第4课《灯笼》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册

教学设计 教学课题 灯笼 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是通过分析吴伯箫的《灯笼》，引导学生深入理解文章背后的文化内涵和个人情感表达。 （2）本节课主要介绍了文章中的重点词汇、作者的写作风格及其背后的历史文化背景，以及如何通过文学作品感受和表达爱国情怀等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够提高阅读理解能力和文学鉴赏能力，学会分析和欣赏文学作品中的深层含义，同时培养对国家和民族的情感认同和责任感。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过积累文中重点字词，识记吴伯箫的文学常识，提升学生的语言理解和运用能力。 （2）思维发展与提升：通过深入分析 “灯笼” 这一意象的象征意义，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过反复阅读课文，整体感知作者的写作风格，提升学生的审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及民族的重要意义，增强学生的文化传承意识。 重难点 （1）理解 “灯笼” 作为文化符号的多重象征意义，包括其在个人记忆、传统文化和家国情怀中的深层内涵，并能够结合文本分析作者如何通过这一意象表达对历史和现实的思考。 （2）掌握作者运用 “以小见大” 的写作手法，通过日常生活中的 “灯笼” 这一具体事物，逐步升华到对民族精神和爱国情怀的深刻表达，并尝试在写作中运用类似手法。 教学方式与策略 讲授法、讨论法、体验式教学法、案例分析法 教学活动设计 一、新课导入 同学们，你们看过张艺谋导演的电影《大红灯笼高高挂》吗？（生：看过。）那元宵节时你们有没有参加过灯会呢？（生：去过。）相信 “灯笼” 这个词在每个人心中都有着深刻的印象。今天，让我们一起学习吴伯箫先生的散文 《灯笼》，感受其中蕴含的情感吧！ 二、初读课文，整体感知 教师引导学生朗读： 教师：请同学们自由朗读全文，注意读准字音，理解词语。（生：学生开始自由朗读全文） 教师：大家在读书过程中，请勾画出重点字词，并尝试理解文章的大意。（生：学生继续朗读并勾画重点字词） 摘取课文内容： 文章开头：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 第十自然段：“第十自然段中提到了霍嫖姚、李广、裴公。他们都是历史上保家卫国的英雄，表达了作者也想做‘灯笼的马前卒’的誓愿。” 提问与讨论： 教师：第一自然段讲述了什么事情？有何作用？（生：第一自然段描述了玩火坑灯、燃滴滴金、放焰火和点烛的过程。这些描写为下文做了铺垫。） 教师进一步引导：这些活动不仅仅是简单的娱乐，还承载着对传统节日的记忆和对美好生活的向往。（生：学生积极讨论并发表见解） 教师：第十自然段中提到了哪些名将？有什么作用？（生：第十自然段提到了霍嫖姚、李广、裴公。他们都是历史上保家卫国的英雄，表达了作者也想做‘灯笼的马前卒’的誓愿。） 教师进一步引导：这些人物的出现不仅仅是历史叙述，更是作者对英勇精神的赞美，以及自己对这种精神的向往。（生：学生纷纷发言，分享自己的看法） 教师：最后一自然段表达 “我” 强烈情感的句子是哪一句？表达了 “我” 怎样的情怀？（生：最后一自然段表达 “我” 强烈情感的句子是 “应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 这表达了作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，也表达了对时局的担忧和对未来的期望。） 教师补充：这句话不仅是对历史英雄的赞颂，更是对当前局势的反思和对未来的期盼。（生：学生认真思考并展开讨论） 三、品味亮点词语 教师：下面我们来品味一些亮点词语。例如，“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 谁能分析一下这句话中的加点词语的用法？（生：“挤着” 形象地表达出了 “我” 与 “灯笼” 之间结下缘分之多，使表达显得生动活泼。） 教师进一步解释：“挤着” 这个词语通过比喻的手法，生动地描绘了记忆中关于灯笼的种种情景，使读者仿佛身临其境。（生：学生点头表示赞同，并进一步讨论其他词语的使用） 四、感悟精彩句子 教师：请同学们看这句话：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 谁能分析并评价这句话所表现的作者的观点态度？（生：作者热情地赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。） 教师补充：这句话不仅表达了作者对历史英雄的敬仰，更是对自己时代的呼唤，希望能够有更多的人像那些英雄一样，为国家和民族的未来而奋斗。（生：学生热烈讨论，分享自己的理解和感受） 五、把握文章主旨 教师：通过刚才的学习，谁能总结一下这篇文章的主旨是什么？（生：本文回忆了 “我” 关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了 “我” 对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。） 教师进一步引导：这篇文章不仅是对过去的回忆，也是对现状的反思和对未来的展望，体现了作者深深的爱国情怀。（生：学生认真听讲，并结合自己的理解进行总结） 六、深入研读，探究方法 文字自由流畅，通俗易懂： 教师：全文语言平淡，幽默而不荒唐，用一种闲适的笔调写出作者对旧历新年的态度，用一种洒脱的文风写出作者对政治文化的态度。大家能不能找出文中的一些例子来说明？（生：例如，第二自然段中对放焰火的描写，既生动又亲切。） 教师进一步引导：这段描写不仅展现了作者对节日的喜爱，也反映了他对传统文化的深厚感情。（生：学生找到相关段落，并进行分析） 结构严谨，多种描写： 教师：文章前半部分运用心理描写表现作者对旧历新年的诸多烦恼，后半部分用语言描写，表现作者态度的微微转变，深刻地刻画出作者对传统节日的无可适从。大家能不能具体分析一下这种描写手法？（生：例如，第三自然段中作者对新年风俗的心理描写，以及后面几段中对灯笼的描述。） 教师进一步引导：这些描写手法通过细腻的心理描写和生动的语言描写，使读者能够更好地理解作者的情感变化。（生：学生详细分析心理描写和语言描写的运用效果） 主题明确集中，内容广泛： 教师：文章的主题明确集中，但涉及的内容却非常广泛，既有对个人记忆的回顾，也有对时局的思考。大家能不能具体分析一下文章是如何做到这一点的？（生：文章通过回忆童年时的灯笼，逐渐引申到对历史英雄的赞美，再到对当前局势的反思，最后表达对未来的期望。） 教师进一步引导：这种由浅入深、层层递进的写作手法，不仅使文章层次分明，也使读者能够更好地理解和共鸣。（生：学生结合文章内容进行具体的分析） 七、课堂小结 教师：通过本节课的学习，我们不仅了解了吴伯箫先生的散文《灯笼》中的丰富内涵，还学会了如何从语言、结构和主题等多个角度去赏析一篇文章。希望大家能够将这些方法应用到今后的学习中，提升自己的文学鉴赏能力和写作技巧。 教师进一步引导：请大家在课后继续阅读这篇散文，并结合今天的课堂内容，进一步思考和探讨。（生：学生纷纷表示会继续深入学习） 课后作业 （1）深入思考文章中灯笼的象征意义，结合个人感悟，撰写一篇关于灯笼的象征意义的短文。 （2）模仿课文的写作风格，以 “我心中的灯笼” 为题，创作一段描写灯笼的文艺片段。 学科网（北京）股份有限公司 $$