Unit 1 Happy Holiday Section A(2a－2f) 教学设计2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

株洲市渌口区五中初中部 学 科 英 语 年 级 八年级 教师姓名 日期 课 题 Unit 1　Happy Holiday　Section A(2a－2f) 第 课时 2 总课时 7 内容分析 本单元以“愉快假期”为题，围绕“假期生活”这一主题展开。对话文本围绕教材主线人物Peter和Adam展开，同样是同学之间交流假期生活。活动2a—2f是融入了听、读、说三项技能训练的任务链，其中2a是听力理解活动，2b—2c是阅读理解活动，2d是角色扮演活动，2e—2f是口语输出活动。活动2a要求学生听对话并将句子还原到不完整的对话中，主要训练学生听取关键信息和梳理文本逻辑的能力。2b的表格填写活动主要为了引导学生在理解对话文本的基础上对细节信息进行归纳和整理，并以可视化和结构化的形式呈现。活动2c要求学生基于对话文本补全内容概要。活动2e列出了表示不同感受的描述性形容词和短语表达，供学生对照自己的假期经历灵活选用，这是为学生后续开展口语输出活动作词汇铺垫。活动2f让学生与同伴交流分享自己的暑假经历，目的是训练学生运用所学语言实现口语输出。 学情分析 八年级学生已具备基本的英语交际能力，有谈论过去事件的经验，但使用复杂句式和生动描述假期经历仍需练习，他们能积极参与小组活动，但在新语境中准确运用语法和词汇仍有困难。 教学目标 1、能够听辨并准确提取Peter和Adam假期生活的关键信息，包括度假地点、参与的活 动以及假期感受，并简要归纳和整理关键信息。 2、能够与同伴流利地朗读对话文本并开展角色扮演，做到语音语调正确、节奏流畅 自然。 3、能够围绕假期生活与同伴展开自然对话，分享个人经历，表达真实的假期感受；能 在交流过程中表达出对内容细节的关注和兴趣，得体地给予回应，保持对话的连 贯性。 4、能够理解不同的度假方式和假期经历的意义，认识到假日休闲生活的价值。 教学重点难点分析 Key Points: Master conversation-related vocabulary (e.g., fantastic, special, steam) and sentence patterns (e.g., “Did you go anywhere interesting?”, “Everything tasted good”). Extract and organize information from conversations to complete tasks (tables, summaries). Use target language to role - play and share personal holiday experiences. Difficult Points: Use indefinite pronouns and past-tense verbs in extended conversations. Vividly describe holiday details with rich expressions in role - plays and sharing. 教学方法 任务型教学法、情景教学法、互动教学法 教学准备 希沃课件 教学过程 教学环节 教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动 设计意图 Step 1 Preparation 创设情境 引领目标 Step 2 Presentation 任务驱动 呈现新知 Step 3 Process 任务引领 自主探究 Step 4 Production 合作创新 自我展示 Step 5 Progress 巩固检测 拓展延伸 Step 1 Warm-up & Review 1.Review 2.Show a short video clip of a beautiful holiday scene (e.g., a family traveling in Guilin). T：“We talked about Ya Ming’s and Emma’s holidays before. Today, let’s listen to Adam and Peter’s holiday stories. Ready to explore more about ‘Happy Holiday’?”. Step 2 Listening & Completing Conversations in 2a Pre-listening: Present the conversation framework on the board. Let students predict the topics (holiday places, activities, food) based on the options (A - F). While-listening: Play the recording. Students choose correct sentences to complete the conversation. 学生听录音时，教师可要求学生只填写句子的字母代码；师生核对答案时，教师可要求学生将语句抄写到相应的横线处，将对话补充完整。这样做的好处有三个：一是让学生充分感知并关注本单元的目标语言，二是有助于学生梳理对话的逻辑线索，三是为后续开展阅读活动提供便利。 Post-listening: Check answers together. Analyze key sentences: “Did you go anywhere interesting?” (past - tense question), “Everything tasted good” (indefinite pronoun use). Step 3 Reading & Completing Tables in 2b T: “Now we know Adam and Peter’s conversation. Let’s dig deeper into their holiday details!”. 1. Task Introduction: Show the table in 2b. Explain columns: “Where did he go/stay?”, “What did he do?”, “How did he feel?”. 2. Reading & Completing: Students read the conversation again to fill the table. 3. Sharing & Checking Summarizing Conversations T: “Let’s put Peter and Adam’s holiday stories into a short summary!”. Present the 2c summary framework. Lead students to find keywords from 2a - 2b: “Peter had a ___ holiday...”. Fill in blanks step - by - step, emphasizing “indefinite pronouns (nothing special)” and “adjectives (relaxing)”.Check answers as a class, focusing on verb tenses (e.g., “stayed”, “tasted”) and word choices. 在学生完成活动2c之前，教师应提醒学生，内容概述并非从对话中筛选并罗列承载重要信息的句子，而是需要将对话中的主要内容信息进行概括和提炼。因此，要完成该活动，学生不能想当然地从对话中选择词汇来补全短文。此外，该短文的多处空缺的答案并非唯一，教师应鼓励学生灵活使用所学词汇来完成内容概述，这样不仅能有效提高学生词汇语用意识，还能培养学生的语言组织能力。 Step 4 1. Listening & Role - play 2. Sharing Personal Holidays Activity 2e: Students tick words describing their last summer holiday (e.g., “great”, “relaxing”). Share in pairs: “I ticked ‘amazing’ because I traveled to Qingdao...”. Activity 2f: Guide students to use the 2f framework(e.g., “I went to a quiet village and tried local food”).Sharing: Select 3 - 4 students to share their dialogues with the whole class. Praise creative expressions and correct minor errors. Summary and exercise 激活已知 活动2a要求学生听对话并将句子还原到不完整的对话中，主要训练学生听取关键信息和梳理文本逻辑的能力。 2b的表格填写活动主要为了引导学生在理解对话文本的基础上对细节信息进行归纳和整理，并以可视化和结构化的形式呈现。 活动2c要求学生基于对话文本补全内容概要，一方面引导学生内化所学内容，尝试迁移运用，另一方面则培养学生概括文本大意的能力。这种填写内容概要的活动形式，有助于培养学生的书面转述能力以及文体转化能力，即从对话体转化为叙述体。活动2e列出了表示不同感受的描述性形容词和短语表达，供学生对照自己的假期经历灵活选用，这是为学生后续开展口语输出活动作词汇铺垫。 活动2f让学生与同伴交流分享自己的暑假经历，目的是训练学生运用所学语言实现口语输出。2f提供的对话框架不仅呈现了本单元的目标结构，还直观地体现了叙事逻辑，为学生构建自己的对话提供了参考。 课堂小结 评价 作业设计 A: 流利地朗读2a并仿照2c 的短文 写一篇Adam 假期的短文。 B: 朗读2a并翻译 板书设计 Unit 1 Happy Holiday (Period 2) Past - tense Q │ Did you go anywhere interesting? Indefinite Pro. │ Everything tasted good. Descriptions │ fantastic, relaxing Peter’s Holiday: Yunnan → visited Yulong Mtn. → felt excited Adam’s Holiday: stayed at home → read, relaxed → felt peaceful 教学反思 厚德 厚学 格物 格新 学科网（北京）股份有限公司 $$