第三单元《除法的初步认识》教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版

《除法的初步认识》教学设计 【教学基本信息】 学科：数学 年级：二年级上册 课题：除法的初步认识——除法 教材版本：人教版p31 单元主题：1-6的表内除法 【教学目标】 1． 理解除法的含义，知道 “把一个数平均分成几份，求每份是多少” 用除法计算；认识除号，会读写除法算式，明确算式中各部分（被除数、除数、商）的含义。 2． 通过动手操作、自主探究，经历从 “平均分” 到 “除法算式” 的抽象过程，体会除法与平均分的内在联系，培养观察、分析和语言表达能力。 3． 感受除法在生活中的应用，激发学习数学的兴趣，培养公平分配的意识和合作探究精神。 【教学重难点】 教学重点：理解除法的含义，认识除号，掌握除法算式的读写方法。 教学难点：建立除法算式与平均分过程的联系，理解 “被除数、除数、商” 对应的实际意义。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 （一）情境导入，复习平均分 1． 故事激趣 出示绘本片段：“欧力和弟弟托尼分 6 个面包，托尼给自己分 4 个，给欧力分 2 个，这样公平吗？” 预设：引导学生说出 “不公平，应平均分”，复习 “每份分得同样多叫平均分”。 2． 动手操作 (1) 任务：“帮欧力把 6 个面包平均分给 2 人，每分几个？” ○ ○ ○ ○ ○ ○ 预设：学生用圆片操作，得出 “每份 3 个”。 (2) 提问：“如何用算式表示这个平均分的过程？” 引出新运算的需求。 （二）探究新知，认识除法 1. 创设情境，感知除法必要性 (1) 出示主题图：“熊猫晶晶要把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放几个？” 预设：学生操作后汇报分法：1 个 1 个分、2 个 2 个分或 3 个 3 个分，结果均为 “每盘 3 个”。 (2) 提问：“用加法、减法或乘法算式能简洁表示吗？” 预设：加法 “3+3+3+3=12”、减法 “12-3-3-3-3=0” 均不够直接。 2. 认识除法及除号 (1) 揭示概念：“像这样的平均分问题，数学上用‘除法’表示。” (2) 介绍除号：课件演示除号由来（1659 年瑞士数学家拉恩发明，横线表示平均分，上下圆点表示物品）。 (3) 指导书写：先画短横线，上下各加一圆点，保持对齐。 3. 读写除法算式，理解含义 (1) 列式：“把 12 个竹笋平均分成 4 份，每份 3 个” 写作：12 ÷ 4 = 3。 (2) 读法：读作 “12 除以 4 等于 3”。 (3) 各部分意义： 1　 12（被除数）：表示被分的总数（12 个竹笋）； 2　 4（除数）：表示平均分成的份数（4 个盘子）； 3　 3（商）：表示每份的数量（每盘 3 个）。 4. 即时巩固 (1) 变式练习：“把 12 个竹笋平均放在 2 个盘子里，每盘放几个？” 预设：学生列式：12 ÷ 2 = 6，并说明算式含义（把 12 平均分成 2 份，每份 6 个）。 （三）巩固练习，深化理解 1． 基础练习 (1) 完成教科书 P38 “做一做” 第 1 题： “把 15 条鱼平均放在 5 个鱼缸里，每个鱼缸放（ ）条。” 预设：算式：15 ÷ 5 = 3，说说各数表示的意义。 (2) 辨析：15 ÷ 5 = 3与15 ÷ 3 = 5的区别。 预设：前者分 5 份，后者分 3 份。 2． 拓展练习 (1) “分香蕉” 游戏：24 根香蕉平均分给 3 只小猴，每只分几根？ 预设：列式24 ÷ 3 = 8。 (2) 生活举例：“说说生活中能用6 ÷ 2 = 3表示的平均分事例” 预设：如 6 块糖平均分给 2 人，每人 3 块。 （四）课堂总结，回顾收获 1． 小结：今天学习了除法，知道平均分的过程可以用除法算式表示，认识了除号，会读、写除法算式，理解了被除数、除数和商的含义。 2． 提问：“什么时候用除法计算？” 预设：把一个数平均分成几份，求每份是多少时。 【板书设计】 除法的初步认识 每份分得同样多，叫平均分。 例：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个。 除法算式：12 ÷ 4 = 3 除号：÷（表示平均分） 读作：12 除以 4 等于 3。 各部分名称： 【教学反思】 教学时需加强学生对 “除法与平均分对应关系” 的口头表述训练，可增加 “圈一圈再列式” 的操作活动。对于除法算式的读法，要强调 “除以” 与 “除” 的区别，避免混淆。 学科网（北京）股份有限公司 $$