3.2.2 光合作用（第一课时）教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二章《植物体内的物质与能量变化》第二节《光合作用》第一课时 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 七年级 新授课 3 45分钟 课程标准 依据《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》，在 “植物的生活” 主题下，要求学生阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，理解光合作用发生的条件、原料和产物，形成物质与能量观，认识到光合作用对维持生命活动和生态平衡的重要意义。同时，通过实验探究，培养学生科学探究能力，使其学会运用观察、实验、分析等方法获取知识 。 教材分析 （一）地位与作用​ 《光合作用》位于人教版七年级下册第三单元第二章第二节，是植物生理知识的核心内容。光合作用是植物将光能转化为化学能，制造有机物的关键过程，连接了无机环境与有机世界。学习本节课，有助于学生理解植物生长发育的物质和能量来源，为后续学习呼吸作用、生态系统物质循环和能量流动等知识奠定基础，在生物知识体系中起着承上启下的重要作用 。​ （二）内容结构​ 教材从经典实验引入，如海尔蒙特柳树实验，激发学生对光合作用的探究兴趣。接着安排 “绿叶在光下制造有机物” 的实验，让学生直观感受光合作用的产物和条件。随后阐述有机物在植物体内的运输和作用，从物质和能量角度，逐步构建光合作用的知识框架，内容编排由浅入深，符合学生认知规律 。 核心素养 目标 生命观念：学生通过学习，理解光合作用过程中物质转化（二氧化碳和水转化为有机物和氧气）和能量转换（光能转化为化学能），构建物质与能量观，认识到光合作用对植物自身生长及整个生态系统的重要性 。​ 科学思维：在分析实验现象、探讨有机物运输等过程中，引导学生运用归纳、推理、批判性思维等方法。如根据实验结果归纳光合作用的条件和产物，培养学生逻辑思维能力，使其能对光合作用相关问题进行理性思考 。​ 探究实践：组织学生参与 “绿叶在光下制造有机物” 实验，经历提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果、得出结论的科学探究过程，提高学生实验操作、观察记录、数据分析和解决问题的实践能力 。​ 态度责任：通过了解光合作用对维持生态平衡的重要性，增强学生保护植物、爱护环境的意识，培养学生对生态环境的责任感 。 教学重难点 （一）教学重点​ “绿叶在光下制造有机物” 实验的设计思路、操作步骤、现象观察及结论得出 。​ 光合作用的产物（有机物）和条件（光） 。​ 有机物在植物体内的运输途径和作用 。​ （二）教学难点​ 理解 “绿叶在光下制造有机物” 实验中每个步骤的目的和原理，如暗处理、设置对照、酒精脱色等 。​ 构建有机物运输与植物各器官生长发育之间的联系，理解有机物对植物生命活动的支撑作用 。 教学方法 讲授法：系统讲解光合作用实验原理、有机物运输等重要概念和知识，确保学生掌握扎实的理论基础 。​ 实验探究法：组织学生亲自动手操作 “绿叶在光下制造有机物” 实验，在实践中观察现象、分析问题、得出结论，培养学生探究能力 。​ 小组合作法：安排学生分组讨论实验现象、有机物运输路径等问题，促进学生间的交流与合作，培养团队协作精神和思维碰撞 。​ 直观演示法：利用多媒体展示实验过程视频、植物茎结构模型、有机物运输动画等，将抽象知识直观化，帮助学生理解 。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）课程导入（5 分钟）​ 展示对比：教师提前准备两盆天竺葵，一盆放在光照充足处正常生长，叶片翠绿；另一盆放在黑暗环境中一段时间，叶片发黄。将两盆植物带到教室展示，提问：“同学们，观察这两盆天竺葵，它们的生长状态截然不同，大家思考一下是什么原因造成的呢？” 引导学生从光照角度进行猜测 。​ 引发思考：展示一些植物在不同光照条件下生长情况的图片，讲述：“植物的生长似乎与光照有着密切关系，那光照究竟对植物产生了怎样的影响呢？今天，我们就通过一个有趣的实验来探索其中的奥秘，走进光合作用的奇妙世界 。” 激发学生对本节课的学习兴趣 。​ （二）“绿叶在光下制造有机物” 实验（20 分钟）​ 原理讲解：以小组为单位，发放实验手册，教师结合手册内容讲解实验原理。强调淀粉遇碘液会变蓝，利用这一特性可检验叶片是否制造了有机物；同时说明光是光合作用的必要条件，通过设置遮光和见光对照，对比观察叶片不同部位的变化 。​ 实验演示：教师在讲台上进行实验演示，边操作边详细说明步骤。首先，将天竺葵放在黑暗处一昼夜（暗处理），解释这一步是为了让叶片中原有的有机物运走耗尽，避免对实验结果产生干扰 。接着，用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射（设置对照），讲解这样能形成有光和无光的对照区域 。几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片 。把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热（脱色），重点强调隔水加热的原因是防止酒精燃烧，同时让学生观察叶片逐渐由绿色变为黄白色，叶绿素溶解到酒精中的过程 。用清水漂洗叶片后，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液（检验淀粉），稍停片刻，用清水冲掉碘液，展示实验现象，引导学生观察叶片颜色变化 。在演示过程中，不断与学生互动，提问每个步骤的目的，确保学生理解 。​ 小组实验：学生以小组为单位，按照教师演示的步骤进行实验操作。教师巡视各小组，及时纠正学生操作中的错误，如酒精使用安全、加热规范等，鼓励学生仔细观察实验现象并做好记录 。​ （三）实验结果分析与讨论（10 分钟）​ 现象观察：实验结束后，各小组展示实验结果，观察叶片见光部分和遮光部分的颜色变化。教师引导学生描述现象：见光部分遇到碘液变蓝，遮光部分不变蓝 。​ 小组讨论：组织学生分组讨论：“为什么叶片见光部分遇到碘液变蓝，而遮光部分不变蓝？这说明了什么？” 每个小组围绕问题展开热烈讨论，教师参与部分小组讨论，引导学生从光合作用条件和产物角度思考 。​ 结论总结：各小组推选代表发言，分享小组讨论结果。教师总结实验结论：光是光合作用的必要条件，绿叶在光下制造的有机物是淀粉 。进一步提问：“如果没有光，植物还能进行光合作用制造有机物吗？” 强化学生对实验结论的理解 。​ （四）有机物的运输及其作用（10 分钟）​ 结构展示：利用茎的结构模型，向学生展示木质部和韧皮部的位置和结构特点。讲解有机物在植物体内通过韧皮部中的筛管进行运输 。​ 动画演示：播放有机物运输的动画视频，直观呈现有机物如何从叶片制造部位通过筛管运输到植物的根、茎、花、果实等各个部位，阐述有机物不仅为植物的生长、发育、繁殖提供能量，还参与构建植物的细胞和组织，如细胞壁的形成、蛋白质的合成等 。​ 生活实例分析：给出一些生活中常见的例子，如给果树环剥树皮后，伤口上方会形成瘤状物，引导学生分析原因，加深对有机物运输途径和作用的理解 。组织学生小组讨论：“如果植物体内有机物运输受阻，会对植物生长产生什么影响？” 鼓励学生结合生活经验和所学知识进行思考 。​ （五）课堂小结（3 分钟）​ 知识回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括 “绿叶在光下制造有机物” 实验步骤、现象和结论，以及有机物在植物体内的运输途径和作用 。​ 思维导图梳理：利用多媒体展示本节课的思维导图，以光合作用为主干，分支展开实验、产物、条件、有机物运输等内容，帮助学生构建系统的知识框架，强化记忆 。​ （六）课堂练习（5 分钟）​ 题目展示：教师通过多媒体展示练习题，包括选择题、填空题和简答题。例如：​ 选择题：“绿叶在光下制造有机物” 实验中，把天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是（ ）​ A. 消耗叶片中的水分 B. 消耗叶片中的有机物 C. 增加叶片的呼吸作用 D. 降低叶片的蒸腾作用​ 填空题：光合作用的产物是______，条件是______ 。​ 简答题：请简述有机物在植物体内的运输途径和作用 。​ 学生作答与反馈：学生思考作答，教师巡视，及时给予反馈评价。针对学生答题情况，详细讲解错题，强化重点知识点 。​ （七）布置作业（2 分钟）​ 课后完成教材上与本节课相关的练习题，巩固所学知识 。​ 查阅资料，了解生活中还有哪些方法可以验证光合作用的产物和条件，下节课分享交流 。 教学反思 通过本节课教学，多种教学方法结合有效激发了学生学习兴趣，学生在实验探究和小组讨论中积极参与，对光合作用产物、条件及有机物运输等知识理解较为深入，科学探究与合作能力得到锻炼 。​ 但教学中也存在不足。在实验操作环节，部分小组由于操作不熟练，导致实验进度较慢，影响了后续讨论时间，后续应加强实验前预习指导，让学生更熟悉实验流程 。在讲解有机物运输作用时，部分抽象概念学生理解困难，应多结合生活实例或制作更生动的动画辅助教学 。在今后教学中，持续改进教学方法，关注学生个体差异，优化教学环节，提升教学质量 。 学科网（北京）股份有限公司 $$