第17课《散文二篇：永久的生命》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

永久的生命/严文井 课程：初中语文 教材：初中语文统编版（2024）八年级上册 章节：永久的生命/严文井 教材分析 《永久的生命》是统编版初中语文教材中的一篇散文。它先感慨时光易逝、生命有限，后笔锋一转，赞颂生命的神奇与不朽，如小草、小牛犊展现出生命的顽强与活力。教材选入此文，意在让同学们领会作者对生命的思考，培养审美情趣。通过学习，同学们能体会作者从悲观到赞美的情感变化，感受散文语言的独特魅力，学会以积极态度看待生命，同时提升对哲理散文的阅读理解能力。 学情分析 初中阶段学生已具备一定阅读理解及感悟情感的能力，学过不少抒情散文。学习《永久的生命》时，会因文中对生命的赞美感慨而产生积极情感体验。这篇课文语句平实易懂、朗朗上口。学习核心要点在于理解生命“暂时”与“永久”的关系，体会作者对生命的敬畏、赞美之情。难点在于引导学生结合自身感悟，深入理解生命的奇迹以及不朽的内涵，从而树立正确的生命观。 教学目标 语言建构与运用 积累文中富有表现力的语句，如描写小草、小牛犊的语句等，学会用准确生动的语言表达对生命的感悟。 思维发展与提升 通过对生命有限与无限的思考，培养辩证思维能力，理解个体生命消逝但生命整体永恒的道理。 审美鉴赏与创造 体会文中以小草、小牛犊等为喻体所展现出的生命之美，感受作者对生命赞美之情的真挚表达，提升审美能力。 文化传承与理解 感悟文中对生命的歌颂，理解生命的珍贵与不朽，传承积极向上、热爱生命的文化精神。 重点难点 教学重点： 理解生命的有限与无限，把握作者对生命的感悟。 品味文中富有哲理且生动形象的语句。 教学难点： 体会生命“分开来是暂时，合起来却是永久”的深刻内涵。 感悟作者在文中所传达的积极乐观的生命态度。 课前任务 课前任务一：观察与思考 请同学们在课余时间观察身边的一种植物或者小动物，比如校园里的花草、家里养的宠物等。观察它们在不同季节或者不同时间段的状态，思考以下问题： 它们的生命状态有没有发生变化？是怎样的变化？ 面对可能出现的不利环境（比如冬天的寒冷、缺少食物等），它们是如何应对的？ 从它们身上，你能联想到课文中关于生命的哪些描述？ 课前任务二：搜集资料 请同学们通过查阅书籍、上网搜索等方式，搜集一些有关生命奇迹的事例。比如某些植物在恶劣环境下顽强生长的故事，或者动物在面临绝境时求生的经历等。然后完成以下任务： 简单整理你搜集到的事例，用自己的话概括一下每个事例的主要内容。 思考这些事例和课文中所表达的生命是“永久的”这一观点有哪些相似之处或者不同之处。 课堂导入 同学们，我们都知道时光一去不复返。到了一定年纪，会发现青春悄然流逝，似乎生命如此有限，让人觉得可怜。但生命真的就这般无奈吗？其实不然，生命有着神奇之处。今天，让我们走进严文井的《永久的生命》，一同探寻生命的奥秘。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 严文井，原名严文锦，湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。他的作品风格清新、优美，富有哲理。代表作有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》《小溪流的歌》等。在我国儿童文学领域有着重要地位，其作品深受广大读者喜爱。 【写作背景】 严文井生活的时代历经诸多变迁，社会的动荡、生活的起伏让人们对生命有了更深层次的思考。在这样的时代背景下，作者目睹了生命的脆弱与坚韧，感受到了个体生命的有限以及生命整体的永恒延续，从而创作了这篇《永久的生命》，旨在通过文字传达对生命的深刻感悟，激励人们正确看待生命的短暂与永恒。 【文体知识】 本文是一篇散文。散文的特点是形散神聚，它的取材十分广泛，可以写人、记事、写景、状物等，不受时间和空间的限制。就像这篇文章，既谈到了个人生命的流逝，又描述了小草、小牛犊等展现出的生命活力，看似内容分散，但都围绕着“生命”这一核心主题展开，通过不同的事例来表达对生命的认识与感悟，体现了散文形散神聚的特点。 【文题解读】 题目“永久的生命”直接点明了文章的核心主题。“永久”强调了生命的永恒性，与我们日常所感受到的个体生命的短暂形成鲜明对比。作者通过这个题目，引发读者思考生命到底是怎样一种存在，为何个体生命有限却又说生命是永久的，从而吸引读者深入阅读文章去探寻答案，理解作者关于生命的独特见解。 【结构思路】 文章开篇先从个人生命的有限说起，指出时间一去不复返，人到一定阶段会发现丢失了很多东西，如青春等，表达了对生命流逝的感慨，让读者感受到个体生命的短暂与无奈；接着笔锋一转，以地面上的小草历经寒冬依然生长、春天的小牛犊充满活力等为例，阐述生命自身的神奇与不朽，强调生命是流动着且永远不朽的；然后进一步说明生命分开来是暂时的，在不同个体中流转，但合起来却是永久的；最后呼吁大家赞美生命，让我们以不声不响的爱情来赞美那毁灭不掉的生命，升华了文章的主题。整体思路是先抑后扬，从感慨生命有限到赞美生命的永久。 【初读感知】 问题1 文章开头提到一个人到了三十岁的边头会发现自己丢失了一些东西，作者这样写有什么用意呢？ 教师引导 同学们，我们在阅读文章开头部分的时候，要思考作者描述这样的现象是为了后面表达什么做铺垫哦。大家可以结合后面作者对生命的其他阐述来想一想呀。 回答预设 是为了突出个体生命是有限的，随着时间流逝，我们会失去很多东西，比如青春等，和后面要说的生命的永久形成对比。 教师点评 非常棒，这位同学准确地抓住了作者的写作意图。开头写个人生命的这种流失情况，确实就是为了先让我们感受到个体生命的短暂和有限，这样后面再说到生命的永久时，对比就更加鲜明啦，能让我们更深刻地理解作者关于生命的观点呢。 问题2 文中写地面上的小草和山坡上的小牛犊有什么作用呢？ 教师引导 大家想一想，小草和小牛犊都是我们生活中常见的事物呀，作者专门把它们写进文章里，肯定是想通过它们来传达一些关于生命的道理哦。结合上下文来分析分析呢。 回答预设 是为了说明生命是神奇的、不朽的。小草虽然卑微柔弱，但每个寒冬过后都能重新生长，小牛犊充满活力，它们都展现了生命的活力和永恒的一面。 教师点评 回答得很好呀，同学们要记住，在散文中，作者常常会借助一些具体的事物来表达抽象的情感或观点。这里的小草和小牛犊就是作者用来证明生命自身具有神奇、不朽特点的例子，通过这些生动的例子，能让我们更直观地感受到生命的那种永恒的活力呢。 问题3 作者说“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”，该怎么理解这句话呢？ 教师引导 这句话有点抽象哦，同学们可以先想一想花朵的特点呀，它们会凋谢，那为什么又说生命在里面永存呢？联系文章前面讲到的关于生命的一些观点来思考一下哦。 回答预设 虽然花朵会凋谢，个体的生命好像结束了，但生命整体是永久的，就像前面说的生命会在不同个体中流转，花朵凋谢了，但它曾经展现过的生命的色彩、芬芳等还留在人们的记忆里，而且生命还会在其他个体中继续存在，所以说生命在凋谢的花朵里永存。 教师点评 这位同学理解得很到位呢，对呀，作者就是想通过这句话告诉我们，不要只看到个体生命的消逝，要看到生命整体的延续和永恒。即使花朵这样会凋谢的个体生命结束了，但它所承载的生命的特质、带给世界的美好等依然存在，生命以另一种方式在继续着，这就是生命的奇妙之处呀。 设计意图 通过这些初读感知的问题设计，旨在引导学生在初次阅读课文时，能够关注文章的关键内容和细节，学会思考作者写作的意图以及一些语句的深层含义，培养学生自主阅读、分析问题和概括总结的能力，让学生初步理解文章关于生命的主题以及作者表达情感和观点的方式，为进一步深入学习课文打下良好的基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1 个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？ 教师引导 同学们，我们先回顾一下常见的修辞手法呀，比如比喻、拟人、排比等等。然后看看这句话把个人生命和衬衣进行了怎样的比较，思考这样比较能让我们更清楚地明白什么呢。 回答预设 这句话运用了比喻的修辞手法，把个人生命比作衬衣，作用是通过对比衬衣可以洗涤、修补，而个人生命一旦流逝就无法挽回，更突出了个人生命的不可逆性和珍贵性。 教师点评 非常棒，这位同学准确地分析出了修辞手法是比喻，并且也理解了其作用在于通过对比凸显出个人生命的特点。这就是比喻的妙处呀，能让抽象的事物变得更形象易懂呢。 问题2 地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。这句话中哪些词语用得好？为什么？ 教师引导 大家仔细品读这句话哦，看看哪个词语能特别生动地表现出小草的状态或者特点呀，从它的外形、动作等方面去思考哦。 回答预设 “钻”这个词用得好，它生动形象地写出了小草在经历严寒冬天后顽强地从土壤里生长出来的姿态，表现出小草的生命力顽强。“欢乐”这个词也用得好，赋予了小草人的情感，仿佛小草是带着喜悦迎接春天，让小草更有生命力和活力。 教师点评 很不错哦，同学们找到了关键的词语并且分析得很到位呢。“钻”确实把小草那种冲破土壤的劲儿表现出来了，“欢乐”则让小草像人一样有了情感，这样写让小草的形象更加鲜活啦。 问题3 在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。这句话是从哪个角度来描写小牛犊的？这样描写有什么效果？ 教师引导 同学们，我们想想描写一个事物可以从哪些角度呀，比如外形、动作、神态等等。然后看看这句话主要是从哪些方面来写小牛犊的，再思考这样写能让我们对小牛犊有怎样的感受呢。 回答预设 这句话是从动作和外形的角度来描写小牛犊的，“跳跳蹦蹦”写出了小牛犊的活泼好动，“炫耀它们遍身金黄的茸毛”写出了小牛犊外形的可爱漂亮。这样描写让我们能很直观地感受到小牛犊的活泼可爱，充满生机。 教师点评 对啦，同学们分析得很准确呀。从动作和外形角度描写，就能把小牛犊那种活泼可爱、充满生机的样子鲜活地呈现在我们眼前，让我们仿佛能亲眼看到这些可爱的小牛犊呢。 问题4 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。这句话怎么理解其含义呢？ 教师引导 大家思考一下呀，这里说的“分开来”和“合起来”分别指的是什么呢？可以联系上下文内容哦，看看作者是怎么阐述生命在不同状态下的情况的。 回答预设 “分开来”指的是生命存在于一个个具体的个体之中，这些个体的生命是有限的、暂时的；“合起来”指的是生命作为一个整体，它是不断延续、永不消逝的，所以是永久的。这句话是在强调生命虽然个体有生死，但整体上是永恒不朽的。 教师点评 非常好呀，同学们理解得很到位呢。通过对“分开来”和“合起来”的准确解读，我们就能很好地把握这句话所传达的关于生命的深刻含义啦，也就是生命个体虽有限，但整体是永恒的哦。 【设计意图】 通过对重点句子的分析，引导学生关注句子中的修辞手法、用词精妙之处以及句子所传达的深刻含义等，培养学生的语言感知能力和理解能力，让学生学会从不同角度赏析句子，从而更好地理解课文内容。 【手法探究】 问题1 课文中多处运用了对比的手法，比如个人生命与衬衣的对比，你能找出其他运用对比手法的地方吗？并分析其作用。 教师引导 同学们，我们已经知道了一处对比啦，那接下来就仔细在课文里找找还有哪些地方是把不同的事物或者同一事物的不同方面进行对比的呀，找到后想想这样对比能突出什么呢。 回答预设 文中还把小草的柔弱卑微与它们顽强的生命力进行了对比，作用是突出小草虽然看似弱小，但生命力却极其顽强，强调了生命的坚韧。还把暴君能杀害很多人但消灭不了生命进行对比，突出了生命的不可毁灭，彰显了生命的强大。 教师点评 很好哦，同学们都很细心地找到了其他运用对比手法的地方，并且也准确分析出了其作用呢。对比手法确实能让我们更鲜明地看到事物的不同特点呀，就像这里通过对比更突出了生命的顽强和不可毁灭。 问题2 文章开头说我们都非常可怜，后面又说我们的心应该感到舒畅，这是运用了什么写作手法？这样写有什么好处？ 教师引导 大家回忆一下我们学过的写作手法呀，看看这种先表达一种情感，然后又表达另一种相反情感的情况属于哪种手法呢？然后想想这样写能让读者的心情产生怎样的变化，对表达文章主旨有什么帮助呢。 回答预设 这是运用了欲扬先抑的写作手法。开头说可怜是因为个人生命有限且不可挽回，后面说舒畅是因为认识到生命整体是永恒不朽的。这样写的好处是能引起读者的兴趣，先让读者感受到生命的无奈，然后再让读者体会到生命的神奇和不朽，更深刻地传达出生命虽有个体的局限但整体永恒的主旨。 教师点评 非常棒呀，同学们准确地说出了是欲扬先抑的手法，并且也理解了其好处呢。这种手法确实能让文章更有起伏，吸引读者的注意力，同时也能更好地传达出作者想要表达的主旨哦。 问题3 课文中写小草、小牛犊这些事物，对表达文章主旨有什么作用？ 教师引导 同学们，我们想想这些小草、小牛犊都是有生命力的呀，那它们和文章要表达的关于生命的主旨有什么关系呢？可以从它们所展现出来的特点去思考哦。 回答预设 写小草、小牛犊这些事物是通过具体的事例来展现生命的顽强、可爱、充满生机等特点，它们是生命的具体体现，以它们为例能更直观地让读者感受到生命的美好和不朽，从而辅助表达文章主旨，即生命虽个体有限但整体永恒且充满希望。 教师点评 对啦，同学们分析得很到位呢。这些具体的事物就像是一个个鲜活的例子，能让我们更真切地感受到生命的种种美好，进而更好地理解文章关于生命的主旨啦。 问题4 文中多处通过具体的事物来阐述生命的特点，这是运用了什么写作方法？有什么优点？ 教师引导 同学们，我们看看课文里是不是通过很多像小草、小牛犊这样具体的东西来讲生命怎么样呀，这种用具体的事物来说明抽象的道理的方法叫什么呢？然后想想这样做能让读者更容易理解什么呢。 回答预设 这是运用了借物喻理的写作方法。优点是能把抽象的生命的特点通过具体的事物如小草的顽强、小牛犊的活泼可爱等表现出来，让读者更容易理解生命的顽强、永恒等特点，使抽象的道理变得更直观、易懂。 教师点评 很不错哦，同学们都知道这是借物喻理的方法啦，而且也明白其优点呢。确实呀，借物喻理能让那些不好理解的抽象道理变得像我们身边的事物一样直观，这样我们就能更好地把握文章要传达的关于生命的内容啦。 【设计意图】 引导学生探究课文中运用的多种写作手法，如对比、欲扬先抑、借物喻理等，让学生了解这些手法的特点和作用，培养学生分析写作手法的能力，从而更好地理解文章的结构和主旨。 教师总结 1.对比手法：通过将不同事物或同一事物不同方面进行对比，突出事物的特点，如个人生命与衬衣对比突出生命不可逆，小草柔弱与顽强生命力对比突出生命坚韧等。 2.欲扬先抑：先表达一种负面情感，再表达正面情感，引起读者兴趣，更深刻传达主旨，如开头说可怜后说舒畅传达生命虽个体局限但整体永恒主旨。 3.借物喻理：用具体事物阐述抽象道理，使抽象道理直观易懂，如用小草、小牛犊展现生命特点，让读者更容易理解生命的顽强、永恒等特点。 【情感主旨】 问题1 作者一开始说我们都非常可怜，你能体会到作者当时怎样的心情？ 教师引导 同学们，当我们觉得自己失去了很多东西，而且有些东西一旦失去就再也回不来的时候，我们会有怎样的心情呢？大家可以结合自己的生活经历去想一想哦。 回答预设 作者当时的心情应该是有些无奈和悲伤的，因为个人生命有限，时间一去不复返，就像失去了青春等很多东西，所以会觉得可怜。 教师点评 对呀，同学们能结合生活经历去理解作者的心情很不错呢。确实，当面对生命的有限和不可挽回的失去时，那种无奈和悲伤是很容易产生的呀。 问题2 文中后面又说我们的心应该感到舒畅，这又是为什么呢？ 教师引导 同学们，我们要联系上下文哦，前面说了生命的有限让人无奈，那后面肯定是发现了什么让心情转变的事情呀，大家找找看，然后想想为什么会有这样的心情转变呢。 回答预设 因为作者认识到虽然个人生命是有限的，但生命作为一个整体是永恒不朽的，暴君也消灭不了生命，而且生命还充满了希望，所以心情应该感到舒畅。 教师点评 很好哦，同学们找到了关键的原因呢。确实，当我们从另一个角度看到生命的永恒和充满希望时，心情自然就会从无奈悲伤转变为舒畅啦。 问题3 你从课文中感受到作者对生命怎样的情感态度？ 教师引导 同学们，我们综合全文内容来看呀，作者既提到了生命的有限让人无奈，又强调了生命的永恒不朽和充满希望，那大家想想作者整体上对生命是怎样的一种情感态度呢？ 回答预设 作者对生命既有对其有限性的无奈和感慨，又有对其永恒不朽、充满希望的赞美和敬畏之情。 教师点评 非常棒呀，同学们准确地概括出了作者对生命的情感态度呢。作者就是这样，在看到生命不同方面的时候，有着不同的情感反应，但整体上是对生命既感慨又赞美敬畏的哦。 问题4 结合自己的生活实际，你对生命的理解和作者有哪些相似之处？ 教师引导 同学们，我们都有自己的生活经历呀，想想在生活中，你有没有像作者一样，对生命的有限感到无奈，或者对生命的顽强、永恒等特点有过体会呢？可以和大家分享一下哦。 回答预设 有时候我也会觉得时间过得很快，自己慢慢长大，一些美好的时光就再也回不来了，这和作者说的生命有限的无奈很相似。还有看到一些小草在石缝里也能生长，就觉得生命很顽强，这也和作者对生命的理解有相似之处。 教师点评 很不错哦，同学们能结合自己的生活实际来谈对生命的理解，并且还找到了和作者相似的地方呢。生活中的很多场景确实能让我们对生命有更深的感悟呀。 【设计意图】 通过引导学生体会作者在文中不同阶段的心情变化，感受作者对生命的情感态度，并结合自身生活实际进一步理解生命，培养学生的情感体悟能力和对生命的思考能力，让学生更加深入地理解文章的情感主旨。 教师总结 课文通过先表达对个人生命有限的无奈悲伤，再阐述生命整体永恒不朽、充满希望的观点，传达出作者对生命既有无奈感慨又有赞美敬畏的情感态度。作者希望读者能从个体生命的有限中看到生命整体的永恒，从而以积极的心态面对生命。 拓展迁移 拓展1 在课文《永久的生命》中，作者严文井通过小草和小牛犊的形象，表达了生命顽强不息、永远延续的信念。请你也观察身边的一种植物或小动物，比如院子里的一棵小树、窗台上的一盆花，或者小区里的一只小猫、一只小鸟，用一段话描写它的生命状态，并说说你从中感受到的生命的力量。可以参考课文中的语言风格，使用比喻、拟人等修辞手法，让文字更有感染力。 拓展2 课文中提到：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”这句话表达了生命即使在结束中也蕴含着延续和希望。请你结合生活中的经历，比如家中曾经养过的宠物、院子里枯萎又重新开花的植物，或者你身边亲人、朋友面对生老病死时的态度，谈谈你对“凋谢和不朽混为一体”的理解。可以写下你的感受，也可以和同学分享你的故事。 设计意图 通过观察身边的动植物和回忆生活经历，引导学生将抽象的生命哲理与具体的生活体验相结合，加深对课文主题的理解。同时训练学生的语言表达能力和情感体验能力，激发他们对生命的敬畏与热爱。 课堂总结 本文通过对比个体生命的短暂与整体生命的永恒，以小草和小牛犊等自然意象为喻，生动阐述了生命的神奇与不朽。作者从时间流逝的无奈转向乐观，强调生命虽在个体中短暂停留，却通过繁殖和延续永远存在，号召人们赞美生命的顽强。课文启示我们：面对生命的有限性，不应悲观，而要珍惜当下，看到希望，在平凡中感悟不朽的奇迹，培养积极向上的生活态度。 课后任务 1.观察身边的植物，记录它们从发芽、生长到开花、凋谢的全过程，并用文字描述你从中感受到的生命之美。结合生物课所学知识，谈谈植物生长依赖的条件，以及它们如何展现出生命的顽强与延续。 2.以“生命”为主题，设计一张手抄报。内容包括课文中最打动你的句子、你对“永久的生命”的理解，以及你观察到的生活中的生命现象。用美术课学到的构图方法进行排版与装饰，让手抄报既富有文学性又具有视觉美感。 板书设计 永久的生命 生命有限 却神奇不朽 教学反思 在《永久的生命》教学中，我注重引导学生理解生命的意义与价值，态度认真，但讲解哲理内容时略显抽象，部分学生理解困难；教学行为上，能结合文本朗读与问题引导，但互动深度不足，未能充分调动学生思维；教学策略方面，采用小组讨论和重点句赏析，学生反馈较好，但个别小组讨论流于形式，缺乏有效引导；观察学生学习过程，多数学生能积极参与朗读和笔记记录，但对“生命不朽”的深层理解仍需引导；教学计划整体合理，但教学评价偏重结果，忽视过程性表现；建议增加生活实例引导学生联系自身经验理解哲理内容，优化小组合作机制，强化过程性评价，提升学生思维深度与课堂参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $$