第四单元 （教学设计）【大单元教学】语文统编版四年级上册

任务一：开天辟地话盘古 共2课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 认识“劈、缓、浊”等8个生字，会写“睁、翻”等14个生字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。 高阶目标 1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 教学重难点： 重点 能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 难点 能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 第一课时 精雕细琢 活动一：聊起源，叩开神话门 1．谈话导入，揭示单元主题。 引导：世界是怎样形成的？人类是怎样诞生的？……远古时期，人们为了寻找答案，想象出一个又一个神奇的故事，这就是人类童年时代飞腾的幻想——“神话”。 2．发布任务，出示任务情境。 同学们,初识神话,仿佛打开了神奇的想象之门, 吸引着我们一探究竟。神话的神奇之处都有哪些呢？接下来我们一起去探秘神话王国,希望同学们在感受神话神奇的同时，能收集自己喜欢的神话故事，留意故事中的主要人物，做神话故事传讲人，把故事清晰准确地讲给大家听。 3.出示单元导语，明确本单元的阅读和写作目标。 （1）阅读：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 （2）表达：展开想象，写一个故事。 教师：神话,永久的魅力,人类童年时代飞腾的幻想。本单元以神话故事为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，大家可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。 4．师生共同制定学习目标。 （1）认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等14个字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。 （2）能借助课文内容和插图，整体感知课文内容。 （3）学习课文第一、二自然段，想象画面，感受其中的神奇。 活动二：读课文，理清故事线 1．学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。 2．分组学习生字词，理解词义。 （1）出示第一组词语。 睁眼 翻身 斧头 劈开 撑开 累倒 筋疲力竭 四肢 躯干 血液 汗毛 ①指名读词语，提示易错字的读音：“肢”是翘舌音，“血液”的“血”读xuè。 ②提问：这两组词语都与谁有关？结合课文内容，选择其中的一个或几个词语来说话。 预设1：盘古醒来后翻身坐了起来，拿起身边的斧头向黑暗劈过去，分开了天和地。 预设2：盘古为了不让分开的天地再合在一起，就头顶天、脚踏地，像一根柱子一样撑在天和地之间。 预设3：盘古精疲力竭，累得倒下了。 预设4：盘古倒下后，他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山，血液变成了江河。 （2）出示第二组词语。 黑乎乎 轻而清 重而浊 缓缓 上升 下降 滋润 茂盛 雨露 奔流不息 ①指名读词语，提示易错字的读音：“浊”是翘舌音。 ②找出词语中的反义词（清一浊轻一重上升一下降），观看图片，理解“清与浊”的区别。 ③朗读文中的句子，边读边想象画面，读出“轻”与“重”、“上升”与“下降”的变化。 ④引导学生交流：这三组词分别描绘了怎样的景象？（引导学生通过对比，感知天地分开前、分开时、分开后的不同景象。） 3．书写指导。 “翻”是左右结构，特别要注意“番”的上面不是“采”。该字笔画较多，左右两部分要写得瘦长、紧凑一些。 “竭”中立字旁最后一笔是提，右下部中间“人”字最后一笔是点，不是捺。 “累”上面的“田”要写得扁一点，下面是“系”，不要错写成“系”。 “缓”是左右结构，右边不是“爱”而是“爱”。 “茂”是上下结构，下面不能写成“戍”或“戌”。 “滋”右下不要写成“丝”。 4．图文结合，梳理故事主要内容。 （1）出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。 预设：第一幅图——第一自然段，第二幅图——第二自然段，第三幅图——第三、四自然段，第四幅图——第五、六自然段。 （2）默读课文，记录盘古开天地时的行为以及对应的天地变化。试着按照起因、经过、结果的顺序，说说盘古开天地的过程。 活动三：品开篇，想象神奇画面 1．学生自读第一、二自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。 （1）引导学生抓住关键词体会神奇。 第一自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？（混沌）盘古在这混沌中沉睡了多久？（一万八千年）从这两处用词中，你能感受到什么？ 预设1：字宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。 预设2：盘古能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量，等待神秘使命的召唤。 （2）教师范读第二自然段，学生听读想象画面。 提问：你“看”到了盘古劈开天地时哪些神奇的画面？ 预设1：当我听到“巨人拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下就变得光明了。 点拨：引导学生描述“劈”的场景，做动作感受盘古神力巨大。 预设2：当我听到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。 点拨：能联系已有经验想象非常好。 2. 引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第一、二自然段。 （1）读第一自然段时，指导学生找出表示时间的词语“很久很久以前”“一万八千年”，适当加重语气、减缓语速，突出时间的漫长。 （2）读第二自然段时，指导学生读出神奇的变化，“轻而清”要读得轻柔，“重而浊”可以适当加重语气，“缓缓上升”“慢慢下降”语速放慢，边读边想象画面。可以师生合作读，也可以分男女生对读，在对比朗读中感受天地分开时的奇幻过程。 3.师生回顾学习目标。 4.课堂小结。 盘古在沉睡中苏醒，用神力劈开天地的情节真是太神奇了！故事中还有很多神奇的地方等待着同学们去继续发现。 第二课时 精雕细琢 活动一：忆前情，续接故事线 1．回顾内容，引导学生走进课文。 引导：上节课我们学习了第一、二自然段。谁能借助课文的前两幅插图，简要讲一讲盘古在沉睡中苏醒和劈开“大鸡蛋”的情节？ 预设1：很久以前，天地混沌一片，盘古在其中沉睡了一万八千年后，积蓄了足够的力量，拿着大斧子凭借神力劈开了天地。 预设2：天地未分开时宇宙混沌，像个大鸡蛋。盘古从沉睡中苏醒后，用尽全力劈开了黑暗，从此以后就有了天地。 2．师生共同制定学习目标。 （1）品读课文第三至六自然段，继续感受故事的神奇。 （2）边读边想象画面，能说出自己心中盘古的形象。 （3）借助课文插图和关键词，讲述盘古开天地的过程。 活动二：研撑天，体会坚持力量 1．学生自读第三、四自然段，边读边思考：为了不让天地再合起来，盘古做了什么？让学生在文中勾画句子，再交流。 2．出示重点句，引导学生阅读体会。 （1）盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。 ①联系生活中的事物了解“一丈”的高度。 点拨：一丈是3.3米，大概是多长呢？谁能举个生活中的例子。（比如：普通居民楼，从外面看，大概一层楼的高度。 ②引导学生思考盘古身高变化的原因。 点拨：天地刚刚分开，有没有可能还会合在一起？ （2）出示句子，比较体会。 盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。 盘古这个巨人就像一根柱子，立在天地之间。 ①引导学生朗读比较：哪一句更能带给我们画面感？ 预设1：第一个句子中“巍峨”这个词不仅写出了盘古的身体像山一样高大，还让我感受到他巨大的力量，坚不可摧，这句描写更让我感受到故事的神奇。 预设2：“立”只是站着，很普通，而“撑”需要双手双脚和全身同时发力。第一句话不仅写出了盘古用双手和双臂顶起天地的动作，还表现出他支撑天地用尽全力，而且坚持不懈，天地辽阔，巨人伟岸，这种形象也让我感到神奇。 ②点拨：引导学生用词语概括画面。（顶天立地） 3．自由朗读第三、四自然段，边读边想象画面。 4．引导学生交流想象到的画面：在朗读中，你仿佛看到了 盘古撑开天地时哪些神奇的画面？ 预设1：当我读到“盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地……”，仿佛看到盘古为了不让天地合拢，脚踏大地、双手撑着天的样子。 预设2：盘古的身体会随着天地的变化而变化，真是“神人”有“神力”。 预设3：盘古在天地间撑了一万八千年始终没有放弃，日复一日，年复一年，感觉好漫长啊。那时的世界什么也没有，盘古孤零零的，很寂寞…… 小结：一边读一边想象画面，找出关键词句深人体会，可以将想到的画面说得更清楚。 活动三：探化身，玩转神奇想象 1．学生默读第五自然段，思考：这个自然段是围绕哪一句话写的，用横线勾画出来。 2．学生找出句子后，再细读课文思考：盘古的身体发生了哪些变化？ 3．学生汇报，教师板书重点词语，梳理出盘古身体的变化： 气息——风、云 声音——雷声 眼睛——太阳、月亮 四肢和躯干——四极和名山 血液——江河 汗毛——花草树木 汗水——雨露 4．提问：这些变化带给你怎样的感受？（引导学生带着神奇的感受朗读盘古身体发生的变化） 5．提问：从这些神奇的变化中你发现了什么？（引导学生发现“盘古身体”与“化身成的事物”之间的相似性） 预设1：巨人的声音一定是非常洪亮的，所以，作者就把盘古发出的声音想象成了隆隆的雷声。 预设2：盘古的左眼变成了太阳，释放出万道阳光，照耀大地；右眼变成了月亮，照亮黑夜。太阳、月亮如同圆圆的眼睛一般，并且都能发出亮光。 预设3：我觉得盘古身体的变化和我们所看到、所感受到的万物都有关联，而且高度相似，比如流动的血液和奔流的江河也是神似的。 6．引发思考：围绕整段内容，跟进联想：盘古的身体还会变成什么？ 预设1：盘古的筋脉变成了条条道路，给出行的人们带来方便。 预设2：盘古的骨骼、牙齿，变成了珍贵的矿藏和宝石。 7．激发感激之情，指导朗读。 （1）引导激发：盘古用自己的生命创造了美丽的世界，没有盘古就没有世间万物，所以文中这样写道—— 伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。 （2）学生朗读句子，读出感激之情。 8．说说你心中的盘古是怎样的。 活动四：讲故事，传承神话魅力 1.创设情境，激发学生讲故事的兴趣。 谈话《盘古开天地》的故事展现了我们的祖先对世界来源的一种思考和解释，你愿意成为这个神奇故事的传播者吗？ 2．指导学生结合插图和关键词，讲述盘古开天地的故事。 （1）讲故事提示： 借助书中插图和板书中的关键词讲述盘古开天地的故事：可以完整讲述，也可以选择你认为最神奇的部分讲。讲述时要使用自己的语言，但是可以部分借用文中语言。还可以适当加人自己的想象，使情节更丰富。 （2）学生在四人小组内练习讲述故事，教师巡视指导。 （3）小组推荐一个代表或合作在全班讲述故事，师生共同进行评价。 评价依据 自评 互评 师评 按照起因、经过、结果的顺序，完整地讲故事 ★★★ ★★★ ★★★ 借助时间词，清楚地讲述盘古开天地的经过 ★★★ ★★★ ★★★ 借助课文插图展开想象，讲出神话的神奇 ★★★ ★★★ ★★★ 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 我们在阅读中外神话故事的时候还可以通过对比同元素神话故事比较阅读的方法，更好的感受故事的神奇，感悟人物的形象。课后，请大家读一读印度神话《洪水》。想一想他们两者有什么相同点和不同点。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.完成同步练习。 【提高层作业】向家人讲述这个故事。 【拓展层作业】阅读印度神话《洪水》，想想他们两者有什么相同点和不同点。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 15个生字书写规范、无错字，14个词语理解准确、运用恰当，“翻、缓” 等易错字书写美观 生字书写有1-2处小错误，词语理解基本准确，能在简单语境运用，易错字书写较规范 生字书写错误较多（≥3处），词语理解模糊，易错字书写混乱，笔顺错误 课文理解 能借助插图、文字，精准说出课文神奇之处（如天地形成前的混沌、盘古身体变化），清晰梳理故事起因、经过、结果，逻辑严密 能找到课文部分神奇内容，基本梳理故事脉络，表述有少量缺漏 难以发现课文神奇点，故事脉络梳理混乱，表述不清 画面 想象与表达 边读边想象画面，抓住 “混沌、劈开、缓缓上升” 等关键词，用生动语言描述盘古开天地场景，融入感受，富有画面感 能想象画面，简单描述场景，有一定感受，语言较通顺 想象匮乏，难以描述画面，表达平淡、无感受 故事讲述 按起因-经过-结果顺序，完整、流畅讲述盘古开天地故事，借助插图、关键词，融入个人想象，语言生动，有感染力 能基本按顺序讲述故事，借助辅助工具，表述较清晰，有少量卡顿 故事讲述不完整，逻辑混乱，难以借助辅助工具，表述生硬、不流畅 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务二：衔石填海赞精卫 共2课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.朗读、背诵古诗《嫦娥》。 2.能正确、流利地朗读《精卫填海》。背诵课文。 3.能认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个生字。 高阶目标 1.能结合注释，用自己的话讲精卫填海的故事。 2.能和同学交流精卫给自己留下的印象。 3.通过比较人物形象读神话《神农尝百草》，进一步感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 教学重难点： 重点 1.能结合注释，用自己的话讲精卫填海的故事。 2.能和同学交流精卫给自己留下的印象。 难点 通过比较人物形象读神话《神农尝百草》，进一步感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：聊大海，叩响神话门 1．提问：你见过的大海是什么样的？ 引导学生用上“无边无际、一望无际、波澜壮阔”等词语进行描述，凸显大海的辽阔。 2．出示课文《精卫填海》插图，启发思考。 （1）讲述：在东海上空，有这样一只小鸟，它的形状像乌鸦，头上有花纹，嘴是白色的，还有一双红色的脚。它每天飞来飞去，衔来树枝和石块，发暂要把这片大海填平。 （2）启发思考：面对这只小鸟，你想问些什么或说些什么吗？ 预设1：大海如此辽阔深广浩渺，一只小小的鸟怎能把它填平呢？ 预设2：它为什么要填平大海呢？发生了怎样的故事？ 教师：这只坚强的小鸟精卫的故事，可不是现代人编的，它就记载在一本非常古老、非常神奇的书里，这本书的名字叫《​​山海经》​​。 3．介绍《山海经》。 《山海经》是我们中国古代祖先留给我们的一个巨大的神话传说“百宝库”，里面记录了许多像精卫填海这样充满想象力的神奇故事，还有很多奇特的动物和遥远地方的风土人情。 4．揭示课题：今天，我们就一起翻开这本古老的神书，去认识精卫的世界，看看是什么让这只小小的鸟儿立下了填平大海的宏愿。（板书课题) 5．师生共同制定学习目标。 （1）能正确、流利地朗读《精卫填海》。背诵课文。 （2）能认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个生字。 （3）能结合注释，用自己的话讲精卫填海的故事。 6．回顾文言文阅读方法：读通课文、读出节奏、读懂内容。 活动二：读课文，闯过字音关 1．引导学生读准字音。 （1）学生自读课文2─3遍，要求：读准字音，读通句子。 （2）指名读课文，重点指导“少、溺、埋”的读音。 （3）男、女生比赛朗读。 2．引导学生读出课文恰当的停顿。 （1）根据标点，学生尝试读出课文的停顿。 （2）指名读文，重点强调“女娃/游于东海，溺/而/不返”“常街/西山之木石，以埋于/东海”的停顿。（根据学情，教师可作示范朗读。） （3）学生齐读课文。 活动三：借注释，破译文言文 1．学生借助注释，自主理解课文。 2．学生逐句汇报，教师相机指导。 预设1：炎帝有个小女儿，名字叫女娃。 （1）点拨：“炎帝之少女”的“之”是什么意思？（的）“曰”是什么意思？（叫） （2）指导书写：注意“曰”和“日”的区别，“曰”字要写得扁平一些，中间的短横起笔靠着左边的竖，右边不能靠着折笔画。 预设2：女娃在东海游泳，溺水了没有回去，因此变成了精卫。 （1）引导：古人说话的语序和现代人有些区别，“女娃游于东海”用现在的说法应该怎么说？（女娃于东海游）“于”的意思是“在”。 （2）点拨：“返”的意思是什么？（返回）“故为精卫”的“为”怎么解释？（成为、变成） （3）指导书写：“溺”字左边要窄一点；“返”字要先写“反”，再写“辶”，最后一笔捺是平捺。 预设3：精卫鸟常常从西山衔来树木和石头，把它们填进东海里。 （1）点拨：谁能用动作表演“衔”？（学生表演） （2）指导书写：“衔”，书写时提示三个部件占位平均，互相依傍，写得紧凑一些，特别是中间的“钅”尽量写得纤长些。 3．出示提示，学生概述文意。 炎帝的（ ）。女娃（ ）游泳，（ ），因此（ ）。精卫常常（ ）。 反馈并梳理课文脉络：介绍女娃—化身精卫—精卫填海 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 同学们，这节课我们随着那只执着的小鸟​​精卫​​，一起​​翻开了古老的神书《山海经》​​。一只鸟儿，面对​​汹涌的大海​​，明知其难，却​​决不放弃​​。这份勇气与坚持，正是我们中华民族代代相传的宝贵精神，也是《山海经》留给我们无尽的宝藏。下节课，我们将更深入地走进这个故事，​​感受精卫的传奇，并用我们自己的话把它生动地讲出来！​ 第二课时 活动一：展想象，讲活精卫故事 1．师生共同制定学习目标。 （1）能和同学交流精卫给自己留下的印象。 （2）通过比较人物形象读神话《神农尝百草》，进一步感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 2．回顾课文，师生合作，借助注释再次用自己的话讲讲精卫填海的故事。 3．谈话过渡：这篇文言文仅有35个字，却让我们看到了精卫的与众不同。 4．想象女娃的样子、性格等。 （1）出示：炎帝之少女，名曰女娃。 （2）引导：炎帝有个怎样的小女儿？ 点拨：联想猜测女娃的外貌和性格。 5．想象女娃游海心情及东海的景象。 （1）出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。 （2）引导：“女娃游于东海”，心情如何？（快乐、开心等)此时，她眼中的东海是怎样的？（波澜壮阔、美丽辽阔等）不幸的是，她溺水身亡化作了精卫。 6．想象精卫填海的情节。 （1）出示：常街西山之木石，以堙于东海。 （2）指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的？（波浪滔天、十分凶险等） （3）引导：“衔西山之木石”只坚持了一天吗？（抓住“常衔”一词，想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强·… （4）点拨：精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？面对这些困难，它是怎么做的？ ①出示句式： 面对狂风巨浪，精卫 。 面对他人的不解和质疑，精卫 。 面对 ，精卫 。 ②学生根据句式汇报想象。 7．练习完整讲述故事。 评价依据 自评 互评 师评 按照起因、经过、结果的顺序，完整地讲故事 ★★★ ★★★ ★★★ 抓住关键动作，清楚地讲述精卫填海的过程 ★★★ ★★★ ★★★ 借助课文插图展开想象，讲出神话的神奇 ★★★ ★★★ ★★★ （1）同桌合作练习：发挥想象用自己的话讲讲精卫填海的故事。 （2）抽生讲述，鼓励其他同学适时补充。 引导： ①故事发生在什么时间？（“很久很久以前”或“有一天”） ②什么样的女娃？（描述想象中的女娃形象） ③女娃不幸被狂风巨浪吞噬，她会怎样想？（想象女娃溺水后的心情与立下的宏愿） ④怎样填海？（学生想象精卫填海的动作、心理、神情和遇到的困难） 活动二：悟形象，诵出精卫精神 1．引发讨论，感悟形象。 （1）提问:精卫给你留下怎样的印象？联系文中的具体词句谈谈你的感受。 （2）学生交流。 预设1：精卫经常衔着西山的树枝和石块去填东海，从这里能够看出精卫的坚忍不拔。 预设2：从“溺而不返，故为精卫”可以感受到精卫不屈服于命运，勇于挑战的精神。 预设3：从“常衔西山之木石，以湮于东海”中可以感受到精卫的顽强意志。 2.朗读并背诵课文。 （1）学生按提示背诵课文。 炎帝 ，名曰 。女娃 ，溺 ，故为 ，常街 ，以 。 （2）自由背诵课文。 活动三：对比读，比较人物形象 过渡：同学们，通过刚才的朗读和讨论，我们深深地感受到了​​精卫​​那​​不屈不挠、坚持不懈​​的精神力量，这只小小的鸟儿用它的行动在我们心中刻下了鲜明的形象。其实啊，在我们中华民族悠久的神话传说宝库中，像精卫这样​​个性鲜明、令人难忘的人物​​还有很多很多。 （一）读故事，悟精神 1．出示文章，反馈预学情况。 2．同桌合作，互相说说故事的主要内容。 3．小组讨论：谈谈精卫和神农的相似之处。 4．反馈交流，教师总结：精卫和神农都有无私奉献、坚忍不拔、制作顽强、勇于挑战等宝贵品质。 （二）读古诗，识嫦娥 1．出示课文插图，引出古诗《嫦娥》。 2．学生自主朗读古诗，读准字音。 指名读，根据学生实际正音：“烛”是翘舌音，“应悔”的“应”读一声。结合学生的朗读，指导读好停顿。 3．引导学生结合插图，交流对诗句的理解。 （1）学生交流对字词的疑问。 点拨：“云母、屏风、烛影、长河、晓星”是五种事物，“云母屏风”指的是用云母制作的屏风，“云母”是一种矿物，古代常用来装饰窗户、屏风等，“长河”指 的是银河，“晓星”是晨星；“应悔”的“应”是猜测的意思。 （2）谈话：你从中体会到人物怎样的心情？ 点拨：诗的前两句通过写室内、室外空寂的生活场景，表现了诗人孤清凄冷的情怀。诗的后两句借揣测嫦娥后悔偷吃灵药奔向月亮后，只能与碧海青天为伴，抒写了诗人的孤寂。 4．拓展交流。 关于嫦娥奔月的原因，众说纷纭，有人说是后羿的学生逢蒙威逼，嫦娥为了保护仙丹，不得已吞下，飞到月宫。有人说是嫦娥知道了丈夫后羿从西王母那儿讨来了不死神药，成仙心切。有一天就趁着后羿不注意，偷来吃下了这不死神药，飞到了月宫。 5．引导思考：上述两个故事，你更喜欢哪一个？ 6．学生自由朗读全诗，一边读一边想象诗中描绘的画面并尝试背诵。 （三）读词语，认花名 1. 学生认读词语，读准字音。 （1）同桌互读。 （2）指名读，读好易读错误的“蕊、棠”的字音：“蕊”是翘舌音节、第三声，“棠”是后鼻音，“圃、蕾”应读第三声，“玫瑰”的“瑰”读轻声。 2．发现词语特点，自主识记。 （1）提问：这些词语有什么特点？（都与“花”有关》 （2)提示学生“圃、蕾、茉、莉、棠”的构字特点：形旁表义，声旁表音。 （3）学生交流“蕊、玫、牡、卉、丹”这些字的识记方法：辨析“卉”与“奔”、“牡”与“杜”、“丹”与“舟”、“棠”与“堂”的不同。 3.发现词语类别，引导拓展。 （1）分行读词语。 （2）引导发现两组词的类别不同：第一行的“花圃、花卉、花蕾、花蕊”词义都与花相关；第二行的“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”都是花名。相机拓展花名：腊梅、荷花、桂花等。 （3）再读第一行词语，细化分类。 ①“花圃”是种植花草的园圃，引导拓展表示种花的地方的其他词语：花盆、花棚、花园、花坛等。 ②“花卉”表示供欣赏的花草植物的统称，引导拓展词语：花草等。 ③“花蕊”是花的组成部分，引导拓展词语：花瓣、花柱、花冠等。 ④“花蕾”指没有开放的花，引导拓展词语：花骨朵、蓓蕾等。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 同学们，这节课我们跟着精卫走进神话，通过讲故事、悟形象，读懂了她坚韧执着填海的决心。还对比神农，发现神话人物共有的闪光品质。希望大家课后也能走进更多神话，探寻古老传说里的奇妙精神宝藏，记住这些激励我们勇敢前行的力量！ 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文，背诵《精卫填海》《嫦娥》。 3.完成同步练习。 【提高层作业】向家人讲述《精卫填海》《神农尝百草》的故事。 【拓展层作业】通过阅读中外神话故事，你还能找到其他具有类似人物形象的神话人物吗？ 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 4 个生字认读准确，多音字 “少” 读音无误，“帝、曰”等5个生字书写规范、笔顺正确，无错字 生字认读基本正确，多音字 “少” 在特定语境偶有错误，生字书写有1-2处小瑕疵 生字认读错误较多，多音字“少” 频繁读错，生字书写混乱、错漏多 诗文诵读 《精卫填海》朗读正确、流利、有节奏，背诵熟练；《嫦娥》朗读通顺、字音准，尝试背诵有一定进度 《精卫填海》朗读较流利，有少量错读、卡顿，背诵较熟练；《嫦娥》朗读基本通顺，能背诵部分内容 《精卫填海》朗读错误多、不流利，背诵困难；《嫦娥》朗读磕绊，难以背诵 故事 讲述理解 能结合注释，用简洁、生动的话完整讲述精卫填海故事，情节清晰、逻辑合理 能借助注释讲述故事，内容较完整，有少量细节遗漏，表述较通顺 难以结合注释讲述故事，情节混乱、表述不清，对故事理解模糊 人物 形象感知 清晰交流精卫给自己留下的印象，结合文中词句阐述；对比《神农尝百草》，能准确说出神话人物神奇想象与鲜明形象的共性 能说出精卫的印象，简单结合词句说明；对比后，能大致感知神话人物特点的共性 对精卫印象描述模糊，难以结合词句阐述；对比后，说不清神话人物共性，对形象感知浅显 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务三：盗火受刑识英雄 共2课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个生字，会写“人间、悲惨”等15个词语。 2.能流利、有感情地朗读课文，读好众神的名字。 高阶目标 1.能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。 2.能和同学交流故事中触动自己的情节。 3.阅读课后“阅读链接”，感受中西方神话的不同神奇。 教学重难点： 重点 能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。 难点 能和同学交流故事中触动自己的情节。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：观火图，叩响神话门 1．出示“火”的图片，谈话：火的应用，在人类文明史上具有极其重要的意义。在西方神话中，火是怎样来到人间的？这节课我们就来走进这个故事。 2．出示课题，学生读课题，教师指导读好“普罗米修斯”这个人名。 3．师生共同制定学习目标。 （1）认识 “斯、惨” 等 11 个生字，读准多音字 “还、脏” 的读音；学会书写 “悲、惨” 等 14 个生字，并且能正确书写 “人间、悲惨” 等 15 个词语。 （2）能够朗读课文，读准文中人物的名字。 （3）梳理出课文中人物之间的关系，对课文的主要内容有初步的了解。 （4）学习课文第一至二自然段，初步感受普罗米修斯造福人类的伟大形象。 活动二：理人物，摸清故事线 1．出示自读要求： 读准字音，读通句子。 学生自读课文。 2．出示词语，检查正音。 （1）出示带有生字的词语。 悲惨 盗取 敬佩 归还 饶恕 坚定 押到 锁链 遭受 凶恶 肝脏 愤愤不平 （2）指名读词，指导易错读音：“惨、锁、遭”都是平舌音，“惨、坚、愤”都是前鼻音；“归还”的“还”，这里读huán，不读hái;“肝脏”的“脏”，这里读zàng，不读zāng。 （3）出示文中众神名字，指导读顺畅。 点拨：这些人物里，谁的权力最大？ 3．同桌轮流读课文，互相纠正。 4．借助情节示意图梳理故事内容。 引导学生用短语概括每句话的内容。相机板书：“盗”取火种——遭受惩罚——获得自由 5．按照故事脉络找到相应段落。 默读课文，按照““盗’取火种——遭受惩罚——获得自由” 的脉络，找出相应段落：第一至二自然段、第三至八自然段、第九自然段。 活动三：品起因，感受盗火意义 1．学习课文第一自然段。 （1）朗读并思考：没有火，人类过着怎样的生活？ 预设：生吃食物，茹毛饮血；在无边的黑暗中度过漫漫长夜…… （2）激发想象，理解“悲惨”。 引导：人们吃生的食物可能会出现什么状况？（预设：消化不良，感染病菌)人类在无边的黑暗中度过长夜，可能会遇到什么？（预设：寒气逼人，野兽袭击） 学生联系上下文说说“悲惨”一词的意思。 2．学习课文第二自然段。 （1）指名朗读，说说普罗米修斯是怎样“盗”取火种的。（指导读第1句，提示：注意句中的动词。 （2）出示句子，对比朗读。 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… （3）想象补白：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……有了火，人类还能做什么？ 预设： 有了火，夜晚才有了光明，人们再也不用在黑暗中摸索前行。 有了火，人们开始冶炼金属，制作更加精致的农具和武器。 教师小结：与没有火的生活对比，普罗米修斯“盗”火的举动改变了人类生活，造福了人类。 活动四：写生字，练出好书写 1. 出示“惨、佩、抗、环、锁、狠、愤”，引导学生观察，发现书写规律，交流：都是左右结构的字，书写时大多要写得左窄右宽。 2．引导学生观察易错字，教师示范书写，提醒易错点： “佩”字不要丢掉“巾”头上的一横。 “狠”与“狼”的字形相近，右边是“艮”，不要写成“良”。 3．出示“悲、兽、坚、违、著、获”。 （1）学生观察，说说容易写错的地方。 （2）相机提示：注意“兽”与“曾”、“坚”与“竖”的区别；“获”的右下部分是“犬”，不要写成“大”。 4．学生练写，展示评价，再练写。 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 同学们，这节课我们跟着文字，推开了神话的窗。 从“人类悲惨无火”的长夜，走到“普罗米修斯盗火”的勇敢，火像一束光，照亮了人类文明的路。下次课，再共赴普罗米修斯的“苦难与荣耀”。 第二课时 活动一：读字词，回顾故事线 1．复习生词，巩固识记。 悲惨 猛兽 敬佩 坚定 违抗 狠心 著名 愤愤不平，获得 2.出示词语，学生根据提示说说课文内容。 普罗米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯 “盗”取火种 遭受惩罚 获得自由 3．师生共同制定学习目标： （1）感受普罗米修斯为了人类的幸福，甘愿忍受苦难的献身精神。 （2）和同学交流这个故事中让自己有所触动的人物或情节，说说自己的感受。 （3）能按照故事的起因、经过、结果的顺序，把普罗米修斯 “盗” 火的故事讲清楚。 （4）阅读课后的 “阅读链接”，感受中西方神话各自不同的神奇之处。 活动二：品受罚，感受英雄坚毅 1．引导：普罗米修斯因为“盗”火，受到了宙斯的严厉惩罚，请同学们默读课文第三至八自然段，勾画、圈出你感触最深的词句并批注，再在小组内交流。 2．自由汇报，品读语段，体会人物形象。 重点引导学生品读以下句子： 句一：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 品读预设： （1）我发现句末用了感叹号，表明了普罗米修斯具有坚定不移的信念。 （2）我发现文中使用了反问句，强烈地表达了普罗米修斯为民造福的决心。 （3）我发现这句话里使用了“决不会…更不会……”的句式，让我们感受到普罗米修斯面对宙斯的惩罚所表现出来的英勇无畏。 学生练习朗读句子。 句二：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 品读预设： （1）这段文字中“锁”字让我感触最深。普罗米修斯被锁在悬崖上时丝毫不能动弹，要忍受许多常人无法忍受的痛苦，但他坚持下来，真是了不起。 （2）“既……也……”让我感受到普罗米修斯只能直直地站立在那里，极度痛苦，但却从不屈服。 （3）从“日夜”这个词可以看出普罗米修斯遭受的痛苦就没有间断过。 学生练习朗读句子。 句三：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。 （1）引导学生观察插图：课文插图描绘的是凶恶的鹫鹰正向普罗米修斯飞来，准备用尖利的嘴啄食他的肝脏。看到这一幕，你有怎样的感受？ 点拨：“凶残的惩罚”“极度的痛苦”更能反衬出普罗米修斯“为民造福信念的坚定”，表达出作者对普罗米修斯的赞美和讴歌。 （2）指导句子朗读。 点拨：句子表现普罗米修斯遭受的痛苦，朗读的时候声音要低沉一些，缓慢一些。 活动三：读结局，体会英雄价值 1．朗读结尾，谈谈感受。 （1）学生有感情地朗读第九自然段。 （2）引导：从“终于”这个词语，你感受到什么？ （3）总结：“终于”，这个词语里饱含着人类长久以来的期待，饱含着人类对英雄的崇敬与爱戴，让我们再一次深情地呼唤这位英雄的名字——（齐读)普罗米修斯。 2．抓住“火种”一词，深化主题。 启发思考：普罗米修斯带给人类的仅仅是可以用来煮熟食物、驱除黑暗的火种吗？他还带给了人类什么？（预设：带给人类幸福的生活） 活动四：讲故事，传扬英雄传说 1．通过板书重点词语帮助学生讲述故事。 起因：人类的悲惨生活一决心“盗”火→人类过上了有火的生活。 经过：押、戴、锁、啄。 结果：赫拉克勒斯、射死、砸碎、获得自由。 2．同桌练习：讲述故事，相互指正。 3．交流汇报，适时点拨。 评价依据 自评 互评 师评 按照起因、经过、结果的顺序，完整地讲故事 ★★★ ★★★ ★★★ 清楚地讲述普罗米修斯盗火受刑的经过 ★★★ ★★★ ★★★ 借助课文插图展开想象，讲出神话的神奇 ★★★ ★★★ ★★★ 活动五：比神话，发现中西神奇 1．学生默读课后“阅读链接”，简要说说中国神话中燧人氏钻木取火的故事。 2. 思考讨论： （1）你从燧人钻木取火的故事中感受到哪些神奇？ 预设： 场景神奇：“遂明国国内有棵名叫遂木的火树，曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光，燧明国的人就在火树下生活。” 情节神奇：“他忽然看见许多像猫头鹰一样的鸟，它们在枝叶间用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。”见此神奇的情景，圣人受到启发，领悟到钻木取火的道理。这就叫“情节合理”“无巧不成书”。 （2）引导学生回忆《普罗米修斯》中普罗米修斯取火的过程，同是人类取火的故事，有什么不同之处？ 预设： 取火方式不同：普罗米修斯从喷射着火焰的车轮上拿取火星，带到人间；燧人氏从鸟嘴啄木这个行为受到启发，用小木棍钻木，从而得到火。 普罗米修斯具有神奇的力量：肝脏被鹫鹰啄食光，一到晚上又重新长起来；许多年不能动弹，不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦仍然神奇存活。 燧人氏善于思考，勇于创造，同样带给人光明和温暖。 2．师生回顾学习目标。 3．课堂小结。 关于火种的来源，中西方神话用不同的想象加以解释。故事虽不同，却都体现着远古人们对世界的理解。 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.完成同步练习。 【提高层作业】向家人讲述这个故事。 【拓展层作业】世界各地的神话故事中，有许多神话有共同的母题，你能将两个有共同母题的神话故事进行比较吗？试着自己设计比较图，画一画。 精致板书： 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 12个生字认读精准，多音字“还、脏”读音无误，14个生字书写规范，15个词语理解准确、能运用 生字认读基本正确，多音字在特定语境偶有错误，生字书写有1-2处小瑕疵，词语理解较准确、基本能运用 生字认读错误多，多音字频繁读错，生字书写混乱、错漏多，词语理解模糊、难以运用 故事讲述 能按起因-经过-结果顺序，完整、生动讲述普罗米修斯 “盗”火故事，情节清晰、细节丰富，结合板书/图示辅助 能基本按顺序讲述故事，内容较完整，有少量细节遗漏，借助辅助工具较顺畅 难以按顺序讲述，情节混乱、表述不清，无法有效借助辅助工具 情节触动 交流 能清晰交流故事中触动自己的情节（如受刑坚守 ），结合词句（“不承认错误、日夜遭受痛苦”）阐述感受，有深度 能说出触动情节，简单结合词句说明感受，有一定思考 对触动情节描述模糊，难以结合词句阐述，感受浅显、空洞 神话对比 感悟 阅读 “阅读链接” 后，能清晰说出中西方神话（燧人钻木取火与普罗米修斯盗火）在取火方式、人物品质等方面的不同与共性，感悟神奇想象 能简单对比不同与共性，有基本感悟，表述较清晰 难以对比分析，说不清不同与共性，感悟匮乏 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务四：补天造人说女娲 共2课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 R群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识“措、混”等9个生字。 2.默读课文，能说出故事的起因、经过、结果。 高阶目标 1.发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。 2.能通过同一神话人物的比较阅读，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，结合自己的阅读体验与同学交流对神话的认识。 教学重难点： 重点 1.默读课文，能说出故事的起因、经过、结果。 2.发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。 难点 能通过同一神话人物的比较阅读，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，结合自己的阅读体验与同学交流对神话的认识。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：聊神话，遇见女娲 1．深情讲述，引发兴趣。 远古时期，世上一片荒凉，火神祝融和水神共工大战一场，水神共工一头撞倒不周山，那不周山原是根撑天的柱子。山一倒，天上出现了个大窟窿，洪水猛兽在大地上肆虐，人类面临着空前的灾难，是谁拯救了水深火热中的人类呢？今天我们继续学习一篇神话故事《女娲补天》。 2．出示课题，了解女娲。 （1）出示课题，学生齐读。 （2）引导交流：同学们了解女娲这个神话人物吗？你还知道她的什么故事吗？（预设学生可能知道女娲造人的故事，教师适时补充） 3．师生共同制定学习目标。 （1）认识 “措、混”等9个生字，能准确读出它们的字音。 （2）默读课文，能够清晰地说出这个故事的起因、经过和结果。 （3）充分发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚，并且让表述更加生动有趣。 活动二：读课文，理清故事 1．读通课文，认读生字词。 （1）学生自读课文，读准字音，读通句子。 （2）指名学生朗读课文，相机提示易错字音：“措、颂”是平舌音，“混”读四声，“杀”是翘舌音。 2．再读课文，概括内容。 （1）默读课文，思考：故事的起因、经过、结果是什么？边读边勾画关键词句。 （2）学生汇报，教师梳理。 第一、二自然段讲述了水神共工怒触不周山，人类遭遇灾难，处在水深火热之中，这是故事的起因。 第三、四自然段讲述了女娲修补天地的过程，她寻找彩石、炼石补天、杀龟撑天、杀死黑龙、堵塞洪水，这是故事的经过。 第五自然段讲述了天和地恢复了平静，人类重获新生，人们世世代代怀念着女娲，传颂她的伟大功绩，这是故事的结果。 （3）引导：按照起因、经过和结果的顺序，简述《女娲补天》的主要内容。 活动三：品细节，感受神奇 1．默读课文，找一找：故事中哪些地方特别神奇？哪些情节触动了你？圈画重点词句。 2．小组交流，补充评议：交流自己圈画的词语，说说自己的感受。 3．集体交流，引导想象画面，朗读体会故事的神奇。 预设1： ①汇报：“天上顿时露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。” ②引导梳理人们面临的灾难：天上——大窟窿，地上——深沟，洪水——喷涌而出，野兽——残害人类。 ③引导想象：天上露出大窟窿后会是怎样的情景？裂开了深沟的地面又是怎样的？洪水喷涌、野兽残害百姓的画面是怎样的？ ④指导朗读：读好“大窟窿”“黑黝黝”“喷涌而出”“残害人类”等词语。 ⑤小结：整个世界是多么可怕，人们的生活处境多么危险。谁能拯救人类呢? 预设2: ①汇报：女娲用五色石炼成的石浆把天上的大窟窿修补好了，从此天上便有了五色的云霞。 ②点评：把天上的五色云霞想象成女娲用五色石浆补好的天空，这样的想象神奇而瑰丽。 预设3: ①汇报：“女娲担心补好的天再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿……” ②引导想象：女娲是怎样想到用大乌龟的腿来撑天的？大乌龟究竟有多大？它的四条腿是怎样撑住天的？ ③指导朗读，体会神奇：读好“斩下”“竖立”等词。 ④小结：乌龟的四条腿就撑起了人们头顶的天空，真是不可思议。 活动四：补空白，创编故事 1．聚焦女娲从各地拣五色石头的句子，引发创编话题。 （1）引导学生回顾课文：当女娲看到人们生活在一片混乱和恐怖之中时，她难过极了，决心把天和地修补起来，让人类重新过上幸福的生活。这可是一项巨大而艰难的工作。女娲首先得从各地拣来五种颜色的石头。课文是怎么写她拣石头的？找到句子读一读。 （2）学生找到句子，自主朗读。 女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。 （3）引发创编话题：作者用了一句话介绍女娲寻找彩石的过程，留给我们无限的遐想空间。那么，女娲寻找五色石头会经历怎样的困难、怎样的波折呢？请同学们借助思维导图发挥想象，把这处情节说清楚、说生动。 2．搭建支架，想象女娲“从各地拣来五色石”的过程。 去到哪里？ 遇到什么困难？ 怎样克服困难？ （1）引导想象拣石头的地方：女娲从哪里拣来“赤”色的石头？从哪里拣来“青”色的石头…… （2）引导想象拣石过程中的困难：路途遥远、山高水深，天气多变、气候恶劣，妖魔和野兽的阻挠等。 （3）面对不同的困难，女娲会做（说、想）些什么？ 3．尝试讲述女娲各地拣五色石的过程。 （1）同桌交流，相互评议：哪些想象很神奇? 评价依据 自评 互评 师评 按照起因、经过、结果的顺序，完整地讲故事 ★★★ ★★★ ★★★ 清楚、生动地讲述女娲从各地拣五彩石的过程 ★★★ ★★★ ★★★ 借助课文插图展开想象，讲出神话的神奇 ★★★ ★★★ ★★★ （2）集体交流，引导补充情节、丰富故事：拣五色石用了多久的时间？五色石是什么样的，有什么神奇之处？女娲为什么不用神力而是如凡人一般艰辛地拣五色石？ 预设1：拣五色石的过程漫长，时间久远，才能显示出女娲的精神可贵。 预设2：五色石一定是最珍贵的石材，分布在人迹罕至的地方，要比玉石、玛瑙、翡翠珍贵得多，因为它们包含着女娲的良苦用心。 点拨：点石成金、飞天遁地固然轻松，但远不如凡人一般拣拾最珍贵的五色石材更有感染力。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 女娲是中国古代神话中一位重要的女神，关于女娲的故事还有很多很多，下节课我们继续学习，同学们定会发现更多的神奇。 第二课时 活动一：忆旧知，衔接新课 1.教师谈话。 在神话故事中，有许多故事它们拥有同一个主人公，比如女娲。在《女娲补天》里，女娲能够补天，但在另一个故事中，她还造过人。今天就让我们一起走进女娲的另一个故事《女娲造人》。 2．师生共同制定学习目标。 （1）通过对同一神话人物的比较阅读，体会神话中神奇的想象，感受鲜明的人物形象。 （2）结合自己阅读神话的体验，和同学交流自己对神话的认识和理解。 3．出示预学思考，梳理女娲造人的过程。 4．学生说一说故事的主要内容。 活动二：读造人，感悟神奇 1．出示自读要求：再读文章，圈画文章中的神奇之处，感受女娲是一个怎样的人。 2．学生反馈交流，教师梳理。 （1）捏泥造人 想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉着、捏着，捏成了一个娃娃模样的小东西。她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙刚一接触地面，马上就活了起来，并且开口就喊：“妈妈！” 点拨：同学们看，女娲随手用黄泥一揉一捏，一个小泥人就诞生了，而且一落地就会喊“妈妈”，这和我们现实生活完全不同，多神奇呀！从这能看出女娲的创造力，她就像一位神奇的“造物主”，这是她智慧的体现。 （2）藤条洒泥造人 她从崖壁上拉下一条枯藤伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。只见泥点溅落的地方出现了许多叫着跳着的小人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿一样聪明美丽。 点拨：女娲又想出新办法啦！用枯藤搅泥浆一挥洒，就变出好多小人，这办法又快又妙，太神奇啦！这说明女娲不仅有智慧，还很善于思考创新，为了让人类布满大地，不断找更高效的方法。 （3）创造男女繁衍后代 后来她终于想出了一个办法，就是把那些小人儿分为男女，叫他们自己去创造后代。这样，人类就世世代代延续下来，并且一天比一天增多了。 点拨：女娲不仅创造了人类，还想到让人类自己繁衍后代的办法，解决了人类延续的大问题。这体现出她考虑长远，充满智慧，把人类的发展安排得妥妥当当。 3．总结女娲形象：勤劳善良、充满智慧、甘于奉献…… 活动三：联课文，写下感受 1．课文中的女娲与《女娲造人》中的女娲带给你什么感受呢？ 引导学生可以先说触动你的情节，再说自己的感受。 表达支架：当我读到《……》里[触动情节]时，我觉得女娲[感受关键词]，因为[结合情节简单阐述]。 2．学生交流反馈，教师梳理。 预设： 学生1：读到《女娲造人》里“女娲掘起黄泥，揉啊捏啊，一个小泥人就活了，还喊‘妈妈’”，我觉得女娲太神奇、太有创造力啦！就这么随手一捏，就有了活生生的人，她好像能赋予泥土生命，开启了人类的起源，太了不起啦！ 学生2：在《女娲补天》中，女娲炼出五彩石，补好天空的大窟窿，那个情节特别震撼我！天破了这么大的灾难，女娲能想出办法，还不怕辛苦去炼石补天，她太勇敢、太厉害，像个超级英雄，拯救了世间万物！ 点拨：是呀，不管是造人赋予世界生机，还是补天拯救世界，女娲的 “神奇力量” 都藏在这些神话情节里！神话故事就是用这样奇妙的想象，让女娲的形象闪闪发亮，带我们走进奇幻世界。 学生3：《女娲造人》里，女娲觉得世界孤独，就想造人让世界热闹，最后看着人类繁衍，她不再孤独。这让我觉得女娲很温柔、很有爱心，她关心着世界的生机，用造人给世界带来温暖和活力。 学生4：《女娲补天》中，女娲面对天塌地陷的惨状，不顾危险，到处找五彩石，哪怕过程艰难也不放弃。我感受到女娲特别有责任感、很坚毅，为了拯救人类，她愿意付出一切，这种担当太让人敬佩了！ 点拨：对呀，女娲的爱心、责任感，让她从神话人物，变成了我们心里 “温暖又有力量” 的存在！神话不光有神奇故事，更藏着这些打动人心的品质，这就是神话的魅力。 学生5：对比两篇课文，《女娲造人》里她是温柔的创造者，一点点造人；《女娲补天》里她是无畏的拯救者，勇敢对抗灾难。感觉女娲又温柔又强大，能创造生命，也能守护生命，太了不起啦！ 点拨：你发现得太妙啦！同一人物（女娲）在不同神话里，有不同 “任务”，能让我们看到她多样的形象。就像女娲，既是 “生命创造者”，也是 “灾难拯救者”，这样读神话，能发现更多惊喜！ 3．小结同人物神话故事的阅读方法。 教师：同学们，今天读了女娲的两个神话故事，咱们也总结出读“同一人物神话故事”的小妙招啦： （1）抓情节，品神奇。 找故事里 “超厉害、超奇妙” 的情节，感受神话大胆的想象，体会人物的 “神奇本事”！ （2）析行动，悟品质。 看看人物做了啥、为啥做，从情节里挖出人物的品质，读懂神话里的 “精神密码”！ （3）多故事，找关联。 把同一人物的不同神话放一起读，比比情节、品品差异，就能发现人物“多样的形象”，读懂神话里的“人物成长”。 活动四：梳方法，总结特点 1．回顾单元课文，畅谈收获。 （1）提问：本单元我们读了四篇中外神话故事，你有什么收获和体会？ 预设1：我认识了很多有名的神话人物。 预设2：我知道许多神话故事是先人对世界起源的一种认识。 预设3：我发现神话故事中的想象气魄宏伟，让我心生敬畏。 …… （2）小结：大家谈到了自己在这个单元的学习收获，确实很有感受。让我们看看学习伙伴的体会吧。 2．借助教材中学习伙伴的话，梳理神话特点。 （1）学生自由朗读学习伙伴的话，想一想三段话分别讲了什么。 （2）互动交流，师生共同梳理神话的特点：充满神奇的想象、人物个性鲜明、表达早期人类对世界的认识。 （3）引导进一步交流：《女娲造人》《夸父逐日》《牛郎织女》《西游记》《羿射九日》等，这些家喻户晓的神话故事，让你感受到了神话的哪些特点？ 学生结合故事内容，关联神话特点谈感受。 3．比较火种来源，提升认识。 （1）提问：回顾《普罗米修斯》和《燧人氏钻木取火》两个故事，比较火种的来源，你体会到了什么？ （2）学生各抒己见。 点拨：不同国家、不同民族对世界上的同一现象或者事物有着不同的解释。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 同学们，这一单元我们穿梭神话世界，结识了女娲、精卫等鲜明人物，领略了 “盘古开天” 的奇妙想象，也发现神话藏着古人对世界的思考。希望大家带着对神话的热爱，课后去挖掘更多神话宝藏，让这些古老故事继续滋养我们的想象力，传承这份独特的文化魅力！ 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】朗读课文。 【提高层作业】向家人讲述《女娲补天》《女娲造人》这个两个故事。 【拓展层作业】你还能找到其他同人物的神话故事吗？把精彩的故事是推荐给大家。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词学习 准确认读生字词，读准字音，书写规范 基本认读生字词，有 1-2处读音、书写错误 生字词认读、书写错误较多（≥3 处） 故事梳理 能清晰梳理《女娲补天》等神话故事的起因、经过、结果，逻辑严密，借助图示/板书完整呈现 可梳理故事主要脉络，有少量细节缺漏，借助辅助工具较顺畅 故事脉络梳理混乱，表述不清，无法有效借助辅助工具 神奇想象 体会 阅读神话时，能抓住 “五彩石补天、乌龟撑天” 等神奇情节，展开丰富想象，用生动语言描述画面，深入感受神话魅力 能发现神奇情节，简单描述想象画面，有一定感受 对神奇情节感知浅显，想象匮乏，难以描述画面、感受魅力 人物形象 感悟 能结合 “女娲找石、炼石补天” 等词句，分析女娲勇敢、善良、智慧等品质，对比不同神话人物，提炼共性精神 可说出人物主要品质，结合部分词句说明，对比后能大致感知共性 人物品质描述空洞，难以结合词句分析，对比后说不清共性，感悟浅显 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务五：演神说仙展风采 共2课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 R习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 选择一个喜欢的神话或童话人物，抓住人物特点展开大胆想象。 高阶目标 1.通过情境创设、例文示范等，借助思维导图，写清楚故事经过。 2.与同伴分享并修改习作，表达对神话或童话人物美好品质的敬佩之情。 教学重难点： 重点 能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事。 难点 能根据同学的意见修改习作，能把习作誊写清楚。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：联旧知，明确“过一天”要求 1．联结旧知，猜测人物。 腾云驾雾 上天入地 神机妙算 各显神通 三头六臂 神通广大 未卜先知 刀枪不入 （1）学生朗读词语，注意读准字音。指导正音：“腾”读后鼻音，“臂”读bì，不读bèi。 （2）学生用自己的话说说成语的意思，教师适当点拨一些较难的词语。 腾云驾雾：传说中指利用法米乘云算飞行。也形容奔驰远速或头脑迷糊，感到身子轻额飘的。 上天入地：升上天空，钻入地下。形容本领非常大。也形客决心大，竭尽全力去做。 神机妙算：惊人的机智。巧妙的谋划。形容有预见性，各于估计客观情势。决定策略。 各显神通：各自显示出高超的本领。 三头六臂：比喻了不起的本领。 神通广大：本指法术广大无边。现形客本领极大，办法极多。 未卜先知：事情发生之前不用占卜就能知道，形容有预见。 刀枪不入：指身体强壮，能抵御刀枪等兵器的伤害。也比喻自有主见，能抗拒外界的干扰。 （3）提问：读了这些词语，你想到了哪些人物或故事？请选择其中的词语和同桌说一说。 预设1：我读到“腾云驾雾”这个词语，脑海里立刻浮现出齐天大圣孙悟空乘着云雾在空中自由飞行的画面。 预设2：“三头六臂”这个词语让我想到了哪吒。哪吒脚蹬风火轮，手握金枪，脖子上戴着乾坤圈，他虽然年纪小，但是法力广大，可以变化为三头六臂。 预设3：“各显神通”这个词语让我想到了八仙过海的故事。 （4）启发谈话：你还知道哪些表现人物“本领高超”的四字词语？（预设：开天辟地、火眼金睛、点石成金、呼风唤雨、飞檐走壁……) （5）创设语境，尝试运用。 ①孙悟空会（ ），一个跟头就是十万八千里。 ②孙悟空再（ ），也逃不出如来佛祖的手掌心。 ③只见哪吒变出（ ），手持六种兵器，朝大圣打来。 ④才艺展示会上，同学们八仙过海，（ ）。 （6）呈现单元“交流平台”内容，小结：读童话，让我们交到很多奇特的朋友；而神话中个性鲜明的人物，也给我们留下深深的印象。 2．创设情境，引入课题。 如果能和自己喜欢的人物过一天，并就这天的故事举办一场班级分享会，你们高兴吗？那就让我们带着这份期待开启今天的想象之旅吧！ 3．关注课题，明确要求。 （1）大家都已迫不及待了，但这次神奇之旅可是有要求的哦！谁发现了？（预设：一天） （2）板书“一天”，画出时间曲线——从太阳刚刚升起到夜幕降临。 活动二：理情节，交流“过一天”思路 1．基于预学，选定神奇伙伴。 （1）对于最想和谁度过这宝贵的一天，课前大家已经进行了思考。（呈现学生课前选择的人物词云图）请互相交流选择的理由。 （2）我们之所以特别想和这些人物过一天，可能是因为他（或她）的本领神奇无比，也可能是因为他（她）的性格勇敢善良，还可能是因为他（她）的品质令人敬佩。 2．聚焦典型，明确想象角度。 （1）根据数据统计，发现咱们班最受欢迎的人物就是——孙悟空。如果有机会和孙大圣过一天，你最想和他去哪里？做些什么呢？（随机交流） （2）大家的思路大致有两种：一是想穿越时空到孙大圣的世界，和他一起经历那些我们熟悉的西游故事；二是想邀请孙大圣来我们的世界，和他共度一段新奇的经历。（板书：去他或她的世界、来我的世界） 3．借助微课，厘清思路。 为了和孙大圣过上一天，咱们书上的学习小伙伴也争破了脑袋。 教材插图： 想不想听听他们的想法？（引入三位小伙伴与孙大圣过一天的构思分享语音，呈现一天情节线，其中既有想与大圣共同经历一件事的，也有打算和大圣经历多件事的） 通过小伙伴的分享，大家会发现在这宝贵的一天中，我们既可以和神奇人物共同经历最想做的一件事，也可以在不同的时间段经历不同的事。 活动三：填导图，畅想“过一天”经历 1．现在你最想和谁？去哪里？做些什么？请你想一想，选一选，把自己和他或她的神奇经历用关键词概括出来并写在故事线中。 学习活动一： ①想：你想和谁？去哪里？做些什么？ ②填：用关键词填一填一天计划。 组织交流，引导学生不仅要想清楚，还要讲清楚。 2．刚才同学们都展开了大胆想象，进行了分享，真好。（板书：大胆想象） 如果请你选择这一天中最吸引人的一段经历和大家分享，你会选择哪一段呢？好好想一想，想好了在故事线上打个五角星。（生思考，标记重点） 活动四：练片段，凸显“过一天”神奇 1．基于标准，学生试写片段。 学习活动二： ①不写故事的开头和结尾。 ②对照标准，把自己最想分享的经历（片段）写清楚。 2．学生自主展开练笔，教师巡视指导。 第二课时 活动一：改故事，完善相遇告别 1．谈话：上节课我们选取一个喜欢的神话或童话人物，创编了和他（她）在一起过一天的故事。同学们都创编了哪些有趣的故事呢？请先在四人小组内相互分享。 2．紧扣标准，组织评议。 指名分享习作片段，其他学生对照标准进行评议，教师相机在学生习作中作标记，进行评价。 神奇故事片段摘星栏 星级 自评 互评 能展开大胆想象 ★★ ★★ ★★ 能把经历写清楚 ★★★ ★★★ ★★★ 3．引入范例，修改片段。 （1）有一位小伙伴也特别想参加咱们班的神奇故事分享会，和大家分享他的神奇故事。（引入微课） 微课主要内容：孙悟空来到我的世界，误认为飞机是“吞人妖怪”，想要击落飞机救人。我急忙劝阻，他感叹新世界有“新神通”。 ①组织学生对照评价标准进行评议，点拨如何凸显人物特点。（板贴：神奇本领、外貌、神奇法宝、口头禅等） ②小结：加入这些具体表现，就能把神奇人物的特点写得更清楚。 （2）出示学习活动三，学生自主修改片段。 学习活动三： ①改：对照评价表，确定一处需要修改的地方，选择神奇人物一到两方面的特点，把故事写得更清楚。 ②评：对照评价标准，相互评一评。 （3）组织学生把修改后的片段读给同桌听，对照评价标准相互提优点、说建议，完成互评。 星级高的同学分享片段（投屏呈现），重点分享修改部分。其他学生对照评价标准进行评议，教师在学生习作中作标记，进行评价。 4．补充内容，形成文章。 上节课我们展开想象，一起创编了自己和神话、童话人物过一天的经历。因为是一天，所以除了相处，还应有令人期待的——相遇，依依不舍的——告别。（板书：相处、相遇、告别）接下来，请大家用学到的方法把这一天的经历补充完整。 5．学生自主展开练笔，教师巡视指导。 活动二：赏佳作，强化评改标准 ​​1．小组展示推荐优秀文段，教师相机点拨和放大优点。 我和后羿过一天 一天傍晚，我坐在电视机前观看《后羿射日》，正看到十个太阳一齐炙烤着大地，百姓们苦不堪言，我焦急万分。一道神奇之门缓缓打开，一束强烈的光从门的后面透射出来照得我睁不开眼睛，我使劲揉了揉眼睛，一个身材魁梧，手拿一张大弓，背着一个箭袋的身影快步跨了出来。啊！这不是电视里的后羿吗?后羿开口了：“小南瓜，听闻你力气很大，你愿意帮我一起射下九个太阳吗?”“当然可以!”我兴奋不已，英雄终于有用武之地了。 后羿用箭在空中划了一下，刚才的那道门又开了，光同样强烈。“跟我来。”话音未落，我已被后羿拉着飞了起来，亮光使我不得不闭上眼睛。瞬间，我落地了，周围的气温骤升，我似乎置身于烧烤架上。我努力睁开眼睛，眯着眼睛抬头一看，天上挂着十个太阳，地上的森林、果园、农作物枯萎烧焦了，人们在苦苦挣扎，祈求上苍恩赐。后羿带着我爬过九十九座高山，迈过九十九条大河，穿过九十九条峡谷，来到东海边，登上一座大山。站在山顶，后羿拉开万斤弓弩，一支一支地射向太阳，简直是百发百中，不一会儿已落下8个太阳！后羿递给我一张弓，一支箭，说：“小南瓜，加油!”我接过弓弩，咦，怎么一点都不重？我学着后羿的样子拉弓射箭，第九个太阳落下来了，我赶紧捡起来看看，呵呵，捧在手里，就像一个鸡蛋饼。 最后一个太阳害怕极了，赶紧下了山，天空顿时电闪雷鸣，瓢泼大雨落了下来，浇灭了大火，地上的草木顿时恢复了生机，人们开始载歌载舞。 一道闪电从我头顶劈了下来，一阵眩晕……当我睁开眼睛时依然坐在沙发前，电视里后羿望着最后一个太阳吩咐：“你以后得老老实实为大地和万物贡献光和热。” 2.作者朗读全文。学生自由点评。 预设： ①后羿出现在小作者的面前，带小作者离开的情景很神奇。 ②小作者射掉第九个太阳，把太阳比作鸡蛋饼很有趣。 ③后羿带小作者来到东海边的过程很丰富。 ④后羿出现的情节不仅神奇还很丰富。 3．小结：《我和后羿过一天》这个故事，想象丰富，充满神奇色彩、故事精彩有趣，值得大家借鉴。 活动三：查问题，完善习作内容 ​​1．谈话：这次的习作，也有一些需要进一步完善的地方，我们来看看这篇习作吧。 2.出示习作，学生阅读。 我和嫦娥过一天 一个阳光明媚的早上，我正在看一部《嫦娥奔月》的电视剧，突然我眼前闪过一道白光，嫦娘从电视中跳了出来，吓得我眼珠子都快掉了。我半信半疑地问：“嫦娥姐姐，你怎么跑到我这儿来了。”她说：“我刚才在回宫的路上，从天上看见了你，想和你做朋友。”我激动地握住她的手问：“我能去广寒宫玩吗？”她同意了。 嫦娥袖子一挥，我坐着一片彩云来到了广寒宫。我小心翼翼地走进宫中，里面的东西应有尽有，让我目不转睛，里面还有许多金银财宝。最令人兴奋的是，嫦娥还送我了一套金子做的餐具，我高兴得连说谢谢都来不及。 最后，我坐着彩云回家了，仿佛听见嫦娥说：“下次我还会再来找你玩。” 3．交流：你觉得这篇习作有哪些可以进一步完善的地方？ 预设1：作者虽然把嫦娥怎样来到身边的情节写得比较神奇，却没把广寒宫里的景象写具体，使故事少了神秘感。 点评：可以把故事发生的特定环境描写细致些，故事才有吸引力。（板书：绘环境添神秘） 预设2：“我”跟着嫦娥到广寒宫，只是开了眼界、得了一套金餐具，并没有特别的、有意思的故事发生。 点评：我们可以像慢镜头放电影一般，把“我”和嫦娥在广寒宫里的经历写清楚，让情节丰富起来。（板书：慢镜头见过程） 预设3：长袖善舞的嫦娥在古代神话中是美丽善良、凄清孤独的，作者没有在故事中联系嫦娥的特征去想象故事。 点评：抓住人物的特征创想故事，可以让故事变得有趣，比如嫦娥向“我”倾诉她当年偷吃灵药奔月的往事，“我”邀请嫦娥一起参加了舞林大赛等。（板书：联特点创故事） 4.小结：我们可以通过描绘故事中的奇景奇境、慢镜头呈现故事发生的过程、增添突出人物特征的有趣故事，使我们想象的故事变得神奇而有趣。 活动四：互评改，丰富情节内容 1．根据同学的建议自主完成1—2处修改，让想象更神奇，情节更丰富，故事更有趣。 评价内容 自评 互评 能够交代清楚事情的起因 、经过和结果。 ★★★ ★★★ 能写清楚有代表性的事件，大胆合理想象。 ★★★ ★★★ 能够写出人物形象的特点。 ★★★ ★★★ 2．指多名同学开火车朗读自已修改最有进步的语段。 3．师生共同点评进步，提出新的建议。 4．持续跟进修改。 活动五：办展览，做故事传讲人 ​​1．总结习作方法，鼓励学生从“神话人物”这个点向外拓展，写更多其他的神话或童话人物。 2．将精彩的学生作品在班内进行交流展示。 3．结合学习收获，选择喜欢的方式，大显身手，做神话故事传讲人。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】完成习作。 【提高层作业】根据评价表自评自改。 【拓展层作业】根据评价表互评互改。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词运用 能准确运用“腾云驾雾、上天入地”等词语，书写规范，无错别字，用词新颖、贴合语境 字词运用基本正确，有 1-2处小错误，能合理运用词语，表意清晰 字词运用错误较多，书写潦草，用词单调、生硬，表意模糊 情节构思 紧扣 “过一天”，大胆想象，情节丰富、有逻辑，融入神奇元素 有想象，情节较完整，围绕“过一天”展开，有一定逻辑，包含部分神奇元素 想象浅显，情节简单、混乱，未紧扣 “过一天”，神奇元素匮乏 经历表达 能把“过一天”的经历写清楚，运用“微镜头”“慢镜头”等写法，生动呈现相遇、相处、告别过程，语句通顺、生动 能表述经历，有一定细节，时间线较清晰，语句较通顺 经历表述模糊，细节缺失，时间线混乱，语句不通顺 特点呈现 结合神话人物本领，通过动作、语言等描写，突出人物性格，体现 “神奇” 能体现人物部分特点，有简单描写，与神话身份关联 人物特点模糊，描写空洞，未结合神话身份 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 快乐读书吧 很久很久以前 共3课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 R其他 学习目标： 低阶目标 1．产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容。 2．边读边想象，感受神话的神奇。 高阶目标 感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 教学重难点： 重点 激发学生持续阅读神话故事的兴趣，并在神话阅读中感受神奇的想象和鲜明的人物形象，加深对神话的认识。 难点 激发学生持续阅读神话故事的兴趣，并在神话阅读中感受神奇的想象和鲜明的人物形象，加深对神话的认识。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：忆神话特点，唤起阅读期待 1．引导回顾神话的特点，提问：通过本单元课文的学习，同学们认识了一些神话人物，走进了他们的故事，也了解了神话的一些特点，谁能说一说？ 预设：神奇的想象、个性鲜明的人物、用故事表达对世界的认识。 2．借助导语激发兴趣：在远古时代，我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。 （1）课件呈现问题： 世界是如何起源的? 人类是怎样产生的? 神和英雄是怎样生活的? （2）学生自由交流对问题的理解。 （3）引导：大家想知道远古人类对这些问题的答案吗？我们可以去阅读那些“很久很以前”的故事。 相机板书主标题“快乐读书吧”和副标题“很久很久以前”。 3．师生共同制定学习目标。 （1）在老师的引导下了解《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》，激发自己的阅读兴趣，并制定属于自己的阅读计划。 （2）感受神话所具有的特点，明确阅读神话的基本方法，为后续阅读做好准备。 活动二：读神话片段，激发阅读渴望 1．学生阅读课本中的《炎帝尝百草》的故事。 2．介绍炎帝，引发阅读兴趣。 炎帝尝百草是我国著名的神话，展现了先人的开拓精神。（PPT出示炎帝图片)炎帝，又名神农，传说他在火神祝融的辅佐下，掌管夏季，统治着南方的天空和大地，死后被人们拜为“南方天帝”。想知道更多关于他的故事，可以阅读这本书——《中国神话传说》（PPT出示书的封面）。 3．简介《中国神话传说》激发兴趣。PPT相机呈现书的目录，配录音介绍。 《中国神话传说》这本书包括三个部分：第一部分介绍了宇宙起源神话、人类起源神话以及最初的宇宙景观;第二部分介绍了“五方天帝”的神话和传说，分别是东方天帝伏義、南方天帝炎帝、中央天帝黄帝、西方天帝少昊和北方天帝颛项；第三部分介绍了四位人间远古帝王的神话传说，分别是帝喾、尧帝、舜帝、大禹。随着大禹建立夏朝，中国的神话时代就结束了。同学们也许会问，怎么没提到我们熟悉的伏義、燃人氏、刑天、后羿、嫦娥等神话人物呢？这些人物也在这本书里，归入了“五方天帝”之下。 4．阅读《刑天争夺帝位》的片段，进一步激发兴趣。 （1）提问：有谁知道刑天？谁见过他的画像？ （2）出示《刑天争夺帝位》的片段。 刑天也是一员猛将。炎帝失败之后，刑天却不服从黄帝的统治。他在西方的奇肱国跟黄帝争夺神位。刑天一手操盾牌，一手持大斧，单枪匹马与黄帝格斗。他虽然强壮，但是终究不是黄帝的对手，被黄帝杀死，砍下了头颅。由于担心刑天复活，黄帝把刑天的头颅单独埋在了西方的常羊山。果然，刑天虽然失去了头颅，可是雄心不死。他的尸身找不到头颅，就把自己裸露的两个乳头当作眼睛，把肚脐当作嘴巴，双手挥舞着盾牌和大斧，继续向天空发出愤怒的吼叫。 （选自《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书 四年级上册 中国神话传说》,人民教育出版社2019年版） （3）读片段，感知形象：读一读这个片段，说说刑天给你留下了什么印象，画一画他的样子。 （4）激发学生课外继续阅读《中国神话传说》的兴趣：相信同学们一定愿意捧起《中国神话传说》这本书，去阅读更多的中国神话故事吧。 活动三：探神话书籍，拓宽阅读方向 1．回顾讲述“火”的来源的不同故事，激发学生阅读国外神话的兴趣。 （1）谈话：不同的民族对于同一事物有着不同的认识与解释，比如本单元我们读过的两个关于“火”的神话。 （2）出示“相信你可以读更多”中的第一段导语。抽生朗读，指导读好外国神话中的人名。 世界各地也流传着多姿多彩的神话传说。在这些充满想象的故事中，有许多性格鲜明的神祇和英雄：古希腊神话中勇敢的大力士赫拉克勒斯，用音乐征服草木万物的俄耳甫斯；永远挂着迷人微笑的北欧光明之神巴德尔，爱恶作剧的火神洛基;还有敢捉弄北风的美洲辛格比……这些人物形象至今仍然熠熠生辉。 提问：读了这段话，你对谁最感兴趣？ 2．阅读《俄耳甫斯和欧律狄刻》故事片段，激发兴趣。 （1）出示片段： 他们召来了欧律狄刻，把她交还给俄耳甫斯，但有个条件：在他们抵达阳世之前，他不得回顾跟在身后的她。于是夫妇二人穿过冥国的重重大门，走到一条引领他们走出黑暗地界的小径，不断向上攀登。他知道妻子一定就在他身后，但是他特别想看她一眼，好确定她在不在。他们很快就要到达阳间了，周围的一片漆黑渐渐变成了灰色。他高高兴兴地踏入日光之下，然后回头看她。然而他回头回得太早了，她还在洞窟里呢，当他看到她站在一片朦胧的光芒中，就伸出双臂去拥抱她，就在这一瞬间，她消失了，重新掉进黑暗中。他只听见她轻轻地说了一声“别了”。 （选自《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书四年级上册 世界经典神话与传说故事》，人民教育出版社2019年版) （2）抽生朗读。 （3）提问：“冥国”是什么？你从这个片段中读到了一个怎样的俄耳甫斯？ 3．介绍推荐《世界经典神话与传说故事》。 封面、目录，教师介绍： 世界神话中藏着无穷无尽的奥秘，想探寻更多的奥秘，收获更多的乐趣，同学们可以读读“世界经典神话与传说故事》。它分为上、下两册，其中包含希腊神话、北欧神话、印度神话、吉尔吉斯斯坦神话、阿拉伯传说、日本传说、朝鲜神话传说、印第安神话传说。你对哪个国家和地区的神话传说感兴趣呢？ 活动四：制阅读计划，保障阅读进度 1．规划阅读进度：接下来我们将阅读这两本书，你打算怎样安排阅读时间，保障阅读进度？ 2．教师出示“阅读计划表”示例，请同学说说自己看懂了什么，这样做的好处是什么，自己的阅读计划又该如何做。 提示：制订阅读计划表需要根据所选书目的页码合理规划每天的阅读量，以及对自己每天的阅读情况进行反馈，以保证自己的阅读进度和阅读质量。 3．讨论交流：如何制订自己的阅读计划？ 预设： · 首先要计划多少天读完这本书。阅读时限可以由老师规定，也可以全班共同约定。 · 根据阅读时限，规划每天的阅读量，应根据自己的阅读速度来定，周内上学期间可以少一些阅读量，周末或节假日可以增加阅读量。 · 还可以给自己提出一些阅读方法或阅读评价的标准，如边读边勾画批注、讲讲自己感兴趣的故事、读完书可以形成哪些读书成果等。 · 可以和老师或者爸爸妈妈商量制订一个奖惩规则。 4．引导交流，集体完善两本书的阅读计划。 （1）翻阅书籍，发现体例差别：请快速翻一下这两本书，说说你的发现。 预设1：《中国神话传说》这本书是一章一章的，但是故事和故事之间是有联系的。 点拨：制订阅读计划不仅要考虑页码，也要考虑章节，每天尽量停止在章节结束的地方。 预设2：《世界经典神话与传说故事》中的故事相对独立，并按地域分组，每组之间没有特殊的关联。 （2）点拨：制订阅读计划时可以考虑什么？（可以按地域分组阅读） 5．学生制订阅读计划表。 活动五：回顾单元所学，指导阅读方法 1．回顾本单元课文中学到的读神话的方法。 预设1：了解故事的起因、经过、结果，完整讲述故事。 预设2：边读边想象，勾画故事中神奇的地方或触动自己的情节。 预设3:想一想、说一说故事中的人物形象。 2．引导学生对比阅读。 （1）提示:教材中的《精卫填海》、古诗《嫦娥》和《中国神话传说》中的故事可以联系起来读；《普罗米修斯》和《中国神话传说》中《阏伯盗火》的情节和人物结局可以进行比较阅读。 （2）引导将《中国神话传说《世界经典神话与传说故事》两本书中相似的故事对比着阅读，如，将中国神话《伏羲和女娲》与印度神话《洪水》对比读，感受中外神话的差异。 3. 引导做好阅读记录。 （1）点拨：在阅读的过程中，怎样做好阅读记录？说说你的想法。 预设1：可以填写自制的读书记录卡。 预设2：在感兴趣、有想法的地方作批注：可以是心得体会，也可以是自己提出的问题。 预设3：制作感兴趣的人物名片，画一画神话中的人物关系图。 预设4:用表格记录主要人物的事件（行为）。 （2）教师点拨：除了以上的记录方式，这两本书都编有“阅读指导”（PPT出示书中的阅读指导），同学们也可以根据阅读指导的要求，做好阅读记录，留下阅读痕迹。 第二课时 活动一：晒计划执行，调整阅读节奏 1．师生共同制定学习目标。 （1）分享自己的阅读情况，在交流中进一步强化阅读神话故事的方法。 （2）和同学交流阅读神话故事的体会，从交流中获得激励，保持持续阅读的热情。 2．小组内交流个人阅读计划执行情况。 3．了解学生计划执行情况，相机指导。 预设1：我是严格按照我的阅读计划读书的，每天放学后阅读半小时，及时做好阅读记录。 预设2：我也做了阅读计划，可是有几天因为一些事情耽误了，没能按照计划执行，有几天的阅读记录就没有做…… 引导：其他同学遇到过这种情况吗？如果有，我们该如何处理呢？（学生自由发言） 预设1：阅读计划中要增加执行情况一列。 预设2：增加一个备注，如果有特殊情况就在备注列后面标明。 预设3：试用几天后觉得自己比预想中读得快的就在后面的计划中每天增加页码，如果读得慢就减少，保证计划是切实可行的。 小结：阅读前制订计划，在实施计划的过程中可能会遇到这样或那样的问题，我们可以根据实际情况调整计划。 活动二：晒阅读记录，学习阅读方法 ​​1．小组内交流近期阅读记录，推选代表在全班展示。 2．全班交流。 预设1：我用摘录笔记的形式，摘录了一些好的词语。 预设2:我把想象特别神奇、描写异常夸张的句子画了下来，并在旁边批注了一些自己的想法。 预设3：我在不懂的地方画了问号，读完后查阅了相关资料，对人物的认识更深刻了。 预设4:我边读边画神话人物关系图。 预设5：我做了几张神话人物名片。 点拨：大家的阅读记录做得都很棒。不论是摘录，还是画出语句，或是写批注，或是制作人物关系图等，都是可以的，贵在坚持，希望大家坚持下去。 活动三：享阅读收获，延续阅读热情 ​​1．提问：通过这段时间的阅读，你有什么收获或发现，愿意和大家分享吗？ 预设：学生可以讲最吸引自己的一个故事，可以介绍一个自己最喜欢的神话人物，可以讲讲自己对不同国家的神话特点的感受等。 2．学生自主分享，教师及时肯定、鼓励。 3．交流阅读中遇到的困难，相互提出解决办法。 活动四：结读书盟友，促进共同进步 1．引导：有句话说得好：“一个人走能走得快，一群人走才能走得远。”一个人读书可以享受自由、快乐、静思，但彼此分享可以让我们相互启发、共同进步。大家可以结成两人一组的“读书盟友”。 2．结对子：小组内阅读不太积极的学生和主动积极的学生结成对子，促进后进生，参与阅读。 3．全班共同商讨阅读奖励机制。 预设：赠送新书、书签、积分，奖励观影等。 第三课时 活动一：忆阅读瞬间，品味阅读快乐 1．导入：先让我们一起来回顾一下这段时间认真阅读的精彩瞬间吧！ 播放学生在课间、课上、家里、图书馆认真阅读的画面，以及阅读中形成的一些成果如阅读记录卡、人物关系图、人物踪迹、人物名片等。 2.提问：看到这些画面你有什么感受？ 预设1：很美好，有成就感。 预设2：有的同学利用各种时间读书，值得我们学习。 3．师生共同制定学习目标。 （1）进一步了解神话故事中的人物，感受神话里神奇的想象。 （2）通过走进故事、走近人物、走进情节等方式，回忆阅读过的神话内容，和同学交流自己的阅读感受。 活动二：展阅读记录，赏多样成果 ​​出示任务：同学们的阅读记录卡、人物关系图、人物踪迹、人物名片都制作得很精美，现在我们来比一比，看看谁的阅读记录最吸引你。 （1）四人小组交流：互相点评、推选优秀阅读记录。 （2）全班交流，评出优秀阅读记录。 预设1：她摘录的句子很好，充满了神奇色彩。 预设2：他的人物名片制作精美，突出了人物个性。 预设3：他把人物关系图梳理得很详细，让人一看就明白。 预设4：他画的故事情节图很直观，看着它就能讲出故事。 预设5：她把各国的神话特点做了一个比较，列出了相同点和不同点。 活动三：秀多元成果，享阅读创意 ​​1．猜人物。 向全班出示书中人物线索，让学生猜人物的名字，奖励阅读积分。 2.演故事。 （1）小组表演。（课前布置学生自由结组，选择一个神话故事排练、准备道具，表演时间要求3—5分钟 （2）评一评：哪组演得好? 3. 讲感受。 （1）请写了读后感的学生依次用几句话介绍自己的读后感题目和主要内容。 （2）推选两篇读后感在全班完整展示，教师引导点评： 预设1：题目很不错，一听就非常吸引人。 预设2：开头能抓住人心。 预设3：文中有很多自己的思考，跟我的想法一致。 预设4：他把神话人物和现实中的人物进行了对比。 预设5：他看到了神话人物身上的优点，也看到了缺点。 4. 创意秀。 引导学生自主交流其他有创意的阅读成果，如故事新编、神器谱等。 活动四：悟阅读价值，拓阅读广度 1．引导交流：在阅读中外神话传说中，你积累了哪些好方法？ 预设1：看题目猜故事的方法很好。有些题目，一看就知道主人公和事件，我就会先猜一猜故事的大概内容，然后去验证自己猜得对不对，我觉得这样做很有趣。 预设2：神话故事里的人物都比较有特色，我喜欢一边读文字，一边想象这个人物的样子，然后在本子上画一画。当我看着这些画，我就能想到书中对人物的介绍。 预设3：神话里有的情节不够神奇，我喜欢发挥想象去丰富故事，把故事编得更精彩。 2．引发讨论：有人说，神话是虚构的，非科学的，只会教我们胡思乱想和胡编乱造，你同意这种观点吗？ 教师点拨：神话虽然是虚构的，但却是人类童年时代的梦想。有些梦想已经变成了今天的现实，昨天的梦想是今天科学进步的源泉。阅读神话可以让我们感受到远古时代人类丰富而独特的想象，认识很多个性鲜明的人物，了解不同地域的文化。 3．推荐阅读。 推荐：收录神话故事的书籍还有很多，比如《山海经》古希腊神话》等，同学们有时间可以去阅读更多的神话。 精致板书： 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第四单元 1.边读边想象画面。 2.抓神话人物的具体行为。 3.抓故事略写或省略的地方想象补白。 1.按一定的顺序把一天的经历写清楚。 2.根据人物特点进行想象。 写作要素 阅读要素 ◎了解故事的起因、经过、结果， 学习把握文章的主要内容。 ◎感受神话中神奇的想象和鲜明 的人物形象。 ◎展开想象，写一个故事。 神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。 人文主题： 神话故事 第四单元整体教学设计 单元教学设计 单元学习主题：神话的神奇 人文主题分析： 本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象：勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲。本单元还编排了“快乐读书吧”，进一步激发学生阅读神话的兴趣。 单元语文要素： ◎了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 ◎感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 ◎展开想象，写一个故事。 单元学习任务群定位： 综合人文主题及语文要素,将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群 。 第一，从单元学习路径来看，本单元旨在引导学生阅读一组古代中外神话故事,借助方法学习把握文章的主要内容,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。然后在此基础上展开想象创编一个故事,表达自己独特的体验。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群引导学生获得丰富的审美体验,发展“感受美—表现美—创造美”的基本能力是一致的。 第二，从体裁上看，单元文章都属于神话故事，学习内容对应了“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段要求的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品”以及“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”等部分。 单元学习任务： 结合单元课文内容以及学习任务要求, 以“神奇的神话”为主题统摄整个单元，以“感受神话的神奇，做神话故事传讲人”为核心驱动任务，设置了“开天辟地话盘古”“衔石填海赞精卫”“盗火受刑识英雄 ”“补天造人说女娲”“演神说仙展风采”五个学习任务。引导学生在任务群的视角下感受神话的神奇特点，并借助故事的发展脉络把握文章主要内容 。 单元学习目标： 1. 认读45个生字，读准2个多音字，正确书写 32个生字，会写29个词语，积累与“花 ”有关的8个词语,认识“圃 、卉”等10个生字，积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语。 2. 能正确、流利地朗读课文。背诵《精卫填海》。 3. 能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 4. 结合故事内容，感受神话中鲜明的人物形象。 5. 运用多种方法，感受神话中神奇的想象。 6. 展开想象，创编一个神话故事。 7. 喜欢阅读神话，乐于和同学分享阅读成果。 单元学习重难点： ◎了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作准备。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，围绕该要素进行了精心编排：《盘古开天地》要求学生讲盘古开天地的过程，《普罗米修斯》要求学生按起因、经过、结果的顺序讲普罗米修斯“盗”火的故事，《女娲补天》要求学生在默读课文后能说出故事的起因、经过和结果。 ◎感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 在此之前，学生已经学过《羿射九日》，对神话有了一些感性认识。这次专门编排神话单元，旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。 ◎展开想象，写一个故事。 习作安排的是《我和 过一天》，选择一个感兴趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事。 单元整体思路导图： 1. 单元整体规划 2. 单元视角 ◎要素前后勾连： ◎要素横向分布： 单元评价指标： 评价依据 自评 互评 师评 认识45个生字、2个多音字，会写32个字 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 朗读课文，背诵相关内容 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 结合故事内容，感受神话中鲜明的人物形象 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 运用多种方法，感受神话中神奇的想象 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 展开想象，创编一个神话故事 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 喜欢阅读神话，乐于和同学分享阅读成果 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$