习作：介绍一种事物（教学设计）语文统编版五年级上册

课题 习作：介绍一种事物 统编版 五年级上册 第五单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本课是五年级上册习作单元的首篇写作指导课，旨在引导学生掌握说明类习作的基本方法与结构。教材以“介绍一种事物”为核心任务，通过提供丰富的选题参考（如恐龙、扫地机器人、酸菜制作等），激发学生表达兴趣。内容强调观察力、信息整合能力与说明方法的运用，契合新课标中“语言运用”与“思维能力”的培养目标。该习作是学生从记叙文向说明文过渡的重要桥梁，为后续撰写科普小品文奠定基础。 学情分析： 五年级学生已具备一定的语言表达能力和初步的观察习惯，能用简单句子描述身边事物。但对说明文的文体特征认识模糊，常将描写与说明混淆；在组织材料方面缺乏条理，难以分段呈现事物的不同方面。部分学生存在“无话可说”或“泛泛而谈”的现象。针对此，需借助真实情境任务驱动，通过实物观察、资料搜集、小组合作等方式，帮助学生建立“特点—说明方法—结构层次”的写作思维框架，突破表达障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 学生能主动选择中华优秀传统文化元素（如中国传统吉祥物）作为写作对象，增强民族认同感。 2. 在介绍过程中融入对家乡特产或传统技艺的自豪感，体现文化传承意识。 语言运用 1. 能准确使用说明性语言，清晰传达事物的核心特征，避免口语化表达。 2. 能灵活运用列数字、打比方、作比较等说明方法，使内容更具说服力和趣味性。 思维能力 1. 能围绕一个中心事物，从多个维度（外形、功能、历史、用途等）进行系统思考。 2. 能根据写作目的合理安排段落顺序，形成逻辑清晰的说明结构。 审美创造 1. 能通过生动的语言描绘事物之美，展现对自然与科技之美的欣赏。 2. 在习作中尝试加入富有想象力的比喻或拟人手法，提升表达的艺术性。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生明确“说明文”的基本特征，学会从多角度观察并提取关键信息。 2. 掌握至少两种常见说明方法（如列数字、作比较），并在习作中恰当运用。 难点 1. 如何帮助学生摆脱“流水账式”写作，实现分段说明、层次分明的结构布局。 2. 如何引导学生在介绍中体现个性表达，避免千篇一律的模板化语言。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、实物展示台、扫地机器人模型、酸菜坛子、灯笼实物、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 一、谜语激趣，引出主题 （一）、出示谜语： “身穿黑衣裳，头戴红帽子，走路摇摆像跳舞，最爱吃鱼不吃饭。” 1. 教师提问：同学们猜到是什么动物了吗？请举手回答。 2. 播放动画视频。 3. 引导语：这是一只来自南极的企鹅，它不仅外形独特，还有许多有趣的生活习性。如果让你向一位从未见过企鹅的同学介绍它，你会怎么讲？ 4. 追问：你觉得介绍时最重要的是什么？是讲它的故事？还是说清楚它长什么样、吃什么、住在哪里？ 5. 小结：今天我们要学习的不是写故事，而是要“说清楚一件事”，也就是——说明文。我们来当一次小小讲解员，把一种你熟悉的事物介绍给别人听！ 6. 板书课题：《习作：介绍一种事物》 7. 展示任务卡：“你的介绍能让别人产生了解的兴趣吗？” （二）、实物展示，激活经验 1. 教师依次出示三件物品：一台扫地机器人、一坛泡好的酸菜、一盏红灯笼。 2. 提问：这些物品你们都见过吗？它们分别有什么特别之处？ 3. 邀请三位学生上前触摸并描述： - 扫地机器人：外壳圆润，底部有旋转刷，会自动避开障碍物。 - 酸菜坛子：陶土材质，盖子密封，坛口有一圈水槽防止空气进入。 - 红灯笼：纸面绘有图案，内部有灯芯，挂在屋檐下很喜庆。 4. 引导语：刚才大家说得都很具体，这就是“细致观察”的力量。接下来，我们要学会把这些观察变成一段段有条理的文字。 5. 布置任务：请你快速想一想，你想向同学介绍哪种事物？可以是课本上的，也可以是自己生活中最感兴趣的。 6. 出示投影：列出所有可选题目，包括“火星的秘密”“草原旅游指南”“中国传统吉祥物”等，鼓励学生自由选择或自拟题目。 7. 每位学生在纸上写下自己的选题，并贴到黑板“我的奇妙介绍墙”上。 （三）、小组讨论，初定方向 1. 分组：按座位分成6个小组，每组4人，确保每组都有不同选题的学生。 2. 发放任务单，要求小组内交流： - 我为什么想介绍这个事物？ - 它最吸引人的地方是什么？ - 如果我要写一篇介绍文，大概可以从哪几个方面来说？ 3. 教师巡视指导，倾听各组发言，适时点拨： - 对于“扫地机器人”的小组，提示：“你可以从它的外形、工作原理、优点缺点来说。” - 对于“酸菜”的小组，提醒：“记得提一下发酵过程和味道变化。” - 对于“灯笼”的小组，建议：“可以讲讲它在节日里的象征意义。” 4. 每组派一名代表汇报讨论结果，教师记录关键词于黑板。 5. 总结：原来每一个事物背后都有很多值得讲述的内容，只要我们用心去发现。 听谜语，猜测答案并举手回答。 观看视频，说出企鹅的外形特征。 触摸实物，描述其外观与功能。 在纸上写出自己想介绍的事物名称，并贴到黑板。 参与小组讨论，分享想法，记录要点。 评价任务 选题新颖：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过谜语引入激发兴趣，结合实物感知建立直观印象，打破“写作文=写故事”的固有思维。利用“灵感树”拓宽选题视野，通过小组合作促进思维碰撞，让学生在真实问题情境中主动思考“我为什么要写这个？”“我能说什么？”从而唤醒表达欲望，为后续写作铺垫心理基础。 学习任务二：认识体裁，如何说明 一、对比阅读，辨析文体 （一）、出示两段文字，引导对比分析 第一段（记叙文）： 昨天下午，我家的扫地机器人突然开始绕着沙发转圈，还发出“嘀嘀”的声音。我赶紧过去一看，原来它被地毯卷住了脚轮。我帮它拔出来后，它又欢快地跑开了，嘴里还哼着歌似的。 第二段（说明文）： 扫地机器人是一种智能清洁设备，主要由主机、吸尘口、滚刷、传感器和电池组成。它能自动规划清扫路径，遇到障碍物会自动绕行。它的吸力可达1500Pa，适合清理木地板、瓷砖等硬质地面。使用时只需按下启动键，即可实现全屋自动清扫。 1. 教师提问：这两段文字讲的都是“扫地机器人”，但风格一样吗？有什么不同？ 2. 引导学生找出差异： - 第一段用了“哼着歌”“欢快地跑开”等拟人化描写，属于记叙文。 - 第二段用了“主要由……组成”“吸力可达……”等客观陈述，属于说明文。 3. 明确概念：说明文的任务是“把事物的特点说清楚”，而不是讲故事或抒发感情。 4. 板书关键词：说明文 = 特点 + 事实 + 方法 （二）、聚焦核心要素，提炼说明要点 1. 教师提问：要写好一篇说明文，我们需要告诉别人哪些信息？ 2. 学生自由回答，教师梳理并板书： - 它是什么？ - 它长什么样？ - 它有什么功能？ - 它是怎么工作的？ - 它有什么特别之处？ 3. 结合“酸菜”例子深入讲解： - “它是用芥菜腌制而成的”——定义 - “坛子深约30厘米，直径25厘米”——尺寸 - “需要密封发酵7天以上”——时间 - “味道酸爽，可搭配火锅食用”——用途 4. 引入“说明方法”概念： - 列数字：精确表达，增强可信度。 - 打比方：形象生动，便于理解。 - 作比较：突出差异，强化印象。 5. 举例说明： - 列数字：“扫地机器人续航时间长达120分钟。” - 打比方：“它的传感器就像一双敏锐的眼睛，能看清每一条缝隙。” - 作比较：“相比手动扫地，它省时80%。” 6. 拓展延伸：介绍“中国传统吉祥物”时，可用“作比较”突出龙与凤的区别；介绍“火星”时可用“打比方”形容其表面像“烧焦的铁锈”。 朗读两段文字，比较异同。 找出记叙文与说明文的区别。 记录说明文应包含的关键信息。 举例说明三种说明方法的应用场景。 评价任务 文体识别：☆☆☆ 要素提取：☆☆☆ 方法理解：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读，帮助学生建立“说明文”与“记叙文”的清晰边界。借助具体案例拆解说明文的核心要素，使抽象概念具象化。通过多角度举例，让学生直观感受说明方法的作用，为后续构思写作打下坚实的认知基础，真正实现“先懂再写”。 学习任务三：寻找素材，学习方法 一、情境挑战：我是“小小科普官” （一）、发布任务：采集“知识卡片” 1. 教师宣布角色任务：“现在，你们都是‘小小科普官’，要为学校科学节制作一份‘神奇事物介绍手册’！” 2. 每组领取一张“知识采集卡”，上面列出五个问题： - 它属于哪一类事物？（如：家用电器/植物/美食/天文现象） - 它的主要组成部分有哪些？ - 它的工作原理或生长过程是怎样的？ - 它有哪些独特的功能或价值？ - 它在历史上或生活中有哪些有趣的轶事？ 3. 要求：每组选择一个共同感兴趣的事物，分工合作完成卡片填写。 4. 教师提供参考资料包：含扫描二维码可查看的短视频（如扫地机器人工作原理）、图文资料（酸菜制作流程图）、网络搜索指南（如何查找“灯笼的文化寓意”）。 5. 巡视指导，提醒学生注意信息来源的真实性，避免抄袭。 （二）、示范引导，规范表达 1. 教师以“扫地机器人”为例，现场演示如何填写知识卡： - 类别：家用智能设备 - 组成部分：主机、滚刷、激光雷达、电池、控制芯片 - 工作原理：通过激光扫描房间轮廓，生成地图，再按路径规划自动清扫 - 功能：自动避障、定时清扫、APP远程操控 - 趣闻：最早出现在2002年，当时售价高达万元，如今已走进千家万户 2. 强调：信息要简洁明了，语言要客观准确，避免主观情绪词。 3. 提醒：可以画简笔图辅助说明，比如画出机器人的结构图。 4. 学生模仿练习，教师个别辅导。 （三）、小组合作，共享资源 1. 各组围绕选定事物展开讨论，每人负责一项内容，轮流发言。 2. 汇总信息后，组长整理成一段通顺的话，准备汇报。 3. 教师设置“知识擂台赛”规则：每组汇报后，其他组可提出一个问题，答对加1分。 4. 汇报示例： - “我们介绍的是酸菜。它是由芥菜经过盐渍和乳酸菌发酵制成的。坛子必须密封，否则会变质。它口感酸脆，是东北人冬天餐桌上的必备食材。” 5. 教师点评：语言清晰，要点完整，运用了“列数字”“作比较”等方法，值得肯定。 6. 补充提醒：介绍时不要只罗列事实，要让读者“看得明白、听得明白、记得住”。 接受任务，明确角色身份。 分工合作，填写知识采集卡。 搜集资料，整理关键信息。 汇报成果，参与问答互动。 评价任务 信息完整：☆☆☆ 分工合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 以“小小科普官”角色赋予学生使命感，增强参与感。通过“知识采集卡”结构化引导，帮助学生系统获取信息，避免写作时“无从下手”。小组合作促进思维互补，模拟真实科研协作过程。设置问答环节激发深度思考，推动学生从“被动接收”转向“主动建构”，实现“学中用、用中学”的闭环。 学习任务四：确定目标，展开习作 一、构建写作蓝图：绘制“说明结构图” （一）、出示模板，指导分段 1. 教师投影展示“说明文结构图”： - 第一段：开门见山，介绍事物名称及类别。 - 第二段：外形特征（颜色、大小、形状、构造）。 - 第三段：功能作用或工作原理。 - 第四段：独特之处或文化价值。 - 第五段：总结升华，呼吁关注或体验。 2. 举例说明：以“灯笼”为例： - 开头：“灯笼是中国传统的照明与装饰工具。” - 外形：“通常为圆形或方形，外层是红色纸糊，内衬纱布，顶部有提绳。” - 功能：“夜晚照亮街道，增添节日气氛。” - 文化：“象征团圆与希望，春节、元宵节必挂。” - 结尾：“如果你有机会亲手做一盏灯笼，一定会感受到中华文化的温度。” 3. 强调：段落之间要有逻辑连接词，如“首先”“其次”“此外”“最后”等。 4. 教师示范撰写开头段：“我最想介绍的是扫地机器人，它是一种能自动打扫房间的智能家电。” 5. 学生仿写开头段，教师巡视指导，纠正错误。 （二）、自主构思，拟定提纲 1. 学生根据已有资料，在“习作提纲表”上填写： - 事物名称： - 主要特点（3个）： - 使用的说明方法（至少2种）： - 段落安排（每段写什么）： 2. 教师发放彩色便签纸，鼓励学生用不同颜色标注不同段落。 3. 选取两名学生上台展示提纲，师生共同点评： - 优点：条理清晰，说明方法运用得当。 - 建议：可增加“使用注意事项”或“未来发展趋势”等内容。 4. 教师总结：提纲是写作的“导航仪”，有了它，写作就不会走偏。 观察结构图，理解说明文的段落安排。 模仿范例，撰写开头段。 根据资料，填写习作提纲表。 展示提纲，接受反馈。 评价任务 提纲完整：☆☆☆ 结构合理：☆☆☆ 方法恰当：☆☆☆ 设计意图 通过可视化“结构图”降低写作门槛，帮助学生建立清晰的写作框架。以“提纲表”为抓手，引导学生提前规划内容，防止写作时东拼西凑。通过展示与互评，促进同伴学习，提升自我修正能力，真正实现“先思后写、有章可循”。 学习任务五：完成习作，互改互评 一、限时习作，初稿生成 （一）、布置任务：撰写初稿 1. 教师宣布：“现在进入‘写作黄金时间’，请每位同学在10分钟内完成第一稿！” 2. 明确要求： - 字数不少于250字。 - 必须包含三个以上说明方法。 - 每段围绕一个中心意思展开。 3. 教师带头，营造安静写作氛围。 4. 巡视指导，重点关注以下几类学生： - 写作困难者：给予提示词卡（如“可以用‘像……一样’造句”）。 - 内容空洞者：提醒补充细节，如“它有多大？”“它怎么用？” - 语言重复者：建议更换表达方式，避免“非常”“特别”连用。 5. 时间到，收起草稿本。 （二）、互评互改，点亮星标 1. 发放“互评星标卡”：每张卡上有三个评价栏： - 亮点：哪里写得好？ - 建议：哪里可以改进？ - 星级：☆☆☆（满分） 2. 同桌交换习作，逐项填写。 3. 教师强调评价标准： - 是否说清了主要特点？ - 是否用了恰当的说明方法？ - 是否分段清晰？ 4. 收集反馈卡，教师汇总共性问题，为下一节课讲评做准备。 5. 结束语：“今天的每一笔，都在为未来的‘优秀小作家’之路添砖加瓦！” 在限定时间内完成习作初稿。 与同桌交换习作，进行互评。 填写“互评星标卡”，提出建议。 收回稿件，等待讲评。 评价任务 内容完整：☆☆☆ 方法正确：☆☆☆ 结构清晰：☆☆☆ 设计意图 通过限时写作训练，提升学生专注力与效率意识。采用“互评星标卡”形式，将评价具体化、可视化，避免空泛评价。通过同伴反馈，促进学生反思与改进，形成“写作—反馈—修改”的良性循环，为后续精修打下基础。 作业设计 一、基础巩固：填空练习 1. 说明文的主要目的是__________。 2. 介绍事物时，常用的说明方法有__________、__________、__________。 3. 为了使说明更准确，我们可以使用__________的方法，例如：“扫地机器人续航时间长达120分钟。” 4. 说明文一般按照__________、__________、__________、__________的顺序来写。 5. 请用“打比方”的方法写一句话介绍“酸菜”： _____________________________________________________ 二、拓展提升：采访实践 1. 请你回家采访一位长辈，了解他们小时候吃的某种传统食物（如腊肉、豆腐乳、粽子等），记录下它的制作过程和味道特点。 2. 用一段话写下来，要求：①写出名称；②说明制作步骤；③使用至少两种说明方法。 3. 示例：奶奶告诉我，她小时候做腊肉要用三层肥瘦相间的猪肉，用盐、花椒、白酒腌制七天，然后挂在通风处晾晒一个月。这种做法既保留了肉香，又不会变质，就像给肉穿上了一件“防腐衣”。 三、创意表达：设计“说明书” 1. 选择你最喜欢的玩具、文具或电子产品，为它设计一份“产品说明书”。 2. 要求：包括名称、功能、使用方法、注意事项、适用人群等内容。 3. 可以图文结合，用彩笔绘制简图。 4. 下节课带来展示，评选“最佳说明书设计师”。 板书设计 习作：介绍一种事物 一、选题：我最想介绍的是______ 二、说明文特点： • 说清楚特点 • 用事实说话 • 用方法助力 三、说明方法： ▶ 列数字：精准可靠 ▶ 打比方：形象生动 ▶ 作比较：突出差异 四、写作结构： 开头 → 外形 → 功能 → 特色 → 总结 五、评价标准： ✅ 内容完整 ✅ 方法恰当 ✅ 分段清晰 教学反思 成功之处 1. 以“小小科普官”角色贯穿全程，极大提升了学生的参与热情与责任感。 2. 通过实物展示与对比阅读，有效解决了学生对“说明文”认知模糊的问题。 3. “知识采集卡”与“提纲表”双工具并用，显著降低了写作难度，实现了“先思后写” 不足之处 1. 个别学生在互评环节仍停留在“写得好”“不错”等笼统评价，需加强评价语言训练。 2. 时间分配略紧，部分学生未能完成初稿，需在下节课预留更多写作时间。 3. 对于“文化价值”这一深层维度挖掘不够，今后可增设“文化链接”微讲座。 学科网（北京）股份有限公司 $$