第一单元 小数再认识 说课课件-2024-2025学年四年级下册数学北师大版

以北师大版小学数学四下第一单元《小数的意义》为例 对接经验，让深度学习真实发生 1 单元视角说教材 儿童立场说学情 课标导向说目标 基于学路说流程 2 Part 01 单元视角说教材 3 利用元角分初步认识小数，在此背景下进行一位小数的大小比较及加减运算 直观感知小数 分数、小数、百分数的互化及混合运算。 互化 分数初步认识，为十进制数位的学习提供依据。 分数初步认识 小数除法与混合运算。 小数除法 本单元要学习小数的意义、大小比较、小数加减法。 第三单元小数乘法。 小数的意义 单元视角说教材 三上 三下 四下 五上 六上 4 我们认为仅仅用教材的第一课时内容“利用面积模型打通小数与十进分数之间的联系”进行“小数再认识”的学习，内容偏于简单，表征的素材不够丰富，不利于学生结构化知识体系的建构，不利于数学思维的深层次发展，不利于打通整数与小数之间的联系，更不利于深度学习的发生。因此，我们团队将第三课时的内容“认识小数的计数单位及其进率关系”整合到第一课时，借助计数器理解“十分位”产生的必要性，打通小数与整数的关联，促使学生整体建构知识体系。让深度学习真实发生。 对接经验 意义建构 面积模型 生活中的测量 利用计数器创生数位、理解意义 单元视角说教材 教学重点： 沟通小数与十进分数的联系，理解小数意义。 5 Part 02 儿童立场说学情 6 儿童立场说学情 从知识体系来看 直观认识了小数，知道了小数各部分名称和小数的读法，并借助元角分进行小数大小的比较以及一位小数的加减法。特别是分数的初步认识，更是为小数数位的创造及计数单位的学习提供了支架。 学生对小数并不陌生，超市购物、描述身高等行为都为他们理解小数的意义积累了丰富的生活经验；由于缺乏经验，学生对于小数部分的数位比较陌生。如何创造出“十分位”就成为了本课学习的难点。 从学习能力来看 学生还是以形象思维为主，在理解小数意义的过程中，通过几何直观手段进行学习尤为重要。这也是我们为了丰富表征形式而进行教材整合的依据。 从生活经验来看 7 Part 03 课标导向说目标 8 课标导向说目标 1.经历多元表征、迁移类推以及沟通关联等学习过程，打通小数与十进分数的关联，理解小数的意义。 2.借助计数器，认识十分位、百分位和千分位及其计数单位，理解计数单位之间的十进关系，打通小数与整数的关联。 3.体会知识的内在联系，感受数学的结构性，让深度学习真实发生。 9 Part 04 基于学路说流程 10 基于学路说流程 一、多元表征，理解意义 二、迁移类推，丰富意义 三、体会十进，沟通关联 四、课堂小结，课后延学 11 基于学路说流程 一、多元表征，理解意义 2.有序反馈，关联表征 1.对接经验，引出任务 3.聚焦计数器，突破难点 4.体会计数单位的累加，归纳一位小数的意义 【设计意图】首先以聊天的方式唤醒认知，明确任务，营造和谐的课堂氛围。接着通过各种表征方式的人数统计，力求在课堂上关注到每个学生。然后沟通与关联多元表征，理解0.1的意义。最后，聚焦难点展开讨论，认识十分位，在计数器上打通整数与小数的联系，并在计数单位0.1的累加中归纳一位小数的意义。 12 基于学路说流程 二、迁移类推，丰富意义 1.关联表征，理解两位小数的意义 【设计意图】经历了十分位的难点突破，顺利迁移到百分位和千分位，进入任务二“表示其他小数”的学习，活动开放，思维自由，从而进一步巩固计数器及图示表征小数的方法，并且对接学生作品及其想法组织有序反馈，理解两位小数和三位小数的意义。力求体现顺应学生思维，用足材料，素材来源于课堂生成等教学理念。 2.类推三位小数，体会计数器的优越性 13 基于学路说流程 三、体会十进，沟通关联 1.认识计数单位 2.发现“满十进一”，关联小数与整数 【设计意图】以“计数器真好用！”的方式进入游戏活动，并将小数的组成、计数单位的认识以及小数与整数的关联融入游戏活动，自然有趣有结构。 14 基于学路说流程 四、课堂小结，课后延学 通过今天的学习，关于小数，你又认识了什么？你还想知道什么？ 15 我 的 收 获 让亮点指引我们前进的道路， 让困惑促使我们归零重整再出发！ 16 本课亮点 本课立足单元视角理清知识关联，对接已有认知生成教学资源。对接已有经验整合教材，让学习材料变得既丰富又有结构，知识就越来越有生命力和生长性。这就是学生立场下的生态课堂孕育出来的种子力量。 从所学知识看，本节课从聚焦一位小数意义的建构，到两、三位小数意义的理解，继而认识十分位、百分位、千分位及其计数单位。符合知识建构的逻辑规律，有利于深度学习的真实发生。 从思维发展看，一是有关联地学，关联多元表征，沟通小数与分数，关联整数与小数，从已知走向未知。二是迁移性地类推，从一位小数迁移到两三位小数，从十分位迁移到百分位和千分位…… 符合学生的认知规律，有利于学习方式的领悟。 17 几点建议 本课在教学设计上充分体现以生为本的教学理念，但在课堂教学中，我们不难看出教师对接学生的话语有些生硬，问题语言表达不够清晰；当学生没有出现典型材料时，反映出了教师对于生成性教学资源的处理欠灵活。 归零重整再出发！ 18 谢谢聆听 Thank you for your listening！ 19 $$