Unit 5 Amazing Nature 教学设计 2024-2025学年外研版（2024）七年级英语下册

大观念视角下的单元整体教学大赛 初中英语新教材读写教学课 教学设计 基本信息 学科 英语 年级 初一年级 使用教材 外研版七年级下册（2024年版） 单元名称 Unit 5 Amazing Nature 教学内容 Developing Ideas (Reading for Writing) 语篇研读 本语篇属于 “人与自然” 主题下的 “自然生态和环境保护” 子主题。 【What】 本语篇由三个相对独立的语段组成，三个语段分别介绍了死海，马达加斯加热带雨林，以及美国冰川国家公园这三处自然奇观，揭露了人类过渡开发对自然造成的破坏和可能的后果。死海是一个湖而不是一个海，因为盐分含量高人们可以在上面漂浮；由于人们过度取用附近河流中的水导致其水位下降，死海在未来100年中面临干涸的危险。马达加斯加热带雨林拥有丰富的动植物，它为多种动植物提供降水，并且是其中80%动植物唯一的家园；人们的过度砍伐导致它正在消亡。美国冰川国家公园是一个冰雪世界；由于温室效应，它正在逐渐融化，200年前这里有150座冰山，如今仅剩25座，未来可能会变成“水世界”了。 【Why】 通过阅读这篇文章，学生们可以进一步了解自然奇观的神奇之处以及他们所面临的问题，意识到保护自然、维护生态平衡的重要性，从而提升保护自然与环境的意识和责任。 【How】 本文属于科学小品文，每一个段落都遵循“特点--问题--保护措施”的行文逻辑对一个自然奇观进行介绍。文章的语言简洁清晰，但极具感染性。本文以自然奇观的拟人化口吻，运用拟人的写作手法，以第一人称向人们发出保护自然奇观的呼吁，增强文章的感染力，从而引发读者的共鸣。文章运用形容词的比较级最高级凸显奇观的独特之处（如I’m saltier than any sea. My home is the best choice.)，介绍被人类活动影响后发生的变化(I’m becoming smaller year by year.)；此外，文章运用列数字和作比较的写作手法(如about 150 glaciers two hundreds years ago-around 20 glaciers now)，详细而客观地展现了人类活动对自然环境产生的持续影响和不良后果；用祈使句强烈呼吁人们停止破坏行动，随后用一般将来时、“or”引导的从句（Take less water, or I will dry up within the next 100 years.），或者现在进行时（I am disappearing.）描述可能出现的不良后果，进一步强化紧迫感。另外，为了快速吸引读者的注意力，三个语篇都设置了非常巧妙的标题，既体现自然奇观的特点又表现出它们存在的问题，简洁清晰，突出主题。 第一课时 北京市西城区德胜中学 孟欣 学情分析 已有基础：在语言能力方面，学生已经学习了beautiful, colour, animals, plants, sea, forest, ice, snow等有关自然话题的词汇以及形容词副词比较级最高级，现在进行时和祈使句的用法。能够识别、提炼、概括语篇的关键信息，能够对语篇信息进行简单的分类和对比。在文化意识方面，学生具有保护自然的意识，初步了解人类活动对自然界造成了一定的破坏。在思维品质方面，学生能够识别语篇的情景，判定说话者的身份，体会语篇的主要内容。在学习能力方面，学生能够提取并初步梳理语篇的关键信息。在语篇类型方面，学生已经接触过介绍类短文，科普类短文等常见体裁。 可能存在的困难或发展空间：在语言能力方面，学生不能快速而准确地结构化梳理语篇信息，对语篇的写作手法和表达方式不够关注；在文化意识方面，学生可能不了解语篇涉及的自然奇观的独特之处，对它们所面临问题的紧迫性认识不足。在思维品质方面，学生需要提升理清信息之间内在逻辑关联的能力。在学习能力方面，学生缺乏整理、归纳和记录关键信息的方法，复述语篇的准确度和感染力不足。 解决措施：师生共同阅读一个语段、结构化呈现关键信息，总结提炼关键词、借助符号、缩写等策略，然后让学生自主完成其余语段的阅读与梳理，提升学生理解语篇和建构结构化知识的能力，同时提升学生的逻辑思维能力；引导学生感知和体验“大声呼喊（crying aloud)”的语言的表达效果，进而总结“如何大声呼喊”的写作手法。引领学生根据梳理的关键信息提升复述的全面性和准确性，通过对语段中不同内容情绪表达的分析，引导学生演绎视频脚本，充分体会自然奇观大声呼喊的紧迫性，增强表达的感染力。 课时学习目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 获取并梳理三个自然奇观的关键信息，并建构语篇的逻辑框架（“特点--问题--保护措施”） 。 2. 提取并总结文章中增强感染力、加强呼吁力度的写作手法（如第一人称的表达、列数字、作比较）及相关的语言表达（如现在进行时，比较级最高级，祈使句）。 3. 借助建构的结构化知识,为“世界环境日”宣传视频演绎配音脚本。 教学重难点 教学重点： 梳理“特点--问题--保护措施” 的逻辑框架。 教学难点： 提取并总结文章中增强感染力、加强呼吁力度的写作手法及相关的语言表达。 教学活动设计 教学目标 学习活动 效果评价 获取并梳理三个自然奇观的关键信息，并建构语篇的逻辑框架（“特点--问题--保护措施”） 。 （学习理解） 1. 通过观察三处自然奇观的照片，分享关于它们的已知信息。 2. 观察大小标题，预测文章的主要内容。 3. 在教师的引导下，梳理“死海”文段的关键信息，标注文段中体现“crying aloud”的语言。 通过学生的回答，判断学生对三个自然奇观的已知和未知，了解学生对于标题的理解程度。 通过学生的回答，确认学生对于文章大题内容的预判是否准确。 通过学生的回答，判断学生是否明确“特点--问题--保护措施”这个框架结构的逻辑关系，是否能找出所有体现大声呼喊的语言表达(如：第一人称，列数字，做对比，现在进行时，比较级，最高级，祈使句)。 设计意图：激活学生关于三个自然奇观的已知，导入本节课话题；把握语篇的整体意义；以死海为例，指导学生获取和梳理语段中的关键信息，建构文段的逻辑框架，并总结信息提取、梳理和记录的方法，同时引导学生关注和体会文段中为达成写作目的而使用的语言表达方式和策略(感知与注意、获取与梳理）。 提取并总结文章中增强感染力、加强呼吁力度的写作手法（如第一人称的表达、列数字、作比较）及相关的语言表达（如现在进行时，比较级最高级，祈使句）。 （应用实践） 4. 运用所学方法，通过个体思考，自主获取与梳理“热带雨林”和“冰川”两个段落的关键信息并进行结构化呈现。 5. 标注文段中体现“crying aloud”的语言，在教师的引导下，总结文章中增强感染力、加强呼吁力度的具体方法和策略。 根据学生记录和梳理的信息的完整性与逻辑性(是否能按“特点--问题--保护措施”的框架梳理），判断其获取和梳理信息的能力。 根据学生标注语言(第一人称，列数字，做对比，现在进行时，比较级，最高级，祈使句)、总结的方法策略的全面性，评价其根据写作目的分析语篇语言特征和写作手法的能力。 设计意图：引导学生运用所学方法自主完成两个语段的阅读与关键信息的记录；引导学生感受语篇所要传达的保护自然奇观的紧迫性，总结该语篇的写作手法（获取与梳理、分析与判断）。 借助建构的结构化知识,为“世界环境日”宣传视频演绎配音脚本。 （应用实践） 6. 学生选择其中一个自然奇观，借助从文段中提炼的关键信息，为呼吁对其进行保护的视频配音。 （1）学生在教师引领下分析介绍自然奇观的“特点、问题和保护措施”中不同部分时，表达上的情感差别。 （2）学生自主演练，然后进行班级分享。 通过学生分享时语言表达的准确性和情绪表达的恰当性，判断其是否能在一定的交际情境中恰当运用本节课所学语言，是否产生了环境保护的情感共鸣。 设计意图：创设情境，帮助学生内化本节课所学的逻辑框架和语言，通过表述过程中的情感表达提升学生的环保意识与责任感，增强内心共鸣（描述与阐释、内化与运用）。 本节课板书设计 第二课时 北京市西城区德胜中学 张璐瑶 学情分析 已有基础：通过本单元前面课时的学习，文化意识上，学生对上节课所学的三处自然奇观的“特点”及“所面临的问题”有了感知、了解，并进行了深入分析，并树立了“保护生态环境”的意识；在语言能力上，学生已经可以“描述自然景观特点”、“阐释自然奇观的问题”以及“保护自然奇观的措施”，并能初步理解“拟人、列数字”等写作手法在语篇中的语用表意功能；思维品质上，学生能够对语篇的关键信息进行逻辑化梳理；学习能力上，学生已初步具备运用所学语篇的内容框架和语言表达，结合自己的生活经验完成写作任务的意识和能力。 可能存在的困难或发展空间：在文化意识上，学生缺乏本课写作任务相关的自然奇观（亚马逊河、维多利亚瀑布、大堡礁等）的背景知识，对其面临的问题及成因了解不足；在语言能力上，学生难以将上节课所学习的“主题词汇”熟练迁移运用到新的话题情境中，在写作中缺乏运用有效的写作手法达成写作目的的意识；思维品质上，在写作中，不能有条理地表达自己的观点，缺乏创新意识；学习能力上，学生进行写作自评和互评的体验不足，缺乏对习作进行有效评价和修改的方法。 解决措施：引导学生通过观看视频，获取本课写作任务相关的自然奇观的基本信息，拓展自然奇观的文化知识。引导学生回顾上节课所学语篇的内容，从语意表达功能的角度自主提炼和总结相关语言结构，并通过描述主题图片，从句子层面引导学生有意识地运用本课所学语言。基于写作情境的交际目的，引导学生从写作目的出发，讨论理想作品的标准，提升语用意识，从写作内容和表现手法两方面思考如何有效达成写作目的，同时建构写作的评价标准，为写作评价和修改提供依据。在讨论理想作品标准的过程中，引导学生迁移运用上节课建构的语篇框架，提升写作的逻辑性和条理性；本节课最后，引导学生参考所读语篇的标题和小标题，为自己的视频拟一个特别的标题，培养学生的创造性。完成写作后，教师示范如何使用评价量表，指导学生进行写作的自评和互评。 课时学习目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 观看视频，获取本节课写作任务相关的自然奇观的特点和面临的问题，分析问题的成因及保护措施。 2. 基于写作任务的情境和交际目的，从内容框架、写作手法、语言表达三个维度，共同制定“视频文案”的评价标准； 3.选择一处自然奇观，写一个视频文案，呼吁人们保护该奇观，依照本节课生成的评价标准，对自己和他人的作品进行评价和修改。 4.参考课本范文的标题，给自己视频拟一个恰当、醒目的标题。 教学重难点 教学重点：基于写作目的、语篇特征和要求，从内容框架、写作手法、语言表达三个维度，共同制定“视频文案”的评价标准； 教学难点：依照本节课生成的评价标准，对自己和他人的作品进行评价和修改。 教学活动设计 教学目标 学习活动 效果评价 观看视频，获取本节课写作任务相关的自然奇观的特点和面临的问题，分析问题的成因及保护措施。 （学习理解、应用实践） 1.在教师的引导下复习上节课所学内容。 通过观察学生口头回答，根据是否能提及自然奇观所面临的问题及成因，评估其是否掌握了上节课所学内容。 2.学生观看视频，获取梳理与本节课写作任务相关的自然奇观的相关基本信息（名称、面临的问题），并讨论其问题的可能成因和相应的解决措施，进行小组汇报。 教师通过学生的口头汇报(是否涉及奇观的名称、特点，面临的问题，以及对问题成因、解决措施等方面的推断是否合理)，评价学生是否为本节课的写作任务做好了内容方面的准备，根据学生的表现予以指导和反馈。 设计意图：帮助学生理解、明确写作任务；帮助学生补充写作背景知识，为后续写作奠定内容及语言基础（感知与注意、获取与梳理、分析与判断）。 基于写作任务的情境和交际目的，从内容框架、写作手法、语言表达三个维度，共同制定“视频文案”的评价标准； （迁移创新） 3.学生在教师引导下，从写作任务的情境和交际目的出发，讨论理想视频脚本的标准，共建写作评价标准。 通过学生的回答，判断学生是否能从内容框架、写作手法、语言表达三个方面思考如何有效达成写作目的，根据学生的表现给予适当的补充和指导。 设计意图：引导学生思考如何有效达成写作目的，同时为写作评价和修改提供依据（想象与创造）。 选择一处自然奇观，写一个视频文案，呼吁人们保护该奇观，并依照本节课生成的评价标准，对自己和他人的语篇进行合理评价。 （应用实践、迁移创新） 4. 总结各部分功能表达的语言结构。在教师指导下从总结出的语言表达中选用合适的结构描述 “北极”相关的主题图片。 5.借助“写作信息卡”提供的信息，独立进行语段写作。 观察学生总结的语言结构，评价学生是否能基于写作目的和写作框架，准确、全面地提取语篇中的功能语言结构。观察学生描述主题图片时是否能准确运用本节课所学的重点语言结构，评价其运用本课核心语言的意识和能力。 观察学生完成的初稿，根据共建的评价量表，评价学生迁移所学完成写作任务的情况。 6.在教师的引导下，使用评价量表对自己的写作进行评价和修改。 7.与同伴交换视频文案初稿，依据评价量表，对同伴的写作进行评价，并说明理由。 教师依据学生自评和互评过程，看其是否能根据评价标准细则对习作进行评价并进行恰当的修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。 设计意图：引导学生在简单的句子层面的描述活动中有意识地运用所学语言；引导学生综合运用本课所学，完成初稿；引导学生使用评价量表评价和修改自己和同伴的习作，提升写作质量，实现以评促学（内化与运用、想象与创造）。 参考课本范文的标题，给自己视频拟一个恰当、醒目的标题。 （应用实践、迁移创新） 8.为自己的视频起一个醒目的标题。 （1）学生在教师引导下，分析课本范文的标题，明确标题的作用和形式特点，掌握标题创作要素。 （2）为自己的视频文案拟定一个标题。 通过学生创作的标题，判断学生能否运用课堂所学来拟定一个简短、主题清晰、富有创意和感召力的标题。 设计意图：引导学生分析文章标题的特点，并在新的写作情境中运用相关思路和方法创造性地解决实际问题（分析与判断、想象与创造）。 本课时板书设计 写作评价量表（possible version） Evaluation Content and Structure Which natural wonder do you choose? What is it like? What problem(s) does it face? What should people do? Ways to “Cry Aloud” Use First-Person- “I” List Numbers Use Comparisons Give examples Use imperatives Language be.....than...; one of the....; be full of; become smaller year by year; the best....; Please....; Stop doing... I am...; I will... 9 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $$