2026届高考语文复习：信息类文本阅读知识梳理

1、 信息类文本考点 做题顺序: 1 读文本:明确观点、论证逻辑 2 读选项:明确问题、定位文本 3 读细节:信息比对和推断 1. 文本速读法 标题开头定论题,勾画首尾议论句。举例分类看前后,明确观点定逻辑。 2. 论述类文本阅读 总原则:原文是根本依据和最高依据。 选择题对比大招: 1 优先比对:「陷阱词」和「严格关系」优先核对只是代表错误概率高,不等于一定错误。 2 比对什么:「对象」和「关系」 「对象」可理解为“谁”:专业的名词性概念 「关系」可理解为“怎么样””:基本的信息情况 瞪眼法“有/没有”“是/不是”即可。 1. 文意理解与信息推断 文意理解与信息推断主要以客观题的形式出现在信息类文本阅读中,主要考查三种能力:信息的确认能力、信息的筛选能力和信息的推断能力。 陷阱一:以偏概全 设误方式 命题者设计这类选项时,故意增删、变换、改动文中表示范围大小或程度轻重的词语干扰考生,常常以整体代部分(或相反)、以一般代个别(或相反)、以普遍代特殊等 解题指津 (1)勾画选项与原文重要词语前边表修饰与限制的词 ①表程度:很、非常、相当、十分等;②表范围:凡、全部、所有等;③表数量:少数、部分、几个、大多等;④表频率:通常、总是、有时、偶尔等;⑤多项并举词:和、同、跟、以及、另外等。 (2)细心比对选项和原文中这些表修饰与限制的词 陷阱二:武断绝对 设误方式 原文的内容在范围、程度等方面有所保留,而选项内容夸大其词,把相对的情况说成绝对的情况 解题指津 注意选项中表示全部范围的词“全部”“所有”“囊括”“总共”“一概”等,表示限定范围的词“只”“仅仅”等,表示肯定的词“必定”“必须”“一定”“就”等,遇到这些词时要注意比对原文,如果原文没有,一般就属于武断绝对了 陷阱三:无中生有 设误方式 选项在加工转述原文内容时增添了原文没有的信息,或者原文中没有此意,而是命题者故意增加内容,以此来干扰考生 解题指津 仔细检查所给选项的内容是否能在文中找到依据,或者是否能根据原文合理地推断出来 陷阱四:混淆时态 设误方式 命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测,通过增删,转换成选项中的既成事实。主要是指已然与未然、或然与必然。“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”,把“可能是”转述为“必然是”,也可能反之 解题指津 注意选项与原文中表示时间、结果等的关键词。如“已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功”等 陷阱五:偷换概念 设误方式 命题者在整合概括中,故意弄错对象,迷惑考生,使考生误入“歧途”。命题者暗中将两个概念的内涵、属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变 解题指津 抽取相关语句主干,进行有效压缩概括,特别注意选项在对原文整合概括中改换的词语,思考换用的词语是否犯了似是而非,曲解文意,改变肯定与否定、现象与本质等错误;然后比对,在具体比对过程中既要比对主干部分是否转述一致,也要比对修饰部分是否转述一致,以防偷换概念 陷阱六:混淆是非 设误方式 命题者整合概括时,有意将原文材料中肯定的内容予以否定,或者将否定的事情加以肯定 解题指津 注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度,特别注意含有作者观点态度的语句及否定性词语。比对选项中和原文中出现的含有肯定和否定的关键词,如“没有、没、无、无非、拒绝、妨碍”等,以防混淆是非 陷阱七:张冠李戴 设误方式 命题者设置选项时,在表述对象上设置干扰,将此人表述成彼人,将此事物表述成彼事物,将事物的此方面表述成彼方面,比如把某一时间、地点说成另一时间、地点 解题指津 需要圈出陈述对象,要特别注意选项句的主语与宾语,因为“冠”往往出现在选项句的主语或宾语的位置上;当选项中出现类似“ 的观点是 ”这样的句子时,应注意是否有此类情况。另外,还要留意文中代词的指代。要联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容 陷阱八:曲解文意 设误方式 选项中的观点与原文不一致,错误项故意更换个别关键字词或说法,造成一字、一词之差或说法相异,从而背离原文意思,歪曲作者观点 解题指津 要判断“曲解文意”干扰项,一定要仔细比对原文,充分理解文意。要特别注意揣摩概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系,看选项是否有意混淆各种关系,比如将并列说成转折、将递进说成并列,或者将条件说成结果、将假设说成现实、将充分(必要)条件说成必要(充分)条件,或者在概括转换时更换了意思,等等 陷阱九:关系错位 设误方式 命题者有意混淆了各种关系,如将并列转换成转折,将递进转换成并列;或者将条件转换成结果,将假设说成现实,将因果中的“果”与“因”颠倒;或者将充分(必要)转换成必要(充分)等。 考生常见错误:片面解读选项,忽视整个选项内部的语法关系、语义关系与逻辑关系;忽略选项各部分在原文中的对应关系,理解肤浅,推敲得不够仔细,导致逻辑关系混乱;缺少必要的逻辑知识,分不清逻辑学中的各种条件关系等 解题指津 句子之间的逻辑关系有并列关系、承接关系、主次关系、递进关系、选择关系、转折关系、假设关系、因果关系、条件关系、解说关系、目的关系等,其中在分辨条件关系时,考生要特别注意必要条件、充分条件和充分必要条件的区别。 既要细心分析原文相关信息、语句之间的关系,也要分析选项语句之间的关系,再细心比对选项与原文两者之间的关系是否一致。常见的逻辑关系错误有:因果关系不当、混淆肯定与否定、条件关系不当(混淆充分条件、必要条件)、递进关系不当、目的关系不当、把假设关系说成既成事实关系等 陷阱十:强加关系 设误方式 原文两个概念或两句话之间,没有任何关系,选项却强加关系。要特别注意因果关系的两种情况:一是因果的颠倒,指选项在因果(或条件)关系上,故意把原材料中的“因”(或条件)变成了“果”,或把“果”变成了“因”(或条件)等;二是强加因果关系,即把无因果关系的两个事物说成有因果关系 解题指津 要判断“因果混乱”干扰项,在阅读涉及因果关系的选项句时,一定要在原文中找出相关的句子,比较一下;注意选项中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置,注意一些改换因果关系的关键词,如“从而”“因此”“之所以”“就只要”等,注意选项的因果关系在原文中是否存在 信息类文本的论证分析选择题主要考查对信息类文本的论述主旨、论证目的、逻辑思路、论证结构、论证方法的梳理和把握能力。在考题的具体选择项中,考生需要辨析论证目的、行文结构与思路、论证方法的正误确认。 (1) 明确文本的“论证目的”与“论证主旨”。 ①从材料的标题(或者材料的来源)找寻文本的论证目的与论证主旨。 ②从材料的观点句或过渡句找对文本的论证目的与论证主旨。 ③从材料的开篇与结束段找对文本的论证目的与论证主旨。 (2) 明确文本的“论证思路”与“论证结构”。 ①概括各段的段落大意,从内容层次上看文本的行文思路。 ②从材料的观点句或过渡句看文本的行文思路与结构。 (3) 明确文本的“论证方法”与“论证技巧”。 ①常见的论证方法主要有:举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证、因果论证、假设论证。 ②分析文本的论点与论据,确定论据与论点的关系。 2. 文内信息推断 文内信息推断一般是信息类文本阅读的第2题,命题采用客观选择题形式,题干通常表述为“根据材料内容,下列说法正确或(不正确)的一项是”。不论选项呈现形式如何,考查的实质都是推断,因此判断选项是否正确,要根据推断的前提、结论、推断过程,做好“三分析”。 据文推断就是立足文本,借助逻辑推理,快准推断信息。信息推理与判断题是信息类文本阅读的必考题,此类题目的选项内容概括性较强,观点较隐蔽,并且暗含逻辑关系,属于在原文信息概括、理解、分析基础上的逻辑推断性信息,需要立足文本,借助逻辑推理,进行比对判定。命题角度主要有三个:核心概念的理解推定、文内信息的推理判断、文外论据印证文内观点。 核心概念的理解推定“两步骤” 第一步:准确理解文中概念的内涵和外延 概念包括内涵和外延两个方面的内容。内涵指构成概念的要素,包括事物共同的属性、性质、特点等;外延指概念的对象范围。答题时,要回归原文找到文中对应信息区间,准确理解要印证的概念的外延和内涵。如上面“典例精析”,首先需要准确理解文本中涉及的“沿革地理学”是什么,然后明确其所涉及的对象范围。 第二步:准确理解选项所给的文外材料的具体内容或本质特点 选项给出的文外材料有自己本身的特点,考生要根据对文中概念的准确理解,精准理解选项内容,尤其是关键词语,然后将其意思与文中概念的内涵或外延内容(即对象范围)相比对。 (1) 分析一:推断前提是否有据 内涵解读 分析推断前提是否有据,就是分析前提是否合乎文本内容,也就是作为推断的依据与原文内容是否一致。 解题指津 首先,在“审选项,抓关键”的过程中,分出前提与结论,重点关注关联词语;其次,分析选项的前提时思考:①前提是否混淆范围,如原文内容是涉及局部的或整体的,而选项则相反;②前提是否混淆了语气,注意前提中表示或然语气的限制语,如“可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”——推断可能成立;前提中表示必然语气的限制语,如“一定”“必定”“肯定”——导致推断不能成立;有时则是相反的。这就需要考生仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致;③前提条件在文中是否有依据。 (2) 分析二:推断结论是否合理 内涵解读 推断结论是根据文中已有信息,要求考生在理解文意的基础上进行以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部、由抽象推具体以及因果互推等。推断的结论在选项中一般放在“由此可见”“说明”“总之”“启示”“将会”“应该”等词的后面,看这些词语后表述的结论是否能依据原文中的相关信息推断出来 解题指津 一看:选项结论是否过于绝对,特别注意选项中表述过于绝对的词语能否在原文中找到与之匹配的信息。 二看:选项结论与原文是否相悖,注意选项表述结论的语句和原文表述结论的信息是否相符。 三看:“启示”“将会”“应该”等词的后面有关文本发展趋势的预测是否合理,判断这类选项要注重对文本相关内容的分析,格外关注文本内容是否能够推断出选项预测的结果,这个结果是否合乎社会常理,即一般的规律、人们的认识规律 (3) 分析三:推断过程是否符合逻辑 推断过程就是由前提到结论的过程,分析推断的过程是否符合逻辑,就是分析因果推断、假设推断、条件推断、目的推断等逻辑关系是否合理。选项一般以因果、假设、条件、目的等复句形式呈现。 1.因果推断(果因推断) 内涵解读 选项运用因果复句形式表述文本内容,前一个分句是原因,作为结论产生的前提,后一个分句是这个原因产生的结果,作为结论;也可能反之,构成“果因推断”。常用关联词语:因为……所以……、之所以……是因为……,有的直接用“因此”关联结论 解题指津 分析选项的推断形式是由因到果还是由果到因,关注选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置,以及一些表示因果关系的关键词,如“之所以、是因为”等;同时还要注意因果(果因)推断是否成立:是否强加因果、是否偷换原因、是否原因范围缩小 2.假设推断 内涵解读 选项用假设复句的形式表述文本内容,前一个分句以假设存在或出现了某种情况作为前提,后一个分句以假设情况一旦实现所产生的结果作为结论。常见的关联词:如果……就……,若……就……,要是……就……。有时关联词会省略,但整个句意是假设推断的 解题指津 要判断假设推断类选项是否符合逻辑,需要把握:一是假设关系是否成立,就是选项的假设关系是否符合文本内容(文意就是假设关系);二是假设的前提和结论是否对应文本中文意的假设和结论,不能把前提和结论互换,也不能偷换前提或结论 3.条件推断 内涵解读 选项运用条件关系的复句来表述文本内容,前一个分句提出一个条件作为推断的前提,后一个分句以这个条件一旦实现所产生的结果作为推断的结论。根据前提和结论又可分为:①充分条件:不排除其他条件也会引起同样的结果,常用关联词“只要……就……”;②必要条件:没有这个条件就不能产生后面的结果,常用关联词“只有……才……”;③无条件:排除一切条件,无论在什么情况下都会产生同样的结果,常用关联词“无论……都……” 解题指津 判断这类选项,先区分选项是充分条件复句或必要条件复句,还是无条件复句。回归原文,分析原文内容是否与之匹配。思考三方面:第一,前后分句是否构成条件关系;第二,是否将原文中的个别因素、措施等转述成充分条件或必要条件;第三,是否将原文中的充分条件转述成必要条件,或反之 4.目的推断 内涵解读 选项运用目的复句形式表述文本内容,一个分句表述实现某种目的或避免某种结果,一个分句表示为此而采取的行为。常见的关联词:为了、以、以便、用以、为的是、以免、省得等 解题指津 判断此类选项正误,首先考虑目的复句是否成立,再考虑“目的”和为了实现“目的”采用的措施、方针等是否与原文内容匹配 3. 文外论据印证文内观点题 选项给出的可能是一种观点,也可能是一个事例。考生需要将选项所述与材料的主要观点进行匹配,以得出正确答案。一般来说,选项与材料的主要观点可能有如下五种关系: 1 与材料主要观点相符、 2 与材料主要观点相反、 3 属于材料提及的次要观点、 4 推论偏颇或推论过度超出材料所说、 5 所述与材料无甚关联。 考生应排除与材料主要观点不相符的其他干扰项。 4. 论证的方法、思路与特点 新课标全国卷信息类文本阅读,立足于文本整体,着眼于词、句、段、层,部分与整体之间的关系,清晰、准确地把握文本结构和思路,理清理据(观点与论据)间的关系,精准分析论证特点。这种考查方式要求考生不仅要读出文章所要表达的信息内容,还要读出传达信息的方式,即是如何论证的,从而把考场阅读和思维的着力点扩大到语文学科本身的知识运用,真正考查考生的语文学科素养。 (1) 分析论证方法 1 准确判断每一种论证方法 2 注意论证方法的综合运用 3 一要落实在证明的论点是什么,二要落实在文中的论证效果 (2) 分析论据作用 使用论据时一要看论据是否典型、是否新颖。论据能有力地论证论点,可概括为“论据典型,说服力强”;论据非常见常用,且有典型性,可概括为“论据新颖”。二要看论据的类型,事实论据和理论论据要分清。 (3) 分析结构思路 文章的思路是靠文章的结构来体现的,只有正确地分析文章的结构,才能准确地把握文章的思路。分析论述类文本的结构思路要注意下面的问题。 1 论点的提出方式及作用 论点的提出方式 作用 标题显示论点 论点旗帜鲜明,让读者一目了然 开头第一句提出论点 论点的提出开门见山,简洁明快 由某个故事或针对现实中某种现象(或事例或观点)进行分析,然后提出论点 论点具有很强的现实针对性,激发读者的阅读兴趣 简明地阐释后提出论点 论点的提出有理有据,自然流畅 就所涉及的现象或问题发问,进而引出中心论点 论点的提出更加有力,引发读者的思考 结尾总结出论点 卒章显志,顺理成章,让人信服 2 整体结构(思路)安排 论述类文本一般由引论(提出问题或论点)、本论(分析问题)、结论(解决问题)三部分组成。但它又是富有变化的:有的只有引论、本论,无“结论”;有的只是在开头提出论题,在结尾点明论点;有的文章是驳论文,采用破立结合的结构方法。 从整个文本结构上来看,主要有总分总式、总分式和分总式。 3 “本论”的结构(思路)安排 “总分”结构中的“分”即议论文的本论部分,这是论述类文本论证分析部分,其内部层次有: 并列式 各分论点从不同的侧面、不同的角度阐明中心论点,各论点、各段落是平行的;有时,提示分论点的语言形式也大致相同 对照式 围绕中心论点,从正反两个角度或相对的两个方面作分析 层递式 各层次之间是层层深入、步步推进的过程 综合式 综合运用几种结构方式,如先并列,再层递;先对照,再层递等 特殊式 针对驳论文的破立式,有的先破后立,有的先立后破,有的边破边立 4 分析行文思路 论证思路(行文脉络、论证结构)从结构的角度看,有结构特征(引论、本论、结论,或者提出问题、分析问题、解决问题)和结构类型(总分、并列、层进、对比)两类;从具体的思路分析,就是指出如何提出问题(开篇点明题旨,通过事例、名言等引出论点),然后从哪几个方面使用什么论证手法进行论证,最后得出什么样的结论。 1) 明晰段落层次之间的关系 2) 作答要求:梳理概括文本材料的层次思路要清晰、全面、准确。 A. 准确概括文本每段的内容: a. 抓住每段的关键词句,如首括句、概念句、观点句、尾括句等; b. 没有明显关键句的段落,要提取关键信息,整合出内容要点。 B. 根据段落划分层次,分析层次间的内容逻辑关系:根据每个自然段的意思,按照论述的内容或角度划分文本的层次,并分析概括其整体上和主体论证部分的结构思路。 5 梳理论证结构 涉及论述类文本的论证思路。作者在论述问题的过程中讲究句与句之间的关系,如并列、因果、假设、条件、递进、转折、目的等;也讲究段落层次之间的相承(承接、递进)、相并(并列、对照)、相属(总分、分总、总分总)等关系,句与句之间的关系、层与层之间的关系。 6 快速梳理论证结构“3方法” 1.抓住文体特征。明确论点,分析观点与材料的内在逻辑关系。要理清其行文思路,可分析其论点与材料的内在逻辑关系、材料性质、论证方法,进一步按常见的论证结构(总分、并列、层进、对照)作切分。 2.寻找标志性词语。找出表明上下文内容间关系的标志性词语,并仔细区别其代表的意思,有助于我们对文章结构的分析。可以作为标志性词语的有:关联词、顺序词、范围词、过渡词以及表明承递关系的其他词语。 3.寻找关键语句。论述类文本中的有些句子,如领起句、总起句、过渡句、设问句和小结句等,往往能体现文章思路,为我们划分文章结构提供了重要参考。 (4) 分析论证特点 论证特点主要包括论证切入的特点、论证思路的特点、论证角度的特点、论证方法的特点等。分点作答,顺序可以先谈论点切入方式,再谈论证结构或论证角度的特点,最后谈论证方法的特点。 答题要呈现明确的角度(如论证结构、论证方法等大的方面)、知识点(如驳论、对比论证等小的关键词),加以例证,表述力求清晰简洁。 1 答题角度 (1)论点提出的角度:是否准确、新颖、独到。 (2)论点提出的位置角度:①标题旗帜鲜明,读者一目了然;②开篇开门见山亮观点;③设问(对比、阐释概念)开篇,提出论题,论证深刻;④结尾卒章显志,发人深思。 (3)论据特点:①例证突出时,例证丰富/典型新颖,论证有力;②以说理见长时,长于说理,逻辑严密。 (4)论证方法:这里需要注意的是要了解每一种论证方法的作用,在答题时才可做到全面分析。道理论证(引证)、举例论证(例证)、比喻论证、对比论证(有时文本从反面进行论证,但未必有正反对比,这时只答从反面论证即可)。 (5)论证方式:①立论(提出自己正确的观点);②驳论(指出别人的论点是错误的,提出自己正确的观点);③立论驳论相结合,先破后立,先立后驳。 (6)论证结构:在说明论证结构时要注意从整体和局部两个方面进行分析。整体上可分为总分式和破立式,局部可分为层进式、对照式、并列式。 采用……的论证结构,层次分明,循序渐进,逻辑严密。 (7)论证语言:①运用术语,科学严谨;②列数字,说服力强;③用词用句贴切恰当,准确严密;④论证简洁有力,言简意赅;⑤论点论据关系紧密,逻辑性强;⑥运用修辞,生动形象。 (8)论证思路/方式角度: 正论式:提出问题、分析问题、解决问题。 驳论式:提出他人观点、批驳错误观点、提出正确观点。 作者首先提出……问题,然后就问题展开分析议论,最后得出……结论。 作者就……问题展开议论,通过分析……问题,得出……结论。 (9)论点提出的位置和方法: (1)标题旗帜鲜明,读者一目了然,(2)开篇开门见山亮观点;(3)设问开篇,提出论题,论证深刻, 2 分析材料论证特点“三步骤” 第一步,分析论点 分析论点提出的位置和方法,以及论点提出的角度是否准确、新颖、独到。 第二步,分析论据 事例论据,丰富、新颖、典型;引用(古诗文)的论据,增加文化内涵。这一步骤有时可以省略。 第三步,分析论证 从论证结构、论证方法、论证方式、论证语言等多方面进行分析,但要根据题干进行全面分析,如题干是“如何增强说服力”,应重点从论证方法和论证语言两方面分析。 5. 图文信息的相互转换 图文信息的相互转换主要包括两类:一是文字信息的图示图解,二是图表信息转成文字。 (1) 文字信息图示图解题 文字信息的图示图解依然属于文内信息筛选题,即把文中筛选出的信息用示意图的方式转述出来。 1 文字细节 对筛选出来的文字信息,要进行辨别。与原文对比,要比出有关与无关,比出事实与结论;要分出主要与次要,辨出现象与本质。 2 图表信息 注意横栏与纵栏,看清数值与线条。特别是升降、拐点、时间、对比等有关数值。 3 选项图示 对于选项的呈现方式,要注意“关键词”和“符号”,特别是符号的指示意义,分清是包含关系还是层进关系等。 (2) 图表信息转换文字题 图表信息的筛选指的是对非连续性文本中出现的图片与表格等信息的筛选,图表一般包括柱状图、曲线图、饼状图、数据表等。 1 掌握读图的方法 1) 关注表头、标注、图例,读懂图表,明确比较分析的对象和内容,尤其注意两种统计图混搭一起的现象。 2) 注意极值和图像的趋势变化,对图表纵向分析。 3) 注意不同对象之间的差别,进行横向比较。 4) 明确题干中要求的比较区间,在图中找到限定区间的数据。 2 注意描写图表信息的词语的确切含意 主要有上升(上涨)、下降(下滑)、峰值、低谷、回升/回落(之前是降低/升高)、反弹、负增长(减少)、回正、失衡(相对于平稳而言)、平稳、递增(减)、稳中有升/降(整体是升/降的,但幅度不大)、追赶势头、持续上涨、相差悬殊、遥遥领先等。 3 关注描述对象及图表信息的词语前的修饰限制词语 表示数据差别比较大的有明显、迅猛、强劲、井喷式、急剧等;表示数据差别比较小的有略有、放缓等;对表述对象的限制的有均、同步、每(年、月)、逐(年)等,这时需要同时关注两个或两个以上对象的变化数据。 6. 分析概括作者在文中的观点态度 “分析概括作者在文中的观点态度”是信息类文本阅读考查的重点之一。“作者在文中的观点态度”,是指作者对所论述问题的主观倾向。作者的观点态度,可能直接表述,也可能间接表述;可能集中表述,也可能分散表述。作者的观点态度如果是隐含的,分析时就要依据文本,揣摩文中的隐含信息,推求作者所表达的意思,进而把握作者的观点态度。作者的观点态度如果散见于文中不同位置,分析时就要把这些分散的信息集中起来进行归纳整理。 1.从全文中筛选表现作者思想情感和观点态度的语句。这方面主要是抓“文眼”,抓关键句和中心句。这些语句,常在文章开头,或在段落的起始句、终结句。抓住这些句子,就能把握作者的观点和态度。 2.分析文章的中心内容,把握作者的基本观点和态度。作者写文章往往围绕一个中心来展开文章内容,因而阅读时,把握文章的中心内容是理解作者观点和态度的关键。有时还需要对文中各段内容进行综合分析,进而把握好作者的观点态度。 3.比较文中不同的内容表述,辨析作者的观点和态度。 4.发掘暗示,注意表述作者对某一方面的认知或结论,虽然没有直接、现成的表述,但总该有一定的暗示。解题中就要善于捕捉和利用这些暗示,把握观点陈述句中的句间关系,体会作者的思想倾向和观点态度;命题人对某一问题变换了表述角度时,要注意因角度的变换,句间关系发生了改变,结论也可能会出现相应的变化。 两种方法: (1)正反对比:要通过上下文来对比两者或几者的观点,分析作者的观点。 (2)相似辨析:有些观点不是明显的对立,而是相容、相交、发展、递进,这要仔细辨析,方可取胜。 在对文中的观点态度进行分析概括时,必须抓住以下几个方面: (1)从整体上把握文章的内容、思想、主题。信息类文章,语意也完全都是直白的,有时也讲究一点含蓄,一点形象。树立文章体式的观念,明白不同体式的特点,在阅读时就会采取不同的理解策略。 (2)从提供的语言材料中查找能揭示作者观点态度的有关词句。要注意话题范围。一篇文章有话题的范围,一段文字也有话题的范围,这在阅读时要心中有数,一般来说,高考阅读题在选材时,要尽量做到话题的范围集中,有时候高考命题对原材料大段地删减,是因为文字长,观点不集中。最终呈现在考生面前的是几百字的内容和话题相对集中的文字。 (3)抓行文思路,掌握了一篇一段的思路脉络。作者创作一篇文章,总有他的思路。一般情况下,掌握了一篇一段的思路脉络,也就对全篇理解了。文章有写作的思路,而阅读解答试题也有思路脉络可循。首先是正确理解语义的问题;进一步则是能够根据不同的要求,筛选出关键性的语言信息;再进一步,则是对这些信息进行思维加工,得出必要的结论。语义理解、信息筛选、综合加工,这就是阅读解答试题时的思路脉络。 (4)了解作者的观点、认识及写作背景。有时作者的生活道路、思想倾向、成长过程、思想风格,会影响作者的观点认识。而文章的时代特点、背景材料也可以间接影响学生对作者观点、态度的概括。这就是“知人论文”和“知时论文”。了解作者的观点、认识,在考场上只能通过阅读材料来把握。一般通过题目、注释、题干等来体现。了解一定的背景知识也很重要,有时阅读材料会给人以提示。 (5)审题要认真仔细,从试题信息入手。试题题干中常常会指出阅读范围、解题思路、角度及要求,有时选文还有注释或附记,甚至选项中也有某种暗示。 7. 探究运用观点 新高考卷在文本观点的探究与迁移运用方面突显特色。 ①命题角度有二:一是针对文内观点的分析、评论和探究;二是利用文内观点去分析文外材料,重在观点的迁移运用。 ②考查能力重在精准概括并精准理解文本基础之上的探究性。 ③命题趋势:在不提高试题难度的前提下趋向情境化、综合化命题。 (1)精准把握文本观点。概括、把握材料观点,要看材料标题(多放在文末材料出处中),抓概括性的句子,注意评析材料中的评论及结论文字。这里还要强调一点,既要抓住重点材料,又要兼顾其他材料,注意材料间的关联性。 (2)精准理解文外材料,要抓住关键词语、材料的层次来理解其含意及内容层次。 (3)抓住两者关联,分析理据关系。材料观点是理,是论点;文外材料是据,是论据。要抓住二者之间的内在联系,从理与据的角度去分析。 同时,考生在具体答题过程中还要注意三点: (1)现象与文本观点并非是一对一的数量对等关系,有可能一种现象对应文本的几个观点,这时需要将相关观点进行整合、重组,避免观点交叉、重合。 (2)现象本身也并非由单一因素构成,其中涉及的要素有时间的、空间的,还有历史的、现实的等等,这些要素共同构成现象体,因此分析现象时,不能笼统、模糊,语焉不详,应该根据现象各要素具体、有侧重、有层次地进行分析。 (3)答题用语体现答题思维,考生要学会运用“体现出”“表明”“可见”等分析类用语,不能使用“要”“将会”等时态错误、答题角度不当的词语。 “观点的迁移运用”答题“4步骤” 1.审题,看要求。题目分两部分,一是现象(情境化内容),一是任务(所要解决的问题)。不要被题目“情境化”噱头所蒙蔽,要审明题目背后考查的实质,也就是明确题目要我们“答什么”。 2.梳理,读材料。对材料结构和内容要有完整的、深入的梳理把握,只有深入理解材料,才能跨材料、宏观地解决问题。 3.解答,明思路。题目所问 文本印证。依据题目设置的“问点”,找到文本的对应“答点”,进行有选择性、有针对性地梳理概括。答题时要全面,重要信息就是重要得分点,分条叙述,不可遗漏。 4.分析,扣观点。(1)要在理解文本内容和作者观点基础上,结合题目所给出的探究应用话题,进行自己的理解与表达。没有套路模式,答题关键就是对“文本+考题”的综合理解。(2)要紧扣材料观点,分条表述自己的理解。理解的内容一定要以文本为依据,不能想当然。 探究材料题 【考点精讲】 对材料相异观点的分析,异中求同是前提,同中求异是目标。因为非连续性文本是由围绕同一人物或事件的多则材料组合而成的。这些材料的观点可能不同甚至截然相反,但其立足点是相同的。同中求异,从不同角度分析,探究出材料观点的差异。 对材料问题的深入思考,要立足文本,联系社会现实,从文本中发现问题,从生活中找出根源,进而提出自己的见解。 题干中一般有“启示”“态度”“观点”“建议”等字眼。 【技法点拨】 1.表达自己的看法、认识或感受,要精练清晰地表达自己的看法,组织答案时可以采用总分结构,即“我认为……,理由是……”。 2.启示类:答题时要注意联系文本的主题思想,看文中坚持什么、反对什么、提倡什么,不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象,着重回答应该怎么做。 3.建议类:答题时要紧扣阅读材料,提出的建议要合理,具有可操作性,然后分点组织答案。 4.题目中如果有要求——要结合你的生活实际,那就要举一个生活中的实际例子或一种现象,注意也是要与材料相关的 8. 比较材料异同题 比较材料异同题就是要扣住这“同”中之“异”,或要求比较“事实”异同,或要求比较“观点”异同,考查角度虽异,但其解题流程相同。 方法1 立足整体,全面分析。通读非连续性文本新闻材料,明确共同话题。在整体感知基础上的比较分析才有针对性,应注意把握文本的基本内容和主要观点倾向。 方法2 分层梳理,归纳概括。(1)对相关区域的文段进行层次梳理,以明确层次关系,确定表述重点。(2)逐层归纳段意,注意段首、段尾等关键位置的语句。 方法3 列表对比,深度分析。对比时,要根据题干要求,从不同角度切入,进行全面比较,一一比对,深入分析。 9. 分析看法对策 阅读实用类文本的目的之一就是从材料中发现问题,并寻找解决办法,进而更好地指导人们的生活、学习和工作。于是,分析看法对策题应运而生。 10. 为文中重要概念下定义或理解文中重要词语含义和作用 “重要概念”有内涵和外延之分,概念的内涵是指事物的本质属性,信息一般集中在文中的某一段落或层次,有比较具体的解释说明。概念的外延是指事物的外部特征,表现在各个方面,信息也分散在原文不同的段落或层次。回答考查概念的外延的题目时要注意找准、找全有关信息。 下定义,就是用简短明确的语句揭示概念的内涵,即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种逻辑方法。下定义,既是对相关内容的高度概括,又要符合格式上的要求。在内容上要抓住事物的本质特征;形式上要把被定义的概念放在一个大的概念中, 再加上对其本质特征进行描述的限制。 (1) 符合定义格式,抓住概念特征 1.符合下定义的格式要求 下定义时,语言必须符合“被定义概念”+“是”+“种差”(事物的本质特征)+“属概念”(包含被定义概念范围的上一级概念)的格式要求。根据这个格式,在试题指定的材料当中,分析并选取这三项内容,组成一个完整的定义即可。 2.抓住定义项特征 找到被下定义概念的本质特点。 3.下定义,要用好“四条原则” (1)定义必须相称:外延相等,不可“过宽”,也不能“过窄”,如“知识分子是受过高等教育的精英”犯了定义“过窄”的错误,因为“具有较高文化水平,从事脑力劳动的人”一般都可称为“知识分子”。 (2)定义不能循环:如“魔术是一种……魔术”。 (3)定义不能否定:如“浪漫主义不是唯美主义”。 (4)定义不能比喻:如“教师是人类灵魂的工程师”。 (2) 重要概念“八种关系” (1)部分与整体。即命题者设计选项时故意漏掉限制性词语或混淆某些范围的界限,造成概念范围的扩大或缩小。 (2)主要与次要。即命题者故意将主要的内容和次要的内容倒置。 (3)原因与结果。因果混乱一般有两种情况: 一是因果颠倒,二是强加因果。 (4)主观与客观。即命题者设计选项时,不尊重阅读材料中事物的客观性,故意夸大或缩小事物的功能和效用。 (5)肯定与否定。即命题者有意将阅读材料中肯定的事物加以否定,或者将阅读材料中否定的事物加以肯定。 (6)已然与未然。即命题者故意把尚未发生的事情转述为既成事实。 (7)偶然与必然。即命题者故意把原文中的偶然说成往往,把可能的说法转述为必然的存在。 (8)有与无。即命题者在设置选项时故意加入原文中没有的信息。 (3) 理解句意“四种方法” 方法一:关键词突破法 关键词是在句子中起核心作用的词语。理解句子可通过抓关键词运用词语替换的方法来揣摩其表达效果。 方法二:修辞辨析法 特定的修辞手法如比喻、拟人、排比等,都有一定的效果和目的。辨析修辞手法,有助于理解句子的深层含义和作用。 方法三:结构推断法 段首段尾句:从总领或总结全文、揭示主旨的角度挖掘句子含意。 中间过渡句:从有助于逐层深入了解文章内容的角度理解其含意。 方法四:主旨联想法 作者往往通过重要语句传达小说主旨。因此在理解句子时,要联系小说主旨,把对全文的理解作为理解句子的依托。 (4) 理解句意“五项要领” 1.联系上下文理解文中句子 一个句子的准确含意是这个句子本身表现出的含意和上下文语境赋予它的深层含意的有机结合,理解句子首先要理解文意。另外,关注句子在文中的位置,对理解句子的含意也很重要。如果要求理解的句子是总领句,就要结合其领起的范围把握其内涵;如果是总结句,就要结合其总结的范围加以分析;如果是过渡句,就要审视上下文,联系其承上启下的文字作出分析。 2.抓住关键词语来理解句子 要善于抓住句中的关键词语,结合上下文,挖掘其语境意义和言外之意。只要把句中关键词语的含义搞清楚了,推知整句的含意也就很容易了。 3.从句子的结构入手理解句子 对于结构比较复杂的单句,首先要抓主干,找准主、谓、宾,明确陈述对象。对于复句,要分清层次,可先找准第一层,然后从分句间的关系这个角度来把握复句表达的核心意思。 4.从分析修辞手法入手理解句子 对于运用修辞手法的语句,应从修辞本身的特点出发来分析、理解句子的含意,如比喻的相似性、借代的相关性等。 5.运用逻辑知识来判定对句子的理解是否正确 高考试题常常设置几个在逻辑上有错误的干扰项,如偷换概念、扩大概念外延、颠倒句子前后逻辑关系等,或把“果”说成“因”,把“因”说成“果”,对这种考题的判断,需要运用一定的逻辑知识。 11. 概括归纳分析文本要点 概括分析内容要点是指在通读全文的基础上,从不同的角度对信息要点加以概括。这里主要涉及作用、影响、模式、特点、措施、原因等方面。这类题实质是筛选并整合信息。筛选是对文中相关信息搜寻归拢,整合是对从相关信息中提炼出某种共同的东西,如事物的共同特点、事物的普遍意义以及带给人的共性认识、启示等。 (1) 文本信息的概括与整合 信息的概括与整合是信息性阅读的重中之重,得小分容易得高分难,考生常因信息概括不全或不准而失分。 信息的概括与整合要注意抓住以下“三关键”: 关键点(一) 学会审题,明确解题方向 这类题目的题干,不论是连续性文本还是非连续性文本,基本分为两部分:一是答题内容的指定范围,或针对一则材料,或针对所有材料;二是答题要求,如“概括”“分析”“说明”等。要从题干中领悟、明确答题的具体要求及解答思路。若题干问材料的“侧重点是什么”,则答题形式以“对象+特征”为佳;若题干问“有哪些作用(影响)”,则答题形式以“举措+结果”为佳;若题干问“哪些原因(相关条件、方面)”,则答题形式以“概括分类+举例分析”为佳。 关键点(二) 学会筛选,注重全面概括 审题之后,进入筛选信息、整合概括信息的环节。主要分为以下两个步骤: 1.筛选信息 (1)明确筛选范围,避免旁逸斜出 题干通常会明确答题内容的指定范围,或就某则(段)材料,或就几则(段)材料。返回阅读原文时,务必提醒自己勾画出筛选范围,以免超出指定范围答题以至于劳而无功,还会因此耽误宝贵的时间。 (2)抓住关键部位,联系整体揣摩 新闻类文本,新闻的导语、文中陈述的事实文字等都是关键部位。论述类文本、科普类作品、演讲稿的段首、段尾,通常是说明的中心或观点性内容,也是关键部位。 (3)注意前后勾连,挖掘隐性信息 材料的所有段落都具有内在的逻辑性,因而对某些问题的阐释,有些是显性信息,有些则隐含在或牵涉到其他问题的评述中。阅读筛选时,注意材料中的前后联系,特别是有关内容、材料、观点、表达方式、价值倾向之间的相同、相反、反证、互补等的论述。 关键点(三) 增强意识,确保规范作答 1.要点意识 利用题目的对应文本,尽可能地利用原文中的关键词句回答,把关键词句要点化。关键词句,多指文眼句、中心句、段首句、段尾句及句中的关键词,标题、开头、过渡、结尾等处的关键词和关键句。 2.角度意识 答题时,要善于分角度、分层次分析归纳信息,或从不同对象,或从不同侧重点,或从不同措施等角度展开,以避免答案要点重复,角度单一。请看下例,揣摩答案是如何分角度作答的: 特定内容要点的概括主要是按照题干规定的概括角度进行概括,如上面第2题针对原因的筛选概括,第3题针对方法措施的概括。对于这类试题,要注意以下几点: (1)通读。要带着问题仔细通读所给材料,从整体上把握材料内容。 (2)定点读。根据题干关键词的提示,迅速锁定答题范围(在哪则或哪几则材料中),然后对这些文字进行定点细读,圈点关键信息。 (3)提取整合,精准表述。 ①准确概括。用词不要过于宽泛,也不要太窄。如上面第3题,从交通方面答题,相比较答案表述的“发展对外交通,增强交通优势”,如用“加强基础设施建设”则显得太宽泛,如用“建造地铁”又显得太窄。 ②分类概括。合并同类信息,分条陈述异类信息。作为多则文本与图表混编的一个材料汇编,肯定有多条同类和异类信息,这就要求考生在概括时将同类信息合并为一条,避免信息重复;将异类信息分条陈述,避免信息遗漏。 概括分析内容要点“3步骤” 12. 文中信息的筛选和整合 论述类文本为了证明某一个观点,往往要摆出一系列证据,不少证据往往是新发现、新情况、新知识,即新信息。筛选信息,要对文中的信息进行分类,区分主要、次要的信息;要对这些信息归类,还要证明哪些信息是同一关系,哪些信息是包容关系,哪些信息是从属关系,哪些信息是并列关系等等。重要信息包括文章的基本观点,以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。所谓“筛选信息”,是指从纷繁的语言材料中找出信息,提取主要信息,筛掉次要信息。所谓“整合信息”,是根据试题的要求,对筛选出来的信息源进行分类集中,重新组合。 中心意思是指文本局部或整体所要表达的思想观点,也就是作者对所分析和探讨的问题所持的看法和见解,侧重考查驾驭文本、通过理清文本内部的相互关系来概括中心的能力。 (1)直接考查全文或某段思路。 (2)文章观点(作者态度)与论据之间的关系。 (3)文章整体或部分结构的特点及安排理由。 (4)文章段落组织、材料选择的效果。 1、考查题型: (1)主观表述题——考查全文层次关系或层次安排的作用。 (2)选择题——考查全文或文段中层次关系。 2、“分析文章结构,把握文章思路”,要语文试卷中通常表述为: (1)“本文可以分为几个层次,请分析这样安排的作用”。 (2)“第……段与第……段的关系是什么”或“某段在文中的作用是什么”。 (3)“文章是如何逐层表现主旨的”等等。 13. 语言特色 1.逻辑角度分析,用词是否准确、严密; 2.说理角度分析,叙述概括性和简洁性; 3.修辞角度分析,体现其用词鲜明、生动和感情色彩; 4.语言准确角度分析,具有说服力; 5.语言鲜明角度分析,短语、俗语、口语,通俗易懂 6.语言风格角度分析。 学科网(北京)股份有限公司 $$