第八课《其多列》（教学设计）-2025-2026学年一年级音乐上册湘艺版（2024）

其多列 执教者：祁阳市文明铺镇中心小学 汪文慧 一、教材分析 《其多列》是一首流传广泛、旋律欢快活泼的哈尼族儿童歌曲。歌词简洁，以“其多列”（哈尼语意为“快快来”）为核心，生动描绘了哈尼族小朋友呼朋引伴、上山劳作（捡竹叶、砍竹筒）的生活场景。 歌曲结构短小精悍，节奏鲜明（以XX X为基本节奏型），旋律起伏不大但富有童趣，音域适中，适合低年级学生演唱。歌曲具有浓郁的民族特色，是引导学生感受少数民族音乐风格、了解哈尼族民俗文化的良好载体。 本课选自湘艺版小学音乐教材一年级 上册。 二、学情分析 小学低年级（1-2年级）学生处于形象思维主导阶段，好奇心旺盛但注意力易分散，偏好通过模仿、游戏和肢体互动参与学习。他们对直观、生动的事物（如动态图谱、实物道具）兴趣浓厚，音乐感知能力正处于萌芽期，需借助具象化引导逐步建立节奏感与旋律意识。尽管已具备跟唱、齐唱等基础歌唱能力，能完成简单节奏模仿与身体律动，但对民族文化认知较为薄弱。因此，教学中需创设游戏化、活动化的情境，通过趣味节奏游戏（如“节奏火车”）、多感官互动（柯尔文手势+动态旋律线）及角色扮演（如佩戴蘑菇房头饰），帮助学生在轻松氛围中掌握歌曲《其多列》的节奏与旋律，同时渗透哈尼族梯田、蘑菇房等文化符号，激发对民族音乐的兴趣，实现音乐技能与文化认知的双重提升。 三、教学目标（核心素养目标） 审美感知：通过聆听、演唱和声势活动，学生能感受并描述歌曲《其多列》欢快活泼的情绪特点。 艺术表现：能在演唱中较稳定地表现出歌曲的基本节奏型“XX X”，并用自然、轻快、有弹性的声音准确、流畅地演唱歌曲《其多列》。 创意实践：能在教师的引导和示范下，尝试运用身体动作（如“跑跑走”、“画旋律线”）来表现歌曲的节奏和旋律特点。 文化理解：通过视听资料（图片、视频），认识哈尼族特有的生活环境（梯田）、传统民居（蘑菇房）和服饰特点，感受其文化特色。 四、教学重难点 重点：准确演唱歌曲《其多列》，掌握核心节奏型“XX X”。 难点：用轻快跳跃的声音表现歌曲风格，并体现“其多列”的呼唤感。 五、教学方法 情境创设法、聆听体验法、体态律动法、模唱与示范法、图谱辅助法、游戏活动法、合作学习法、文化浸润法、评价激励法。 六、教学准备 教学课件、音频/视频、简单打击乐器 七、教学过程 （一）情境导入，初识哈尼 1.创设情境，激发兴趣 教师：“同学们，我们的祖国是一个多民族的大家庭，一共有56个民族！每个民族都有自己独特的文化和美妙的歌声。今天，老师要带大家去一个生活在美丽大山里的民族——哈尼族做客！” 2.视听感知，文化渗透 播放展示哈尼族梯田、蘑菇房、特色服饰的图片，并引导学生观察。 教师小结：“是的，哈尼族人聪明勤劳，他们在山坡上开垦出像楼梯一样的梯田，他们的房子圆圆的，像小蘑菇，叫做‘蘑菇房’。他们的衣服色彩鲜艳，唱歌时常常很多人一起，声音和谐动听。” (二) 聆听感知，学唱歌曲 1.整体聆听，感受情绪 教师：“现在，让我们听听哈尼族小朋友最喜欢唱的一首歌《其多列》，听听这首歌带给你什么样的感觉？是欢快的？优美的？还是安静的？” 学生反馈听后感受 (教师引导总结出“欢快活泼”)。 2.聚焦节奏，体验律动 教师：“这首歌的节奏特别欢快跳跃，像小朋友蹦蹦跳跳。我们一起来认识一下歌曲里这个主要的节奏朋友 ‘XX X’ (哒哒 哒)。” 活动：教师示范，引导学生用“跑跑 走” (或“走走 跑”) 的步态配合拍手，边念“XX X”边做动作，体验节奏特点。 3.歌词学习，理解涵义 教师：“歌词里有一个词出现了很多次，是哪个词呢？” (引导学生找出“其多列”)。 教师讲解：“‘其多列’在哈尼语里是‘快快来’的意思，就像我们招呼小伙伴‘快来呀！’一样亲切。” 教师按节奏领读歌词：“其多列，其多列，上山坡去捡竹叶，带上长刀砍竹筒，其多列，其多列！” 分句带唱：教师范唱一句，学生模唱一句。重点指导“列”字要唱得轻巧、短促、有弹性，像小铃铛的响声。 简单解释歌词大意：哈尼族小朋友呼唤伙伴们快快上山去劳动（捡竹叶可能是喂牲畜或做手工，砍竹筒可能有多种用途）。 4.图谱辅助，感知旋律 教师：“音乐不仅有节奏，还有高低起伏的旋律。看，这些图谱就像音乐的小山丘。” 活动：师生一起用手指或手臂在空中随音乐“画”旋律线（高低起伏）。教师提问：“哪些地方的旋律像爬山坡一样往上走？哪些地方像坐滑梯一样滑下来？” (引导学生关注旋律走向)。 5.趣味接龙，巩固练习 玩法：教师唱前半句歌词（如“上山坡去拣竹叶”），全体学生接唱“其多列！”。 教师：“带上长刀砍竹筒”——学生：“其多列！”。 反复练习数次，强调接唱的准确性和节奏的整齐划一。 6.完整演唱，初步表现 教师：“现在，让我们跟着好听的伴奏音乐，像快乐的小鸟一样，完整地唱一遍《其多列》吧！注意声音要明亮，唱出欢快的心情！” (三) 合作创演，深化体验 1.声势节奏铺垫 教师带领学生复习巩固“XX X”节奏型，并用拍手、拍腿等不同声势方式进行单一或组合练习，为分组伴奏做准备。 2.分组合作表演 分组与任务： A组 (歌唱组)：担任主唱，负责演唱歌曲。 B组 (拍手组)：按固定节奏型 “×× × | ×× ×× |” (或简化为稳定的“XX X”贯穿) 为歌曲拍手伴奏。 C组 (拍腿组)：用拍膝盖的方式拍出稳定的基本拍（如匀速的 X X | X X |）。 教师指挥与指导： 教师指挥：三组轮换角色表演，表扬配合默契的小组！ (四) 拓展欣赏，文化浸润 1.律动体验 播放一段简单的《其多列》律动或舞蹈片段视频，邀请学生站起来自由模仿几个简单动作（如招手“其多列”、模拟爬山、砍竹筒等），感受音乐与身体的结合。 2.文化欣赏 播放一段展现哈尼族传统歌舞或节庆场景的精短视频片段，让学生更直观地感受哈尼族音乐舞蹈的独特韵味和民族风情。 (五) 课堂总结，激励延伸 1.总结升华 教师：“今天，我们不仅学会了欢快的哈尼族歌曲《其多列》，感受了它活泼的节奏和旋律，还了解了哈尼族美丽的梯田、可爱的蘑菇房和多彩的服饰。音乐就像一座桥梁，让我们认识了远方的朋友和他们的生活。” 2.评价与延伸 简要评价本节课学生的表现（侧重参与度、合作精神、音乐感受）。 3.布置延伸任务 教师：“课后，大家可以尝试为《其多列》创编几个自己喜欢的动作，下节课我们一起来展示、分享！我们以后还会学习更多不同民族的歌曲，去发现更多音乐宝藏！” 八、板书设计 《其多列》 - 哈尼族民歌 主题： 呼唤伙伴、快乐劳动 情绪： 欢快、活泼 节奏核心： XX X (哒哒 哒) 歌词核心： 其多列 (快快来) 哈尼风情： [简笔画或贴图：梯田、蘑菇房、哈尼族小人] 学科网（北京）股份有限公司 $$