Unit 10 课时1 Section A（1a-2d）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 10 You are supposed to shake hands. Section A (1a-2d) 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与社会—不同国家的礼仪文化 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕“不同国家的见面礼仪、赴宴礼仪”展开，核心内容包括与礼仪相关的词汇（如bow, shake hands, kiss等），以及“be supposed to do”结构的用法。听力文本以Maria在美国家庭赴宴的经历、不同国家初次见面礼仪的介绍为主；对话文本（Katie与John谈论外国学生欢迎会的经历）进一步强化“be supposed to do”结构在实际场景中的应用。 【Why】 帮助学生掌握表达不同场合下应做行为的语言工具，提升听说能力，同时引导学生了解不同国家的礼仪文化，培养对多元文化的理解与尊重。 【How】 以“各国礼仪”为线索，通过“话题引入—词汇梳理—听力捕捉—对话实践—迁移运用”的路径，结合Free talk、Brainstorm、听力分层任务、角色演绎等活动，实现语言知识与表达能力的融合。 学情分析 1.学生已掌握部分基础动词和日常交际词汇，但对与礼仪相关的特定词汇（如bow, suppose等）认知有限。 2.对“be supposed to do”结构有初步接触，但在不同语境中的准确运用以及与“should”“be expected to do”等的区别上易混淆。 3.听力中对“礼仪类关键信息”（如不同国家的见面方式、赴宴要求等）的抓取能力较弱，口语表达时易出现句式单一、文化信息表述不准确的问题。 课标要求 1.语言能力：能运用“be supposed to do”结构及相关词汇表达不同场合的礼仪要求；能听懂含“礼仪”主题的对话，提取关键信息（如不同国家的礼仪方式、原因等）。 2.文化意识：通过了解不同国家的礼仪文化，理解文化差异，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的心态。 3.学习能力：掌握“听前预测—抓关键词—听后转述”的听力策略；在合作学习中提升跨文化交际中的沟通与表达能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.学习理解：能认读并运用描述礼仪的词汇（如bow, shake hands, kiss, suppose等）；掌握“be supposed to do”结构及相关短语（如for the first time, hold out, to one’s surprise等）。 2.应用实践：能运用目标词汇与“be supposed to do”结构完成听力填空、对话问答；能围绕“各国礼仪”开展角色演绎、信息转述，做到表达准确且连贯。 3.迁移创新：能结合生活实际，拓展到对不同场合（如拜访朋友、参加聚会等）礼仪要求的表达，灵活运用“be supposed to do”结构进行个性化交流；能在班级分享中讲述不同文化中的礼仪差异，学会尊重文化多样性。 教学 重难点 1.重点：描述礼仪的词汇（如bow, suppose等）；“be supposed to do”结构的用法；听力中礼仪类关键信息（不同国家的礼仪方式、要求等）的捕捉。 2.难点：“be supposed to do”结构在不同语境中的准确运用，尤其是与“should”等表达的区别；口语表达中运用该结构描述礼仪的逻辑连贯性及文化信息的准确性。 核心语言 1.核心词汇：suppose（认为，推断）、bow（鞠躬）、kiss（亲吻）、greet（问候）、invite（邀请）、impolite（不礼貌的）、surprise（惊讶） 2.核心短语：shake hands（握手）、be supposed to（应该）、for the first time（第一次）、hold out（伸出）、to one’s surprise（令某人惊讶的是）、a welcome party（欢迎会）、foreign students（外国留学生） 3.核心句型 表达应该做的事情：You are supposed to... （你应该……）例：You are supposed to shake hands.（你应该握手。） 询问应该做的事情：What are you supposed to do...? （……你应该做什么？）例：What are you supposed to do when you meet someone for the first time?（当你第一次见到某人时，你应该做什么？） 表达不应该做的事情：You are not supposed to... （你不应该……）例：You are not supposed to arrive late.（你不应该迟到。） 教学工具 PPT课件（含相关礼仪图片、听力材料、词汇表）、听力音频、小组任务单 教学策略 情境教学法（通过不同国家礼仪的图片创设情境）、任务型教学法（分层听力任务）、合作学习法（小组对话创编、礼仪分享） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （5min） 1.教师活动：开展Free talk，提问“How do you usually greet the people you meet for the first time?”，引导学生谈论初次见面的问候方式。 1.积极参与Free talk，分享自己初次见面的问候方式。 通过生活话题激活学生对“礼仪”的感知，激发学生的兴趣。 效果评价：自评、师评。自评、师评。学生能准确说出2个以上描述礼仪的词汇。 Part 2： Pre-listening（5min） 1. 组织学生开展“Guessing game”活动，展示PPT中不同国家的礼仪线索（如“欧洲国家，人们爱足球，初次见面应该亲吻脸颊”“亚洲国家，人们爱吃海鲜，初次见面应该鞠躬”等），引导学生猜测国家并尝试用“You are supposed to...”描述礼仪。 2.让学生完成1a练习，连词成句。 1. 积极参与guessing game，梳理不同国家的见面礼仪词汇和表达。 2. 完成1a匹配练习，与同桌相互检查答案。 通过词汇和句型梳理扩充语言储备，让学生清晰认知目标词汇和句型；1a练习巩固对不同国家礼仪的初步认知，培养“激活已知—梳理新知”的学习策略。 效果评价：自评、师评。学生能积极参与guessing game活动，且能正确完成1a练习，即视为达标。 Part 3： While-listening（15min） 1.播放1b听力音频，让学生核对1a的匹配答案，确认Brazil（kiss）、the United States（shake hands）、Japan（bow）、Mexico（shake hands）、Korea（bow）。 2.引导学生用“What are people in... supposed to do when they meet for the first time?”提问，结合PPT示例（如Brazil对应“They are supposed to kiss”）进行问答练习，对比“be supposed to”“be expected to”“should”的用法。 3.播放Maria赴宴的听力，第一遍让学生完成2a，勾选她的错误（arrived late, greeted Paul's mother the wrong way, wore the wrong clothes）；第二遍完成2b填空（arrived at 8:00, come later, shake hands, wear）。 4.让学生根据2a和2b内容，用“be supposed to”描述Maria的错误行为，随后组织角色演绎Maria与Dan的对话。 1.听1b音频核对1a答案，参与问答练习，掌握不同国家见面礼仪的表达。 2.听Maria赴宴的听力，完成2a勾选和2b填空，并用目标句型描述Maria的错误；分组演绎对话，运用所学句型交流。 通过分层听力任务，从整体感知到细节捕捉，帮助学生逐步理解“be supposed to do”结构在描述礼仪要求中的功能；角色演绎实现从输入到输出的转化，强化句型在实际场景中的运用。 效果评价：互评+师评。通过学生能否抓取听力核心信息（礼仪方式、错误行为）判断理解效果；通过能否准确完成练习、用目标句型描述礼仪和演绎对话，检验句型运用的熟练度和准确性。 Part 4： Post-listening（8min） 1. 让学生阅读2d对话，提问：“Who is Sato? What did John do when he met Sato? How are people in Japan expected to greet each other?”等，检查对对话的理解。 2. 随后布置小组任务，让学生结合PPT中“时间、礼物、餐桌礼仪”等拓展话题，用“be supposed to”讨论不同国家的其他礼仪，记录并分享。 1. 阅读2d对话并回答问题，理解日本和法国的问候礼仪。 2. 小组合作讨论不同国家的其他礼仪，用目标句型记录并分享。 通过对话理解巩固礼仪知识，小组讨论拓展礼仪话题的运用场景，提升学生的合作学习能力和跨文化交际意识，符合新课标“培养合作能力和文化意识”的要求。 效果评价：各小组的讨论记录是否完整，涉及的礼仪类型是否全面；交流时是否准确运用“be supposed to”结构和相关词汇，表达是否流畅；小组成员合作是否默契。达到要求的小组视为表现良好。 Part 5： Language points（5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：识记本节课知识点，运用所学知识和同学编对话，口头谈论不同国家的见面礼仪。 进阶作业：结合生活实际，用“be supposed to do”结构描述3种不同场合（如参加聚会、拜访亲戚等）的礼仪要求，并说明原因。 拓展作业：搜集一个国家的特色礼仪文化，写一段短文，文中运用“be supposed to do”结构介绍，如“People in_______ are supposed to take off shoes before entering a house.” 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 1.亮点：通过Free talk、PPT图片线索等活动激发学生兴趣，让学生积极参与课堂；听力分层任务和角色演绎符合学生认知规律，帮助突破难点；小组讨论拓展了礼仪话题的运用，促进合作学习。 2.不足：部分学生在“be supposed to”与“should”的区别上仍有混淆；在讨论拓展礼仪话题时，个别学生词汇量不足，表达不够流畅。 3.改进：增加“be supposed to”与“should”的专项对比练习；设计更多词汇积累活动，为表达较弱的学生提供词汇表支持，同时开展“慢节奏对话”活动，给予更多思考和表达时间。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$