑问，如测量流速的具体方法、如何绘制准确图表等，教师及时解答。 设计意图：以具体案例为依托，通过思维导图直观呈现地理探究活动流程，化抽象为具体，便于学生理解掌握。在讲解过程中强调注意事项，为学生后续开展探究活动提供清晰指导，培养学生科学探究的思维和方法。 地理信息分析与运用 教师活动：展示一组关于家乡河流的多源信息，包括河流不同月份流量数据表格、河流流域地形图、周边人口分布及产业类型资料等。引导学生思考如何对这些信息进行分析，以了解河流流量变化原因及对周边地区的影响。组织学生进行全班讨论，鼓励学生从地理要素相互关系角度发表观点，如地形影响河流流速和流向，人口和产业活动影响河流污染程度等。教师对学生观点进行总结点评，进一步阐述综合分析地理信息的方法和重要性，如运用地理原理（水循环原理分析流量变化）将不同信息关联起来，为解决地理问题提供依据。 学生活动：仔细观察分析教师提供的地理信息，积极参与全班讨论，结合所学地理知识，从不同角度分析信息之间的联系，尝试解释河流相关地理现象，在教师引导下逐步掌握地理信息分析方法。 设计意图：通过提供真实复杂的地理信息，组织学生讨论分析，让学生在实践中学会筛选、整合信息，运用综合思维从地理要素相互关系角度分析问题，提升学生地理信息分析能力和综合思维素养，同时让学生深刻体会地理信息分析在解决实际地理问题中的重要作用。 （三）课堂探究活动 教师活动：将学生分成若干小组，每组发放一份 “家乡公园环境调查” 的探究任务单，任务单明确探究目的为了解家乡公园的生态环境现状（包括植被类型、动物种类、水体状况等）及存在问题，并提出改进建议。指导学生根据探究任务，制定简单探究计划，选择合适信息获取途径（如实地观察、采访公园管理人员、查阅相关环保资料等），确定数据收集方法（拍照记录、填写观察表格等）。在学生制定计划过程中，教师巡视各小组，提供必要指导和帮助，如提醒学生注意安全、合理分工等。计划制定完成后，各小组汇报探究计划，教师组织其他小组进行评价和完善。 学生活动：小组内成员共同讨论，根据任务单要求，制定详细探究计划，明确每个成员职责，选择合适信息获取途径和数据收集方法。认真听取其他小组对本小组计划的评价意见，对计划进行修改完善，为后续实地探究做好充分准备。 设计意图：通过组织课堂探究活动，让学生将所学地理信息获取、探究流程等知识运用到实际操作中，培养学生地理实践力和团队协作能力。在计划制定和评价完善过程中，进一步提升学生分析问题、解决问题的能力以及科学探究的严谨性，让学生在实践中体验地理探究的乐趣和价值。 （四）课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，从地理信息获取途径、地理探究活动流程到地理信息分析运用，以思维导图形式在多媒体上再次呈现。邀请各小组代表分享在 “家乡公园环境调查” 探究计划制定过程中的收获和遇到的问题，教师进行点评和总结。强调地理学科注重实践探究，鼓励学生在课后继续完善探究计划，开展实地探究活动，将地理学习延伸到课外生活中。 学生活动：跟随教师引导回顾知识，小组代表积极发言，分享探究计划制定过程中的经验和困惑，其他学生认真倾听，从他人分享中获取启发，进一步加深对本节课知识的理解。 设计意图：通过思维导图回顾知识，帮助学生构建系统知识框架，强化记忆。小组代表分享环节，让学生在交流中相互学习，提高总结归纳和表达能力，同时教师的点评和鼓励，能进一步激发学生地理学习兴趣和对后续探究活动的热情，培养学生自主学习和实践探究的习惯。 （五）作业布置 教师活动：布置课后作业，要求学生以小组为单位，按照课堂上制定的 “家乡公园环境调查” 探究计划，利用周末时间进行实地考察，收集相关数据信息，并运用所学方法进行整理分析，下节课以小组为单位进行汇报展示。提醒学生在实地考察过程中注意安全，遵守公园管理规定，认真记录数据。 学生活动：记录作业内容，明确作业要求，课后小组内成员协商确定实地考察时间和分工，积极准备考察所需工具和材料，为完成作业任务做好准备。 设计意图：通过布置实践性作业，让学生将课堂学习与课外实践紧密结合，进一步巩固所学地理知识和技能，提升地理实践力和综合思维能力。小组合作完成作业，培养学生团队协作精神和沟通能力，同时激发学生对家乡地理环境的关注和责任感，深化人地协调观。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$