第六章 质量与密度 单元说课课件 2024-2025学年人教版物理八年级上册

质量与密度单元说课 说 课 流 程 1，课标、教材分析 2，单元知识层级结构 3，单元教学目标 4，单元核心任务设计 5，单元学习过程设计 6，教学流程 核心素养 单元教学 深度学习 核心问题 7，教学反思 1、教材分析-单元教学 新旧课标对比： 1、教材分析-单元教学 新旧教材对比： 1、教材分析-单元教学 单元结构： 6.1 6.2 6.3 6.4 1、教材分析-单元教学 核心任务： 电影里的大石头是真的吗？ 质量 密度 测固体液体密度 密度的应用 1、教材分析-单元教学 核心任务设计： 电影里的大石头是真的吗？ 质量 密度 测固体液体密度 密度的应用 2、学情分析 知识 基础 生活经验 认知水平 学生学过体积，对于密度知识的学习，也没什么障碍。但学生对“质量和密度是物质的属性”很难理解；在单位换算中，数字大也给学习带来了一定的困难。 质量的单位在日常生活中经常用到，学生并不陌生，比较容易接受。 学生缺乏运用密度知识解决实际问题的能力，对应用密度知识会产生障碍。 信息提取 建模能力 存在不足 提出质疑 论证能力 存在不足 3、教学目标 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 1，形成质量密度观念。 2，会使用天平和量筒测量质量、体积和密度。 3，能灵活运用密度知识解决实际问题。了解物质属性和新材料及其对生产生活和科技进步的影响 1，通过实验探究、数据分析等活动，培养学生逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。 2，让学生学会从现象中发现问题、提出假设、设计实验、进行验证和得出结论。 1，引导学生经理科学探究的过程，培养学生的观察能力、动手能力、合作能力和解决问题的能力。 2，让学生体验科学探究的乐趣和成就感。 激发学生的社会责任感，让学生认识到物理知识在实际生活中的重要性。 重点： 难点： 会用天平测固体和液体的质量、用天平和量筒侧固体和液体的密度；会用密度公式及变形公式解决实际问题。 会用密度公式及变形公式解决实际问题。 4、教学策略 情境 任务 建模 实验 质疑 归纳 生成 解决 问题 深度 学习 5、教学过程-6.1质量 【创设情境·任务驱动】 一个演员轻松拿起两个大石头，他是怎么做到的？ 以真实情境入手，提出核心问题。在激发学生的探索欲望的同时，锻炼学生提取物理信息，和建模能力。顺利引出本节课题。 问题1：生活中的轻重指的是什么呢？ 情境： 5、教学过程-6.1质量 问题2：重的物体和轻的物体下落一样快吗？ 【逻辑推理·质疑创新】 见一叶落而知岁之将暮 --《淮南子・说山训》 5、教学过程-环节2 问题2：重的物体和轻的物体下落一样快吗？ 【逻辑推理·质疑创新】 亚里士多德 重的物体比轻的物体下落的快。 轻重物体下落的一样快。 伽利略 5、教学过程-环节2 问题3、他是怎样推翻亚里士多德观点的呢？ 【逻辑推理·质疑创新】 伽利略 v12＞8 v1=8 v2=4 4<v12<8 结论与假设 出现了矛盾！ 重物被轻物拖累 重物轻物 绑一起 逻辑推理的魅力是无穷的！伽利略正是用这种方法建立起思维撞击点，再辅以实验论证说明。让学生体会到方法论的价值，培养问题意识和严谨的科学态度与责任。 5、教学过程-环节2 问题4、我们看到的事实是人下落的比树叶快，why？ 【逻辑推理·质疑创新】 空气阻力 质疑→解疑，正是不断的推倒与重建，才使得物理学的大厦如此伟岸。 5、教学过程-环节3 演示“牛顿管”实验 【巧用极限·建构模型】 5、教学过程-环节3 演示“牛顿管”实验 【巧用极限·建构模型】 实验条件控制 实验现象 1 未抽出空气 2 抽出大部分空气 3 抽出所有空气 羽毛下落的很慢 相同 速度接近 实验结论：在完全没有空气阻力的情况下，轻重物体下落的一样快。 通过多次抽出空气、多次观察、多次比较，随着里面的空气量逐渐减少，学生发现重物和轻物下落时间越来越接近，最后引导学生运用极限的思想进行外推得出结论，让学生体会到理想实验的归纳方法。 5、教学过程-环节3 构建理想化模型——“自由落体运动” 【巧用极限·建构模型】 1.定义: 物体在只受重力作用下，从静止开始下落的运动。 (1) v0 = 0 (2) 只受重力作用 2.特点: （当空气阻力与重力相比很小，可忽略不计，物体下落也可看作自由落体运动。） 伽利略 通常在科学研究中，懂得忽略什么，有时候和懂得重视什么同等重要。 --伽利略 5、教学过程-环节4 【裁剪史实·类比迁移】 探究自由落体运动的规律 自然界是简单的，自然规律也一定是简洁的。 落体运动也一定是一种最简单的变速运动 匀变速运动 随时间匀变速 随位移匀变速 5、教学过程-环节4 【裁剪史实·类比迁移】 探究自由落体运动的规律 逻辑推理 实验验证 困难：速度无法测量 困难：落体运动时间太短，无法准确测量 若V0=0 V∝t 数学演算 转化 X∝t2 逻辑推理 间接论证 斜面上的运动 自由落体运动 合理外推 转化 5、教学过程-环节5 【创新实验·拓展思维】 探究自由落体运动的规律 5、教学过程-环节5 【创新实验·拓展思维】 探究自由落体运动的规律 速度几乎是均匀增加 ∆v 0.327 0.3255 0.327 0.327 时间间隔1/30s 5、教学过程-环节5 【创新实验·拓展思维】 探究自由落体运动的规律 5、教学过程-环节5 【创新实验·拓展思维】 你从表中发现什么规律了吗？ 地点 纬度 g值 北极 90° 9.832m/s2 莫斯科 55°45′ 9.816m/s2 纽约 40°46′ 9.803m/s2 北京 39°56′ 9.801m/s2 东京 35°43′ 9.798m/s2 上海 31°12′ 9.794m/s2 武汉 30°33′ 9.794m/s2 广州 23°06′ 9.788m/s2 赤道 0° 9.780m/s2 随纬度升高，重力加速度增大 大小： 一般计算 g=9.8m/s2 粗略计算 g=10.0m/s2 方向：竖直向下。 真理必然是经得起事实的检验的，学生经历了完整的科学探究过程，无疑是人生中一段宝贵的经历。自由落体在物理学知识的长河中占比愈来愈小，但伽利略研究问题所创的方法，不断被后人传承、发扬。 5、教学过程-环节6 【总结升华·厚植精神】 自主归纳 V=V0+at V - V0 =2aX 2 2 X=V0t + at 2 2 1 g g g V= gt V = 2gh 2 h= gt 2 2 1 h 自由落体运动的规律：初速度为0的匀加速直线运动！ h a=g V0=0 伽利略留给我们的不仅仅是这个正确的结论。更重要是创造了一套科学的研究方法！把实验和逻辑思维相结合的方法是人类思想史上最伟大的成就之一，标志着近代物理学的真正开端。 6、教学反思 【教学反思】 传统的教学是“知识的重现”——教的是结论，学到的是技巧；而当今的教学是“知识的重演”——教的是思维，收获的是智慧。以典型、简约的方式引导学生重演伽利略的研究，让他们去经历知识的发生过程，从而理解知识的本质，建构知识的意义，并借此培育物理核心素养。 感 谢 聆 听！ Lavf58.12.100 $$