Unit 2 主题群文阅读教学设计 2025-2026学年鲁教版(五四学制)（2012）八年级英语上册

威海市初中英语优质课教学设计 八年级上册 U2基于单元主题下的群文阅读课 一、教材分析 本单元为鲁教版八年级上册Unit2 Why don’t you talk to your parents?单元主题为“人际沟通”，话题功能是“谈论问题和提出建议”，属于“人与社会”范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群。本单元主题思维导图如下： 基于以上对单元主题的分析，本节主题群文阅读课将围绕学生生活中常见的在schoolwork, family relations, peer relations三个方面的主要压力和问题展开。希望通过本节课主题群文阅读，帮助学生关注自己的情绪，正确认识自己的问题，找到恰当的处理方法。并能够积极利用所学到的方法去帮助他人解决相关的问题，期望实现在心理和精神层面的健康成长和发展。 二、学情分析 通过对本单元教材内容的学习，学生对于青少年常见的问题已经有了比较清晰的认识，也学到了一些解决问题的方法。但是对于处于青春期的孩子来说，教材提供的学习内容和解决问题的方法和建议是远远不够的，需要教师给他们呈现更多阅读内容，给他们介绍更多的方法，这样才能够更好地帮助他们解决在成长过程中的麻烦。特别是在schoolwork、family relations，peer relations方面他们经常遇到问题，很多学生压力很大。这就需要他们学会方法，及时解决自己的问题，同时也积极给他们提供解决问题的方法和建议。 三、教学目标 通过本课学习，学生能够 1.在阅读文本的过程中，关注青少年的烦恼和压力，提取文本中关于解决青少年在schoolwork, family relations 和peer relations三方面压力和问题的方法和建议，并能结合自身进行反思和对比，学习解决三方面问题的办法和措施。 2.在与同伴交流合作中，分享借鉴对方解决以上三方面问题的方法和策略，积极改进自己的不足之处。 3. 利用本节课所学到的解决上述三方面问题的方法和策略，做一名School Warmer，针对他人的困境，给出有效的解决办法和建议。温暖他人，提升自己。 四、教学重点 通过阅读文本和与同伴交流，获取更多的解决三个方面问题的方法和建议。 五、教学难点 针对自己和他人遇到的压力和问题，利用所学知识提供有效的建议。 六、教学过程 教学环节 设计意图 教与学的活动 评价方式 技术融合应用 用时 热身环节 (Warming-up) 通过师生对话，顺利引入课题。 ◎Greeting and self-introduction. 师生互相问候，并做自我介绍。 老师带领学生做课前手指操减压。 播放手指操视频，学生跟做。 呈现图文 运用视频 导入（Leading-in） 由学生熟悉的双十一，引入学生不熟悉的双十，引发对精神健康的关注。 通过压力侧视图和调查结果的读图，总结出我们的压力主要来自学业、家庭关系和同伴关系三方面。 T: Double 11 is coming soon, you can go shopping happily, but do you know double 10? October10th is World Mental health Day, it is set up to care for the mental health problem, like pressure. Do you have pressure? Yes? Let’s have a test first. Please focus on the screen, stare at the picture, can you see it moving? Yes? T: I see the dots on this picture move quickly like ocean waves. If you are the same, you might be suffering from pressure. In fact, pressure is everywhere, it has become the common problems. Last week, we did a survey about the pressure, let’s see the results. 1.What do we know from the picture? S: Most students have pressure. 2.What are the main causes of teenagers’ pressure? 展示图片 世界精神卫生日 和压力测试图； 展示两张压力测试结果图，学生分析并回答问题。 设计意图 通过Greeting环节进行师生互动，导入环节引入与心理健康相关的话题，尤其是世界精神健康日的设立，学生多半知道双11，不知道双10，激发学生的学习兴趣，关注自身健康，为即将进行的关于压力方面的话题埋下伏笔。 读前 1. 通过设置情景，引发学生的参与意识。 2.通过教师展示certificate,激发学生学习的动力和进入学习任务的愿望。 T: Our school pays more attention to caring for the teenagers’ health. So School Warmers are wanted. Take out your cards, can you be a School Warmer? Check out your advantages, please. 个别交流，Why do you think you can be a School Warmer? S:... T: Even if you might be talented in doing sth, you must pass a test to get the certificate, So we need you to help with the three things in class and try to get as many scores as possible. OK? 通过自我评价表进行自评 教师展示证书激发学生兴趣 呈现自我评价表 设计意图 设置本课阅读情景，将阅读的主线放在为学校解决问题上，因为学生存在压力，学校招募“校园暖心人”，从学生的视角看问题、解决问题，将整个阅读过程设置成岗前试训的模式，通过解决三个案例问题，到自评打分，到运用所学内容帮助他人的内容输出，形成一个能力测试性质的闭环。 读中 Case 1 Pressure or Problems About Schoolwork 案例1中的文本是一篇采访式的文本，让学生收集有关学习的方法，通过清单的形式选出Maria的方法，并在后面通过小组合作交流中进行补充。 学生通过阅读文本，解决问题来理顺常见学习方法的思路，个人活动结束后小组活动，对除文本之外的方法进行补充，实际上是一个读后知识输出的过程。 学生阅读文章，勾选正确答案。 每一个案例文本解决后，都有一个对于刚才回答问题过程中的得分自评。 设计意图 案例1中解决的是调查问卷中的学业方面的压力和问题，以学校School Warmer成员采访top student的对话，来呈现文本，学生活动主要是找到文中提到的一些好的学习方法，通过查找-对比-勾画-补充，充实学生对于提升学习效果，减轻学业压力有效方法的认知。 读中 Case 2 Pressure or Problems About Family Relations 【多模态语篇】+【说明文】 利用多模态语篇和一篇说明文来解决与父母交流和关系的问题。 观看视频，通过图文clue, 形成“故事线”设计，图文再现爆发争吵的过程，，学生回顾时体会一次看似peaceful的晚餐，是如何因为情绪失控而演变成争吵的，这个过程中也对自己的生活有一个代入感。 通过解决多模态语篇的问题，引入文本。文本问题解决后，再反过来应用于刚才视频情景中Riley的问题，实质上是解决问题方法的运用和输出过程。 结合中华传统文化，进行德育渗透和思想品德教育。对比东西方的亲子关系。让学生明白无论是在对父母孝顺唯命是从的古代，还是在现代社会，良好的亲子关系都以尊重彼此为基础。 【多模态语篇 Molly and her parents】 T:To solve this problem, Let’s get to know a girl first. Look, she is Riley, What’s she doing? Let’s watch a video about Riley. But before watching you need to know, everyone in the world has 5 common feelings. (播放视频） T: What happened to Riley? S: She argued with her parents. T: Why did the argument happen? 师生共同得出结论：They didn’t communicate with each other in the proper（正确的） way. 观看后提出问题，Which ways do you think might be useful to Riley? （过渡语）When teenagers meet problems communicating with their parents, what do they need to do? 读后活动： 1. Which one of the 4 ways will be helpful to you? Why? 2. Which ways do you think might be useful to Riley? 3. 香九龄，能温席，孝于亲，所当执——《三字经》， 图片先对5中常见情绪进行说明，再播放视频inside out头脑特工队， 播放Riley和父母吵架的视频。 展示吵架故事线 设计意图 解决案例2—如何控制情绪，正确处理和家人的关系。分为两部分：1.【多模态语篇】以视频的形式呈现每个人都有5种常见的情绪，让学生认知到带着不同的情绪处理同一件事，结果就不同；2.【说明文】部分则通过文本阅读了解和父母更好相处的几种方法，给到学生在real life 中遇到相关问题的解决思路。 读中 Case 3 Pressure or Problems About Peer Relations 【记叙文】 通过i人和e人小测试，激发学生探求文本的积极性, 为后面文本设置好铺垫。 在读文本时，通过设置的问题，引发学生思考：即使是内向的人，也可以通过积极的、开诚布公的态度来改变自我，获得友谊。 话题引入学生日常生活和自己的周边，更容易引发自我意识的觉醒，使得今天所学能够有所用。 T: We have learned different people may have different attitude to solve one problem, so different people with different personalities may see things differently. (learn the words extrovert and introvert.) I will show you an interesting picture, (show the picture, then have a test about personality), are you an “I” person or an “E” person? S：... T: In the two pictures, which duck will get more friends easily? The gray or the yellow one? S: The yellow one. T: Then, how do I person make friends with others? This time we will read passage 3, read and answer. 读文本，解决问题。 1. Why can Nancy and Tom become friends? 2. What made Nancy change from a shy girl to a confident girl? 3. What have you learned from Nancy’s experience? 读后问题： T: Who is your best friend? Why do you choose her/him to make friends with? What can you learn from your best friend? 展示内向人和外向人，选图的最大意义在于，很多信息可以单从图片的对比中获得。 选择的图片有对比性，学生更能从中看出性格差异带来的认知和行为上的差异。 读后活动 1. 综合评价，根据得分情况，现场颁发证书。 Pair work-Role play, 师生做示范，学生组内展示，用今天课堂上学到的内容为同学解决问题。 主题升华升华 T: No matter how many difficulties you meet now, never give up and hold on to trying once. I believe all problems can be solved in the end. 包括Case3活动的自我评价和Final-evaluation的综合评价 设计意图 1. 利用课堂上的三次评价总分，为学生颁发证书，有始有终，学生有获得感。 2. 课后活动是对本节课所学内容的输出。 板书和作业 板书： 作业： 威海市初中英语优质课教学设计 八年级上册 U2基于单元主题下的群文阅读课 Interpersonal Communication School Warmer Wanted 乳山市怡园中学 倪丽丽 1 学科网（北京）股份有限公司 $$