第18课《昆明的雨》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

18*昆明的雨/汪曾祺 课程：初中语文 教材：初中语文统编版（2024）八年级上册 章节：18*昆明的雨/汪曾祺 教材分析 《昆明的雨》是部编版八年级上册的一篇散文。文章围绕昆明的雨，描绘了仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等具有昆明特色的事物，展现出昆明雨季明亮、丰满的特点，抒发了作者对昆明的雨及昆明生活的深切怀念。教材选入此文，意在让学生体会作者对生活细腻的感受与思考，学习作者围绕中心选材的写作方法，品味自然质朴又充满诗意的语言，提升散文阅读与写作能力，培养对生活的热爱。 学情分析 初中阶段学生已具备一定的阅读理解和语言赏析能力。学习《昆明的雨》，学生能感受文中对昆明雨及相关事物的细腻描绘，体会到作者对昆明的怀念之情，易产生情感共鸣。课文语言平实自然、富有生活气息，易于理解。学习核心要点是把握文中描绘的昆明雨季特点及风土人情。难点在于理解作者借景抒情、以小见大的手法，体会其蕴含的深层情感，需引导学生结合语句细细揣摩。 教学目标 语言建构与运用 积累文中描写昆明雨季特点、物产等的优美语句，学会运用准确生动的语言描绘事物。 思维发展与提升 通过对昆明雨及相关事物的描写分析，培养逻辑思维，体会作者由景及情的思维脉络。 审美鉴赏与创造 感受文中描绘的昆明雨季的美以及各类物产的独特韵味，提升对自然之美、生活之美的鉴赏能力。 文化传承与理解 了解昆明当地关于仙人掌辟邪、菌子等相关特色文化，拓展文化视野，增进对不同地域文化的理解。 重点难点 教学重点： 感受昆明雨季的特点，体会作者对昆明雨的想念之情。 了解昆明的特色事物，如仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等。 教学难点： 理解文中所蕴含的淡淡的乡愁以及作者对往昔生活的怀念。 品味文中富有生活气息且生动形象的语言。 课前任务 课前任务一：资料搜集与整理 请同学们在预习课文前，通过网络、书籍等途径，搜集以下关于昆明的资料： 1.昆明的地理位置和气候特点，重点了解昆明雨季的相关情况，比如大概的时间范围、降雨特点等。 2.昆明有哪些特色的动植物，文中提到的仙人掌、各种菌子（如牛肝菌、青头菌、鸡枞等）、杨梅、缅桂花在昆明当地的生长环境以及它们各自的特点。 要求： 1.将搜集到的资料进行简单的整理，可以用笔记的形式记录下来，标注好资料来源。 2.尝试从搜集的资料中找出与课文描述相契合的部分，在预习课文时可以重点关注。 课前任务二：圈画批注初体验 在预习课文《昆明的雨》时，请同学们一边读课文，一边完成以下圈画批注任务： 1.圈画出文中描写昆明雨季特点的词句，比如描写雨的下法、雨季中空气的感觉、雨季里景物呈现出的状态等方面的词句，并在旁边简要批注出这些词句是从哪个角度来描写雨季特点的。 2.找出文中描写各种特色物产（仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等）的段落，圈画出描写这些物产外形、颜色、味道等特征的词语和句子，同样在旁边批注出自己对这些描写的感受或者想法。 要求： 1.认真阅读课文，圈画批注要尽量全面、准确。 2.完成圈画批注后，可以和同学互相交流一下自己的成果，看看大家对课文的初步理解有哪些异同之处。 课堂导入 同学们，我们都感受过不同地方的雨。昆明的雨，更是别具一格。它明亮丰满，让人舒服。当地人家门头常挂仙人掌辟邪，雨季菌子繁多，还有酸甜的杨梅、香美的缅桂花。那昆明的雨究竟有怎样独特的魅力？今天就让我们跟随汪曾祺的笔触，一同走进《昆明的雨》去探寻。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 汪曾祺，江苏高邮人，中国当代作家、散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。其代表作有小说《受戒》《大淖记事》等，散文风格独特，语言平实自然又饱含韵味。在文学史上，汪曾祺以其清新淡雅的文风、对生活细致入微的观察与描绘而占有重要地位。 【写作背景】 本文写于1984年5月19日。汪曾祺曾在昆明生活过多年，那段时光给他留下了深刻而美好的印象。昆明的风土人情、一草一木都融入了他的记忆之中。在离开昆明多年后，他通过回忆昆明的雨，来抒发自己对那段生活的怀念之情，展现昆明在雨季时独特的自然景观、丰富的物产以及淳朴的民风等。文中提到的西南联大，是抗日战争时期设于昆明的一所综合性大学，当时众多知名学者、文人都曾在此任教或求学，汪曾祺也是其中之一，这段经历无疑让他对昆明有着更为特殊的情感。 【文体知识】 这篇课文是一篇散文。散文的特点是形式自由，写法灵活，可以叙事、抒情、议论等多种表达方式相结合。它往往围绕一个中心，通过对生活中的人、事、物、景等的描写，来表达作者的情感、观点或感悟。在这篇文章中，作者就是通过回忆昆明雨季中的诸多事物，如仙人掌、菌子、果子、花等，来抒发自己对昆明的怀念之情。 【文题解读】 题目“昆明的雨”直接点明了文章的描写对象是昆明的雨。全文围绕“昆明的雨”展开，通过写雨中以及雨季后的各种景物、人物活动等，展现昆明雨季的特点，进而表达作者对昆明的深切怀念之情。所以，题目是贯穿全文的线索，也是理解文章主题的关键所在。 【结构思路】 文章开篇由为宁坤画一幅有昆明特点的画引出对昆明的雨的想念，接着分别描述了昆明雨季中的仙人掌、菌子、果子、花等具有代表性的事物，展现出昆明雨季的独特风貌以及物产的丰富。然后又通过回忆在积雨时与友人的活动，如到莲花池去、在小酒店喝酒等，进一步烘托出昆明雨季的氛围。最后再次点明“我想念昆明的雨”，首尾呼应，结构完整，使文章的情感表达更为浓烈。 【初读感知】 问题1 文章开头提到作者要给宁坤画一幅有昆明特点的画，这幅画里都画了些什么？ 教师引导 同学们，我们先仔细阅读文章的开头部分哦，看看作者具体描述了画中的哪些内容，要认真找一找呀，把关键的事物圈出来呢。 回答预设 画的右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花；左下画了几朵青头菌和牛肝菌。 教师点评 非常棒，大家都能准确地找到画中的这些事物呀，这就是我们阅读时要学会抓住关键信息的方法呢，继续保持哦。 问题2 文中提到昆明的菌子有很多种，分别介绍了哪几种菌子呢？它们各有什么特点？ 教师引导 那现在我们把目光聚焦到文中描写菌子的部分啦，仔细读一读，看看作者都介绍了哪几种菌子，并且要留意它们各自的特点哦，可以边读边做一些简单的标注呢。 回答预设 介绍了牛肝菌、青头菌、鸡𭎂、干巴菌、鸡油菌。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，炒时须多放蒜；青头菌比牛肝菌略贵，炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高；鸡𭎂是菌中之王，味道鲜浓；干巴菌样子不好看，但收拾干净和青辣椒同炒很好吃；鸡油菌中看不中吃，只能做菜时配色用，没甚味道。 教师点评 很不错呀，同学们把各种菌子及其特点都找得很准确呢，这说明大家阅读得很仔细，以后也要这样认真去分析文章中的事物特点哦。 问题3 在描写雨季的果子时，主要写了哪种果子？它有什么特点？是由谁来售卖的？ 教师引导 接下来我们看看文中关于雨季果子的描写部分哦，找找主要写的是哪种果子呀，然后再看看它有哪些特点，以及是谁在售卖它呢，大家要认真阅读这部分内容哦。 回答预设 主要写了杨梅。它很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫作“火炭梅”，一点都不酸。是由苗族女孩子售卖的，她们戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅——”声音娇娇的。 教师点评 非常好，大家都能准确地回答出这些问题呢，这说明大家对文章内容的把握越来越好了，继续加油哦。 设计意图 通过这些初读感知的问题设计，旨在引导学生在初次阅读课文时，能够学会圈点勾画关键信息，培养他们自主阅读、准确抓取文章重要内容的能力，让学生对文章所描述的昆明雨季中的各种事物有一个初步的了解，为后续深入理解文章的情感、写作手法等打下基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1 （干巴菌）颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？ 教师引导 同学们，我们先来看这句话描述的对象是干巴菌，然后思考它是怎么来形容干巴菌的样子的，把干巴菌和我们熟悉的一些不太好看的东西作比较，看看这符合哪种修辞手法的特点哦。 回答预设 这句话运用了比喻的修辞手法，把干巴菌比作半干的牛粪和被踩破的马蜂窝，生动形象地写出了干巴菌颜色深褐带绿且外形不太美观的特点。 教师点评 非常棒，大家准确地找出了修辞手法并且理解了它的作用呀，通过这样的比喻，让我们即使没见过干巴菌，也能大概想象出它的样子呢。 问题2 （鸡油菌）都是一般大小，有一块银元那样大，滴溜儿圆，颜色浅黄，恰似鸡油一样。从这句话中能看出作者是怎样描写鸡油菌的特点的？ 教师引导 大家仔细读这句话呀，看看作者从哪些方面来描述鸡油菌的，比如它的大小、形状、颜色等等，然后思考这样写能让我们对鸡油菌有怎样清晰的认识呢。 回答预设 作者从大小、形状、颜色这几个方面来描写鸡油菌的特点，通过“有一块银元那样大”写出大小，“滴溜儿圆”写出形状，“颜色浅黄，恰似鸡油一样”写出颜色，使鸡油菌的样子清晰地展现在我们眼前。 教师点评 对啦，同学们分析得很到位呢，作者这样多角度的描写，确实能让我们对鸡油菌有很直观的认识呀。 问题3 昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大。这句话使用了什么说明方法？有什么效果？ 教师引导 同学们，思考一下我们学过的说明方法呀，看看这句话是通过怎样的方式来告诉我们昆明杨梅大小的，这种方式能让我们对杨梅的大小有更具体的感受吗？ 回答预设 这句话使用了打比方的说明方法，把昆明杨梅的大小比作乒乓球，让我们更直观、更具体地感受到昆明杨梅个头很大的特点。 教师点评 很好呀，大家一下子就找准了说明方法呢，通过和乒乓球作比，确实能让我们对昆明杨梅的大小有很真切的感受哦。 问题4 这种东西也能吃？！这句话表达了作者怎样的情感？ 教师引导 大家想一想，当我们看到一种样子很奇怪的东西时，说出这样的话，心里可能是怎么想的呀？然后结合作者看到干巴菌时的情境，来体会一下作者这句话背后的情感哦。 回答预设 这句话表达了作者初见干巴菌时，因其外形不佳而对它能否食用产生的怀疑之情。 教师点评 没错呀，同学们能体会到作者这种怀疑的情感很好呢，从这句话就能看出作者当时那种惊讶又疑惑的心情啦。 问题5 这东西这么好吃？！这句话又体现了作者怎样的情感变化？ 教师引导 刚刚我们知道作者一开始对干巴菌能不能吃是怀疑的，那现在说它好吃，大家想一想这中间作者的情感发生了怎样的转变呀，结合前面对干巴菌样子的描述来思考哦。 回答预设 这句话体现了作者在尝过干巴菌后，由最初对其能否食用的怀疑转变为对它味道的惊叹之情。 教师点评 非常好呀，同学们准确地捕捉到了作者的情感变化呢，从怀疑到惊叹，这种情感的转变也让我们更能感受到干巴菌味道的特别哦。 问题6 卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅——”声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。这段话是怎样描写苗族女孩子的？有什么作用？ 教师引导 同学们，我们要仔细看这段话对苗族女孩子的描写哦，从她们的穿着打扮到她们的行为动作，再思考这样描写之后对整个昆明雨季的氛围起到了怎样的烘托作用呢。 回答预设 这段话通过对苗族女孩子的外貌（戴小花帽子、穿绣满帮花的鞋）、动作（坐在阶石一角、不时吆喝）以及声音（娇娇的）的描写，生动形象地展现了苗族女孩子的形象，同时也烘托出昆明雨季柔和、美好的氛围。 教师点评 太棒啦，同学们分析得很全面呢，这样的描写确实让我们仿佛看到了那些可爱的苗族女孩子，也更能感受到昆明雨季那种独特的氛围啦。 问题7 我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。这句话运用了什么写作手法？有什么表达效果？ 教师引导 大家想一想，作者提到了其他地方的杨梅，然后又说都比不上昆明的火炭梅，这是在做什么呀？这种做法能突出昆明火炭梅的什么特点呢？ 回答预设 这句话运用了对比的写作手法，通过将苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅与昆明的火炭梅进行对比，突出了昆明火炭梅味道好的特点。 教师点评 对呀，同学们很厉害哦，通过对比就能更明显地突出昆明火炭梅的优势啦，让我们更能感受到它的美味呢。 问题8 一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。这段话是如何描写木香花的？有什么作用？ 教师引导 同学们，我们要从这段话里找出描写木香花的不同方面哦，比如它的姿态、叶子、花朵等等，然后思考这样全面的描写对营造氛围或者表达情感有什么帮助呢。 回答预设 这段话从木香花的姿态（爬在架上，把院子遮得严严的）、叶子（密匝匝的细碎的绿叶）、花朵（数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵）以及被雨水淋湿的状态等方面进行描写，生动形象地展现了木香花在雨中的美丽姿态，同时也营造出一种宁静、湿润的氛围。 教师点评 非常好呀，同学们分析得很细致呢，这样的描写确实让我们仿佛看到了那棵在雨中的木香花，也能感受到那种独特的氛围啦。 【设计意图】 通过对重点句子的分析，引导学生从修辞手法、描写方法、说明方法、情感表达等方面入手，深入理解句子的含义及作用，提升学生对语言文字的赏析能力，让学生能够更准确地把握作者的写作意图和文章的情感氛围。 【手法探究】 问题1 文中作者写了昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、木香花等多种事物，这样写有什么好处？ 教师引导 同学们，我们先想一想，如果只写其中一种或者几种事物，和现在这样写多种事物相比，哪一种能让我们对昆明的雨季有更全面、更丰富的认识呢？然后再思考一下这样写对展现昆明雨季的特点有什么帮助哦。 回答预设 作者写多种事物，可以从不同方面展现昆明雨季的特点，让我们对昆明雨季有更全面、更丰富的认识，比如通过仙人掌能看出空气湿润，通过菌子能知道雨季物产丰富等等，使昆明雨季的形象更加立体、丰满。 教师点评 很好呀，同学们理解得很到位呢，通过写多种事物确实能让我们更全面地了解昆明雨季的方方面面呀。 问题2 文章在描写昆明的各种事物时，常常会结合自己的亲身经历来写，比如看到倒挂着还能开花的仙人掌，吃过各种菌子等，这样写有什么作用？ 教师引导 大家想一想，当作者把自己的亲身经历融入到对这些事物的描写中时，和单纯地描述这些事物相比，我们读起来会有怎样不同的感受呢？是不是感觉更加真实、亲切呢？ 回答预设 结合亲身经历来写，能让读者感觉更加真实、亲切，仿佛自己也跟着作者一起经历了那些事情，增强了文章的可信度和感染力。 教师点评 没错呀，同学们能体会到这种真实、亲切的感觉很好呢，这样确实能让文章更吸引人啦。 问题3 文中对昆明雨季的描写，既有像“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”这样的概括性描述，又有对具体事物如菌子、杨梅等的详细描写，这是为什么？ 教师引导 同学们，我们先想一想，如果只有概括性描述，我们能具体知道昆明雨季到底是怎么个明亮、丰满法吗？如果只有详细描写具体事物，我们能对昆明雨季有一个整体的把握吗？然后思考一下这两种描写方式结合起来有什么好处哦。 回答预设 既有概括性描述又有详细描写具体事物，概括性描述能让我们对昆明雨季有一个整体的把握，知道它的总体特点；详细描写具体事物能让我们具体了解到构成昆明雨季这些特点的具体内容，两者结合起来能更全面、更准确地展现昆明雨季的特点。 教师点评 非常好呀，同学们分析得很准确呢，这样的结合确实能让我们对昆明雨季有更清晰、更全面的认识啦。 问题4 文章开头说“我想念昆明的雨”，结尾又说“我想念昆明的雨”，这样首尾呼应的写法有什么作用？ 教师引导 同学们，我们先想一想，当我们在一篇文章开头提出一个想法或者情感，然后在结尾又再次提到这个想法或者情感时，会给我们一种怎样的感觉呢？是不是感觉文章的结构更加完整，而且情感也更加突出了呢？ 回答预设 首尾呼应的写法使文章结构更加完整，同时也强调了作者对昆明雨的想念之情，让读者更加深刻地感受到作者的这份情感。 教师点评 对呀，同学们能理解到这种结构和情感上的作用很好呢，这样的写法确实能让文章更加紧凑，情感也更能打动读者啦。 问题5 在描写昆明的菌子的时候，作者按照价格、味道、外观等不同方面对不同种类的菌子进行了详细的分类描述，这样写有什么好处？ 教师引导 同学们，我们先想一想，如果不按照这些方面进行分类描述，而是杂乱无章地写菌子，我们能这么清楚地了解各种菌子的特点吗？然后思考一下这样分类描述对我们理解菌子以及整个昆明雨季的物产丰富程度有什么帮助哦。 回答预设 按照不同方面对菌子进行分类描述，可以让我们更清楚地了解各种菌子的特点，比如价格、味道、外观等，也能更直观地感受到昆明雨季物产丰富的特点。 教师点评 很好呀，同学们分析得很正确呢，这样的分类描述确实能让我们对菌子有更清晰的了解，也能更好地体会昆明雨季的物产丰富啦。 问题6 文中在描写杨梅的时候，除了描述杨梅本身的特点，还描写了卖杨梅的苗族女孩子，这样写有什么作用？ 教师引导 同学们，我们先想一想，只描写杨梅本身，和既描写杨梅本身又描写卖杨梅的苗族女孩子相比，哪一种更能营造出一种完整的氛围呢？然后思考一下这样写对展现昆明雨季的特色有什么帮助哦。 回答预设 既描写杨梅本身又描写卖杨梅的苗族女孩子，一方面可以更全面地展现杨梅的售卖场景，使杨梅的形象更加立体；另一方面也能通过苗族女孩子的描写烘托出昆明雨季柔和、美好的氛围，更能展现昆明雨季的特色。 教师点评 太棒啦，同学们分析得很全面呢，这样的写法确实能让我们对杨梅以及昆明雨季有更完整的认识，也能更好地感受到那种氛围啦。 问题7 文章在描写缅桂花的时候，先介绍了它的别名以及名称的由来，然后再描写它的生长情况和人们对它的利用情况，这样写有什么好处？ 教师引导 同学们，我们先想一想，如果只描写缅桂花的生长情况和人们对它的利用情况，而不介绍它的别名以及名称的由来，我们能这么全面地了解缅桂花吗？然后思考一下这样写对展现昆明雨季的相关事物有什么帮助哦。 回答预设 先介绍别名及名称由来，再描写生长情况和利用情况，可以让我们更全面地了解缅桂花，包括它的来历、特点以及在当地人们生活中的地位等，也能更全面地展现昆明雨季相关事物的多样性。 教师点评 非常好呀，同学们分析得很准确呢，这样的写法确实能让我们对缅桂花以及昆明雨季有更全面的认识啦。 问题8 文中在描写木香花的时候，详细描述了它的姿态、叶子、花朵以及被雨水淋湿的状态，这样写有什么作用？ 教师引导 同学们，我们先想一想，如果只简单描述木香花的某一个方面，比如只说它的花朵很漂亮，和现在这样全面详细地描述相比，哪一种更能让我们感受到木香花在雨中的美丽姿态以及它所营造的氛围呢？然后思考一下这样写对展现昆明雨季的特色有什么作用哦。 回答预设 详细描述木香花的姿态、叶子、花朵以及被雨水淋湿的状态，可以生动形象地展现木香花在雨中的美丽姿态，营造出一种宁静、湿润的氛围，也能更好地展现昆明雨季的特色。 教师点评 对呀，同学们能理解到这种作用很好呢，这样的写法确实能让我们对木香花以及昆明雨季有更完整的认识，也能更好地感受到那种氛围啦。 【设计意图】 通过对文章写作手法的探究，引导学生思考不同写作手法在文中的运用及作用，如多角度描写、结合亲身经历、概括与具体结合、首尾呼应、分类描述等，帮助学生理解这些写作手法如何使文章更生动、更真实、更完整，提升学生对写作手法的认识和运用能力。 教师总结 1.作者通过写多种事物从不同方面展现昆明雨季的特点，使昆明雨季形象更加立体、丰满。 2.结合亲身经历来写能增强文章的可信度和感染力。 3.概括性描述与详细描写具体事物相结合能更全面、更准确地展现昆明雨季的特点。 4.首尾呼应的写法使文章结构更加完整，强调作者的情感。 5.按照不同方面对事物进行分类描述可以让我们更清楚地了解事物特点，也能体现物产丰富。 6.描写事物时结合相关人物能营造氛围，使事物形象更加立体，更好地展现特色。 7.介绍事物先说明其别名及名称由来，再描写生长情况和利用情况能让我们更全面地了解事物，也能展现多样性。 8.详细描述事物的各个方面能营造氛围，展现特色。 【情感主旨】 问题1 文章开头和结尾都提到“我想念昆明的雨”，从这句话中你能感受到作者怎样的情感？ 教师引导 同学们，我们想一想，当一个人反复说自己想念某个地方的某样东西时，那他对这个地方、这样东西肯定是有着很深的感情的呀。结合文章内容，想想作者为什么会这么想念昆明的雨呢？ 回答预设 从这句话中能感受到作者对昆明的雨有着深深的怀念之情，说明昆明的雨给他留下了深刻的印象，让他难以忘怀。 教师点评 很好呀，同学们能体会到作者的怀念之情很不错呢，确实从开头和结尾的这句话就能看出作者对昆明的雨感情很深啦。 问题2 作者在描写昆明的各种事物时，比如仙人掌、菌子、杨梅等，写得那么详细，这和他想念昆明的雨有什么关系？ 教师引导 同学们，我们想一想，如果作者对昆明的雨没有那么深的感情，他会这么细致地去描写在昆明雨季出现的这些事物吗？这些事物是不是也是昆明雨季的一部分呀？它们和作者想念昆明的雨之间应该是有某种联系的哦。 回答预设 作者写得那么详细是因为这些事物都是昆明雨季的一部分，通过对这些事物的详细描写，能让读者更全面地了解昆明雨季的特点，而作者正是因为对昆明的雨有着深深的怀念之情，才会想要把昆明雨季的这些美好事物都展现给读者看。 教师点评 对呀，同学们理解得很到位呢，这些事物确实是昆明雨季的一部分，作者通过详细描写它们来表达对昆明雨季的怀念之情呀。 问题3 文中描写卖杨梅的苗族女孩子，声音娇娇的，她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。从这句话中你能感受到作者怎样的情感？ 教师引导 同学们，我们想一想，作者在这里不仅仅是在描写苗族女孩子的声音，还说这样的声音让空气更加柔和了，这说明作者对这种场景是怎样的一种感受呢？是喜欢还是讨厌呢？结合作者对昆明雨季的整体情感来思考哦。 回答预设 从这句话中能感受到作者对这种场景是喜爱之情，他喜欢这种带有苗族女孩子娇娇声音的昆明雨季氛围，也进一步体现了他对昆明雨季的喜爱。 教师点评 没错呀，同学们能体会到作者的喜爱之情很好呢，这样的描写确实能让我们感受到作者对昆明雨季那种浓浓的喜爱呀。 问题4 作者在描述昆明雨季时，说它“是明亮的、丰满的，使人动情的”，你如何理解这句话？又能从中感受到作者怎样的情感？ 教师引导 同学们，我们先想一想，“明亮的、丰满的”这些 拓展迁移 拓展1 汪曾祺在文中提到昆明的雨季并不让人感到压抑，反而觉得明亮、丰满，使人动情。他用“城春草木深，孟夏草木长”来形容昆明雨季的生机盎然。请你结合课文内容，用自己的语言描绘一下你心中的“雨中植物园”或“雨中的校园一角”。可以包括植物的颜色、形态、气味，也可以加入一些人物的感受或活动，让画面更加生动。写完后，试着用一句诗或一句俗语为你的描写增添文采。 拓展2 课文中提到昆明的雨季有许多美味的菌子，如牛肝菌、青头菌、鸡𭎂、干巴菌等，作者用细腻的笔触描写了它们的外形、味道和烹饪方式。请你回忆你家乡雨季时的自然馈赠，比如野菜、野果、蘑菇等，或者你生活中印象最深的一种食物。比较它和文中提到的菌子在颜色、味道、吃法上的异同，并说说它给你带来的记忆或情感体验。 设计意图 拓展1旨在引导学生关注文中描写景物的语言特色，通过想象和表达训练提升语言运用能力，同时结合诗句或俗语增强文化积累。拓展2则引导学生将课文内容与自身生活经验建立联系，通过比较和回忆，加深对文本情感的理解，同时培养观察生活、表达情感的能力。两个任务都紧扣课文主题，贴近学生生活，具有较强的可操作性和启发性。 课堂总结 本文通过细腻的写实手法，聚焦昆明雨季的独特风物——如倒挂开花的仙人掌、鲜美的菌子、娇艳的杨梅和缅桂花，生动描绘了雨季“明亮、丰满、动情”的特点。作者以质朴语言，从生活细节入手，表达了对昆明雨的深切怀念，并融入淡淡乡愁，如结尾的诗句“木香花湿雨沉沉”，深化了情感。 反思启示我们：生活中平凡事物往往承载着珍贵记忆，要学会观察细节、感受自然之美，并珍惜当下温情。这培养了我们对日常生活的热爱与感恩之心。 （字数：126） 课后任务 1.绘制心中的昆明雨季图：结合课文内容，尝试用画笔描绘你想象中的昆明雨季景象。可以包括仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等文中提到的景物，表达你对昆明雨季的理解与感受。 2.记录家乡的雨：观察并记录你家乡的雨季特点，包括雨中的自然景色、人们的活动以及你的感受。通过文字或图画形式表达，与课文中的昆明雨季进行对比，体会不同地域雨季的独特之处。 板书设计 昆明的雨 仙人掌：顽强 空气湿润 菌子：多样 味道鲜腴 杨梅：大甜 女孩叫卖 缅桂：树大 花香情柔 教学反思 在《昆明的雨》教学中，我注重引导学生感受文本的情感温度与生活细节，但在教学态度上仍需更贴近学生的情感体验。教学行为上，我通过朗读与提问激发兴趣，但问题设计层次不够分明，部分学生参与度不高。教学策略方面，情境创设较为成功，但对文本语言特色的分析不够深入，学生对“平淡有味”语言风格的理解仍显表面。学生学习过程中，能主动找出描写细节的语句，但在体会作者情感与生活态度方面存在理解断层。教学计划整体合理，但评价方式单一，缺乏对学生个性化表达的引导。建议今后加强语言品味的示范，设计更具梯度的问题，结合学生生活经验引导情感共鸣，并在评价中融入多元表达方式，提升课堂的深度与广度。 学科网（北京）股份有限公司 $$