1.2 我们都是社会的一员 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《1.2 我们都是社会的一员》教学设计 课题 课型 授课人 课时 1.2 我们都是社会的一员 新授课 一课时 教材分析 本课选自人教版《道德与法治》八年级上册第一单元《走进社会生活》第一课《丰富的社会生活》的第二框题《我们都是社会的一员》。 本框承接第一框“我与社会”的感性认知，进一步引导学生从理论层面理解个人与社会的辩证关系，明确“人是社会的人”，强调人的身份在社会关系中形成，人的成长是不断社会化的过程。 教材通过生活情境、相关链接和蓝字提示，帮助学生建立“社会意识”，为后续学习“在社会中成长”“亲社会行为”等内容奠定理论基础。 本框内容理论性较强，但贴近学生生活，是培养学生社会认知、责任意识和公共参与素养的重要起点。 学情分析 八年级学生正处于青春期，自我意识逐渐增强，开始关注“我是谁”“我在群体中的位置”等问题，具备一定的社会生活体验（如家庭、学校、网络社交等）。但他们的社会认知仍较感性、片面，容易将“社会”理解为“外面的世界”或“大人做的事”，缺乏对“社会关系”“社会化”等抽象概念的理解。同时，部分学生存在“个人与社会无关”“社会离我还很远”等错误认知，社会责任感有待培养。因此，教学应从学生熟悉的生活情境出发，通过活动引导其从“我”走向“我们”，理解个体与社会的内在联系，实现认知的深化与情感的升华。 教学目标 1.政治认同：通过分析社会关系网络，说明个人与社会的不可分割性，形成集体归属感和国家主人翁意识。 2.道德修养：在不同社会角色情境中辨识责任要求，培育“人人为我，我为人人”的互助价值观。 3.健全人格: 正确认识自己在社会中的角色，培养自我认知和适应能力，形成健全人格和良好的心理品质。 4.责任意识: 明确个人对家庭、集体、社会、国家的责任，积极参与社会实践，为社会发展贡献力量。 教学重难点 1.重点 • 理解人是社会的人，把握个人在社会中的位置及不同社会关系中的身份。 • 深刻领会个人与社会相互依存的关系，认识到社会对个人的支持作用和个人对社会发展的贡献。 2.难点 • 引导学生将对个人与社会关系的理解转化为实际的社会认同感和责任感，并体现在日常行为中。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 【导入】 【导入】：我是谁？——一场身份的“快问快答” 教师：我们先来玩个“快问快答”： 我说一个角色，你们快速举手抢答——这是谁的身份？ “在饭桌上给妈妈夹菜” → 子女 “在教室里回答老师问题” → 学生 “在篮球场上和队友配合” → 队友 “在社区帮忙发传单” → 志愿者 教师追问： “这些身份，是同一个人能同时拥有的吗？你有没有这些身份？” 教师引出总议题： “原来，我们每个人身上都贴着好多‘标签’。那问题来了—— 我们到底是谁？这个‘我’，是名字？是长相？还是这些身份的总和？今天，我们就围绕这个话题，展开一场思辨之旅—— 总议题：我们是谁？——在社会关系中寻找‘我’的答案” 设计说明：以哲学式追问“我们是谁？”为核心议题，贯穿全课，激发学生深度思考，引导其从个体身份出发，理解个人与社会的双向建构关系。 授新 【子议题一】我们从哪里获得“我是谁”的答案？——身份的社会来源 情境创设：小华的身份拼图 展示“小华的一天”图文情境（同前）：家庭、邻里、学校、社区。 探究活动：小组合作——完成“身份来源表” 任务1：填写表格，讨论： “如果小华没有这些关系，他还能拥有这些身份吗？” 学生A：不能。没有父母，就不是儿子；不上学，就不是学生。 教师追问： “那‘我’是不是可以自己定义自己是谁？比如我说‘我是国王’，我就真是国王了吗？” 学生B（笑）：不行，没人承认啊！ 教师总结： “身份不是自封的，而是在社会关系中被确认的。我们是谁，取决于我们和谁在一起、做什么事。这就是——人的身份是在社会关系中确定的。” 议学成果1：个人与社会的关系 ①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。 【子议题二】如果没有社会，我还能成为“人”吗？——个人离不开社会（10分钟） 情境探究：荒岛上的“鲁滨逊”真的独立吗？ 教师讲述： “鲁滨逊在荒岛生活28年，靠自己生存。他是不是脱离社会了？” 学生C：他用的枪、刀、帐篷，都是从船上带来的，那是社会生产的。 教师追问： “更重要的是——他为什么会说话？会思考？会写日记？这些能力从哪来？” 学生D：他在社会里长大的，学过的。 教师引出概念： “没错！我们出生时只是‘生物人’，但通过学习语言、规则、文化，才成为‘社会人’。这个过程，就叫——社会化。”（引用P9蓝字） 小组讨论：我的一天，有多少“社会的痕迹”？ 任务2： 列出你今天使用过的3样东西（如早餐、校服、课本），并说说它们背后有多少人的劳动？ 学生E：我吃的面包 → 农民种麦、工人加工、司机运输、店员销售…… 学生F：我穿的校服 → 设计师画图、工厂裁剪、质检员检查…… 教师升华： “我们吃的、穿的、学的、玩的，每一样都连着千千万万陌生人。 我们从社会获得物质支持，也接受精神滋养。 所以——个人离不开社会。” 议学成果1：个人与社会的关系 ①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。 ②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 ③社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 【子议题三】如果没有我，社会会不一样吗？——社会离不开个人（10分钟） 思辨活动：社会这台机器，缺我行不行？ 教师提问： “有人说：‘我只是一个学生，社会那么大，少我一个没关系。’你们认同吗？” 正方观点（学生G）： “我们学生现在不工作，对社会贡献小，少了不影响。” 反方观点（学生H）： “如果所有学生都不上学，社会就没有未来人才，肯定不行！” 教师引导： “我们换个角度：如果今天所有环卫工人都请假，城市会怎样？ 如果所有快递员都不上班，我们的生活会怎样？” 学生I：垃圾堆成山，外卖都送不到。 教师追问： “那我们每个人，是不是都在用自己的方式‘运转’社会？” 学生J：是的！哪怕只是认真值日、遵守规则，也是在维护秩序。 教师总结： “社会不是抽象的，它由每一个具体的‘我’组成。 没有人，就没有社会。 我们不是社会的‘旁观者’，而是‘建设者’。 所以——社会的发展，离不开每个人的努力。” 议学成果1：个人与社会的关系 1.★个人与社会的关系？（P6-P8） ①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。 ②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 ③社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 ④社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 【总结升华】 回应总议题：我们是谁？ 教师： 现在，让我们回到最初的问题—— 我们是谁？ 学生K：我们是社会的一员，身份由关系决定。 学生L：我们是被社会塑造的，也在参与社会的建设。 教师深情总结（配背景音乐与“社会之网”图）： “我们不是孤立的个体， 我们是血缘网中的儿女， 是地缘圈中的邻居， 是业缘链上的学生、劳动者、志愿者…… 我们在社会中获得成长， 也在用自己的行动点亮社会。 所以—— 我们是谁？ 我们是社会的一员，也是社会的未来。” 板书 设计 1.人是社会的人 2.人的身份是在社会关系中确定的。 3.社会为人的生存和发展提供必要条件。 4.社会的发展离不开每个人的努力。 我们都是社会的一员 【课后实践任务】 【课后实践任务】——“我的社会连接图” 请学生绘制一张“我的社会关系图”： 中心写“我”，周围画出与你有关系的人或群体（如家人、老师、同学、社区工作人员等），并标注你与他们的关系类型（血缘、地缘、业缘）及你对应的身份。 教学 反思 · 议题设计层层递进，从“身份”到“依赖”再到“责任”，逻辑清晰，思维有深度。 · 设置思辨性问题，激发学生表达欲，体现“议中学”。 · 情境真实，讨论开放，有助于培养批判性思维与社会责任感。 · 可根据学生水平调整议题难度，如增加“网络身份是否真实？”等延伸议题。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$