《锦瑟》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

锦瑟 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 锦瑟 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是对李商隐的《锦瑟》进行深度解读。 （2）本节课主要介绍了诗歌的背景知识、朗诵技巧以及开放性诗歌鉴赏的方法等知识点。通过详细分析诗中的典故，如庄周梦蝶、望帝啼鹃等，引导学生理解诗歌所表达的多重感情及诗歌的深层主旨。 （3）通过学习本节课，学生能够掌握诗歌的基本鉴赏技巧，提升文学审美能力。同时，通过对李商隐生平和创作背景的理解，学生能够更加深入地体会到诗人的情感世界，从而在情感上产生共鸣，并学会从不同角度解读诗歌，培养批判性思维和独立思考的能力。 重点难点 教学重点： （1）通过分析《锦瑟》中的典故，引导学生体会诗歌所表达的多重情感，培养学生的诗歌鉴赏能力和情感共鸣。 （2）结合李商隐的生平背景，探讨诗歌的开放性主旨，鼓励学生从不同角度解读诗歌，提升批判性思维和多元理解能力。 教学难点： （1）深入理解李商隐的生平背景对其诗歌创作的影响，尤其是《锦瑟》一诗中的典故与诗人情感的关联。 （2）把握并实践开放性诗歌鉴赏的方法，从而领悟《锦瑟》的多重旨意和审美情感。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过诵读《锦瑟》，掌握诗歌的朗诵技巧，能够准确表达诗歌的情感基调，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：结合诗歌的多向旨意，运用开放性思维分析诗歌的多重内涵，培养逻辑推理和批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析《锦瑟》的意象和典故，感受诗歌的朦胧美与情感美，提升审美鉴赏能力，并尝试创作具有类似意境的短诗。 （4）文化传承与理解：了解李商隐的生平及其诗歌创作背景，理解晚唐诗歌的艺术特色，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。 教学资源 （1）多媒体设备：准备一台投影仪和电脑，用于展示李商隐的生平资料、《锦瑟》的背景介绍以及相关的诗歌解析视频。此外，还需准备一副高质量的音响设备，以便播放与诗歌情感相匹配的背景音乐，增强课堂氛围。 （2）《锦瑟》原文及相关资料：提前复印《锦瑟》的全文及注释，确保每位学生都能在课堂上跟随老师的讲解。同时，准备一些关于李商隐生平和创作背景的补充材料，帮助学生更好地理解诗歌背后的情感和意义。 （3）互动式教学工具：准备一些小组讨论题目和任务卡，鼓励学生在课堂上积极参与讨论，分享他们对《锦瑟》的理解和感悟。此外，还可以设计一些创意写作活动，让学生尝试用自己的语言表达对诗歌主题的理解，从而加深对诗歌内涵的把握。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入 在唐代璀璨的诗坛上，除李白、杜甫之外，还有一位诗人以其独特的风格和深邃的情感闻名于世，那就是李商隐。虽然他没有李白那般豪放不羁，也不如杜甫那样博大精深，但他的诗歌中那扑朔迷离的心灵之光，却在文学史上留下了不可磨灭的印记。特别是他的 “无题诗”，更是让无数读者为之动容，尤其是这一首 ——《锦瑟》。 （老师深情地讲述李商隐的生平背景和他对诗歌的独特贡献，并引出今天要学习的《锦瑟》这首诗） 二、初读感知 倾情诵读 【任务导引】 “义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。” —— 梁启超 【任务设计】 理解 “锦瑟” 介绍 “锦瑟” 的含义 “锦瑟” 是一种有花纹的瑟。据《世本》记载，“瑟，庖牺（伏羲）作，五十弦。” 而《汉书・郊祀志》中提到 “泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦。” 李商隐在这首诗中提到了五十弦的瑟，暗示了瑟的悲剧性。 学生讨论 （老师问：大家对 “锦瑟” 有什么初步的理解？） （学生：锦瑟是一种有花纹的瑟，虽然美丽，但它的琴声是悲戚的。） 压缩诗句 七绝：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然？” 五绝：“锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情成追忆，当时已惘然？” 三言：“五十弦，思华年。成追忆，已惘然” 情感体会 （老师带领学生朗读压缩后的诗句，并引导学生体会不同形式下的诗意） （老师问：压缩后的诗句与原诗相比，情感有何变化？） （学生：七绝保留了大部分的情感，但更加凝练；三言虽然简洁，但依然表达了对过往的追忆。） 深入解读 探讨主题 这首诗题为《锦瑟》，但写的是不是锦瑟呢？实际上，锦瑟只是一个引子，真正要表达的是诗人对过去美好时光的追忆。这也是古诗常用的手法 ——托物起兴。 学生讨论 （老师问：诗中的 “锦瑟” 只是一个引子吗？主要表达的是什么？） （学生：锦瑟是一个引子，主要表达的是诗人对过去美好时光的追忆。诗眼是 “思华年”，整首诗都在表达诗人对逝去青春的怀念。） 诵读指导 配乐朗诵 配上伤感的音乐，请学生朗读，把握诵读舒缓、缓慢的节奏，读出回忆带着伤感的感觉。 具体操作 （老师播放背景音乐，并指导学生进行感情朗读） （老师：请大家在音乐的伴奏下，用舒缓、缓慢的节奏来朗读这首诗，感受诗人内心的伤感。） （学生齐读，声音低沉，情感真挚。） 三、探究多项旨意 品读诗意 【任务导引】 王蒙先生曾说：“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。” 《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来众说纷纭，莫衷一是。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无不在绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上 “斯芬克斯之谜”。 【任务设计】 理解李商隐 生平简介 李商隐（约 813— 约 858），晚唐诗人。曾三次应进士考试，至开成二年（837 年）受牛党令狐楚赏识而中进士，曾任县尉秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46 岁时便去世。 情感世界 李商隐在玉阳山学道时，邂逅了侍奉公主的宫女宋华阳，两人坠入情网，但最终因礼教和教规所不容而无疾而终。这段短暂的恋情给李商隐留下了永远的伤痛。李商隐 26 岁进入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元的女儿。二人结婚后感情甚好，但在李商隐 38 岁时，妻子去世。 学生讨论 （老师问：你们觉得李商隐的一生经历了哪些困苦？） （学生：他在政治上受到了很多打压，生活非常困苦。他还经历了爱情上的挫折，与宋华阳的爱情最终无疾而终。） 主旨探讨 典故分析 通过找到诗中的典故，分析作者的情感。 庄周梦蝶 《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞，浑忘自家是 “庄周” 其人了；后来梦醒，自家仍然是庄周，不知蝴蝶已经何往。“迷” 含迷失、离去、不至等义。隐约包涵着美好的情境，却又是虚缈的梦境，可望不可即。 学生讨论 （老师问：这个典故表达了一种怎样的情感？） （学生：表达了诗人对过去的美好记忆，但这些记忆如同梦境一样虚幻。诗人可能在梦中回到了年轻时的美好时光，但醒来后却发现一切都不复存在。） 望帝啼鹃 望帝，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃。 学生讨论 （老师问：这个典故又表达了什么样的情感？） （学生：表达了诗人对逝去的美好时光的怀念，以及内心的哀怨和无奈。） 四、总结与拓展 通过今天的学习，我们不仅了解了李商隐的生平和诗歌成就，还深入理解了《锦瑟》这首诗的主题和情感。希望大家能够继续品味和欣赏古典诗歌的魅力，并在今后的学习中不断探索和思考。 课后作业 （1）结合《锦瑟》中的典故，自选一个角度，写一篇 300 字左右的鉴赏短文，表达你对这首诗情感的理解。 （2）模仿《锦瑟》的写法，创作一首五言绝句，表达你对某段往事的回忆与感慨。 学科网（北京）股份有限公司 $$